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《長(cháng)歌行》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-03 12:12:22 教學(xué)反思 我要投稿

《長(cháng)歌行》教學(xué)反思范文

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《長(cháng)歌行》教學(xué)反思范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《長(cháng)歌行》教學(xué)反思范文

  《長(cháng)歌行》教學(xué)反思1

  一、讓學(xué)生在品詞誦讀中體驗詩(shī)文之美。

  以往教古詩(shī),總是側重于每個(gè)字、每句詩(shī)的翻譯,側重于詩(shī)人思想情感的歸納,認為字詞能譯了、中心能背了、詩(shī)文能默了,教學(xué)目標也就達到了,課堂上教師講得多、灌得多,學(xué)生只是知識的容器,只會(huì )面無(wú)表情機械地讀背。這樣的教學(xué),忽視了古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值,排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性,剝奪了學(xué)生的情感體驗。

  《長(cháng)歌行》這首漢樂(lè )府民歌,文字清新優(yōu)美,內容貼近學(xué)生,能給人以啟迪,對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō),對照文后注釋譯文不成問(wèn)題,因而教者大膽放手,讓學(xué)生自讀自悟,調動(dòng)了主體的積極主動(dòng)性。這首詩(shī)詩(shī)眼也很明顯,但教者并未以一問(wèn)一答式簡(jiǎn)單下結論,而是先以“圈出詩(shī)中美好的事物,說(shuō)說(shuō)理由”帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去讀詩(shī),去感受“朝露”“陽(yáng)春萬(wàn)物”“百川”“少壯”的意象美。

  接著(zhù)拋出“有什么發(fā)現”引導學(xué)生再次誦讀探究,與詩(shī)文對話(huà),與詩(shī)人對話(huà),詩(shī)中描繪的景物與各自的生活積累重合了,學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)文便產(chǎn)生了共鳴,認識到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復返,也領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝,無(wú)奈嘆息也是留不住它們的足跡,只有及早把握,發(fā)奮努力,才能讓美永恒,而這正是這首詩(shī)所蘊含的哲理美。生生、師生對話(huà)之后,學(xué)生的.體會(huì )更加深刻,再次的誦讀,使情感得以升華。

  二、讓學(xué)生在自由選擇中體驗創(chuàng )新之趣。

  當今培養創(chuàng )新型的人才以達成了共識,但仍有人會(huì )問(wèn)學(xué)古詩(shī),不就是讀讀背背,哪來(lái)創(chuàng )新?其實(shí)改寫(xiě)詩(shī)是創(chuàng )新,重新組合是創(chuàng )新,用得恰到好處也是創(chuàng )新,兒童的創(chuàng )造潛能是難以估量的,給他們一個(gè)舞臺,便會(huì )給你許多的驚喜,本案例中多種學(xué)習方式的選擇,尊重了學(xué)生個(gè)性的差異,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新的主動(dòng)性和激情,無(wú)論是獨自完成還是與他人合作,每個(gè)學(xué)生都全身心投入,在這種最佳的學(xué)習狀態(tài)下,怎能不迸發(fā)出創(chuàng )新的火花?從散文詩(shī)、公益廣告、MTV設計中看到的是學(xué)生智慧的光芒、個(gè)性的張揚,以及對詩(shī)獨特的理解和感悟,交流的過(guò)程是每個(gè)學(xué)生展示自己作品的過(guò)程,猶如捧出心愛(ài)的孩子,當聽(tīng)到掌聲,獲得大家的好評時(shí),學(xué)生激動(dòng)不已的心體驗到的是創(chuàng )新的樂(lè )趣,成功的歡樂(lè ),在輕松愉快的學(xué)習中,語(yǔ)文素養得到了提高,創(chuàng )新精神得到了培養。

  看來(lái),只要尊重學(xué)生的主體性,關(guān)心學(xué)生的需要,設計豐富的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去創(chuàng )造,古詩(shī)一樣可以學(xué)得很精彩。

  《長(cháng)歌行》教學(xué)反思2

  《長(cháng)歌行》是一首漢樂(lè )府民歌,講的是時(shí)間如流水,要珍惜時(shí)間,努力上進(jìn)。其中的“少壯不努力,老大徒傷悲!笔羌矣鲬(hù)曉的名句,是許多人少年立志的座右銘。結合本課的教材特點(diǎn),我制定了本課的學(xué)習目標。

  1、初讀感知韻律

  這里首先安排學(xué)生將詩(shī)文讀三遍,第一遍,讀準字音,第二遍是在第一遍的基礎上,讀出節奏,感知古詩(shī)詞的韻味。第三遍要美美的讀,讀出詩(shī)人的情感。

  2、品讀體會(huì )情感

  通過(guò)學(xué)生對文本的初步感知,再次有感情的讀文。同桌互相聽(tīng)讀,互相檢測,通過(guò)讀揪出讓你最有感觸地句子,找到詩(shī)的中心句,提煉出詩(shī)的主題。

  3、精讀想象意境

  通過(guò)學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟、相互交流,感受詩(shī)的意境,力求學(xué)生與文本、詩(shī)人三者情感的統一,使學(xué)生對文本的內化得到升華。

  4、小組交流話(huà)題

  讀了古詩(shī)你知道了些什么?小組長(cháng)負責自己組的組員的發(fā)言情況,并挑選金牌發(fā)言人。

  5、全班交流以上話(huà)題

  請各組金牌發(fā)言人發(fā)言。

  6、提升學(xué)習拓展

  給學(xué)生時(shí)間空間,讓他們把課外搜集的其他有關(guān)珍惜時(shí)間的詩(shī)句諺語(yǔ)警句或故事展示出來(lái),并在全體同學(xué)面前讀一讀,背一背。這不僅能讓學(xué)生從多角度感受時(shí)間的寶貴,更懂得了從小就要珍惜時(shí)間。

  《長(cháng)歌行》教學(xué)反思3

  以往教古詩(shī)時(shí),我總是側重于每個(gè)字、每句詩(shī)的翻譯,側重于詩(shī)人思想情感的歸納,認為詩(shī)句能翻譯了、詩(shī)文能默寫(xiě)了,教學(xué)目標也就達到了,課堂上教師講得多、灌得多,學(xué)生只是知識的容器,只會(huì )面無(wú)表情機械地讀背。這樣的教學(xué),忽視了古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值,排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性,剝奪了學(xué)生的情感體驗。

  《長(cháng)歌行》這首漢樂(lè )府民歌,文字清新優(yōu)美,內容貼近學(xué)生,能給人以啟迪,對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō),對照文后注釋譯文不成問(wèn)題,因此教學(xué)中我大膽放手,讓學(xué)生自讀自悟,結合課文中的注釋自行理解詩(shī)歌大意,在自學(xué)的過(guò)程中把不懂的問(wèn)題隨時(shí)標注下來(lái),然后再全班交流,在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上,我重在指導學(xué)生對詩(shī)歌的感悟,先問(wèn)“讀了這首詩(shī),最令人有感觸的詩(shī)句是哪些?”學(xué)生回答“少壯不努力,老大徒傷悲”后,接著(zhù)又拋出“詩(shī)人為什么會(huì )有這種認識,詩(shī)人看到什么才有這種想法呢?用詩(shī)中的句子回答!币龑W(xué)生再次誦讀探究,與詩(shī)文對話(huà),與詩(shī)人對話(huà),學(xué)生根據自己的理解找出相關(guān)的句子,我再帶領(lǐng)學(xué)生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸!钡囊庀竺。

  詩(shī)中描繪的景物與學(xué)生的生活積累重合了,學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)文產(chǎn)生了共鳴,領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝,一去不復返。這樣的教學(xué)改變逐字逐句學(xué)習古詩(shī)的方法,重學(xué)生的感悟,在悟中內化詩(shī)情,學(xué)完整首詩(shī),讓學(xué)生暢談感受:學(xué)了這首詩(shī),你想把它送給誰(shuí)?學(xué)生能較好的把自己的體會(huì )談出來(lái),有的說(shuō)送給不愛(ài)學(xué)習的同學(xué),有的說(shuō)送給自己,在暢談中詩(shī)情得到了升華,內化為學(xué)生的行為。

  當然在本節課中有一點(diǎn)是值得我反思的,那就是當課堂生成與課前設計的教學(xué)流程不一致時(shí),應如何隨機應變地處理。本節課是在多媒體教室上的,課前我認真備課,并按照教案制作了精美的課件,在引導學(xué)生找出詩(shī)句回答詩(shī)人為什么會(huì )有“少壯不努力,老大徒傷悲”這種想法時(shí),我設計學(xué)生先回答第四句“百川東到海,何時(shí)復西歸”,再回答第一句“青青園中葵,朝露待日昂!焙偷诙洹瓣(yáng)春布德澤,萬(wàn)物生光輝”,最后回答第三句“?智锕澲,昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件,可在上課時(shí)學(xué)生偏偏不按這樣的順序回答,所以在教學(xué)這一環(huán)節時(shí),我有種手足無(wú)措的感覺(jué),一緊張起來(lái),思維就僵硬了,不知如何繼續后面的教學(xué),因此,后面的教學(xué)環(huán)節就有些亂了,這也充分地說(shuō)明了我們老師在備課時(shí),不能只備教材,還要備學(xué)生,對學(xué)生的回答要多做幾種預設,考慮得更全面些,這樣在教學(xué)過(guò)程中就能得心應手。

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