《長(cháng)歌行》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《長(cháng)歌行》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《長(cháng)歌行》教學(xué)反思1
一、讓學(xué)生在品詞誦讀中體驗詩(shī)文之美。
以往教古詩(shī)，總是側重于每個(gè)字、每句詩(shī)的翻譯，側重于詩(shī)人思想情感的歸納，認為字詞能譯了、中心能背了、詩(shī)文能默了，教學(xué)目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學(xué)生只是知識的容器，只會(huì )面無(wú)表情機械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗。
《長(cháng)歌行》這首漢樂(lè )府民歌，文字清新優(yōu)美，內容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，對照文后注釋譯文不成問(wèn)題，因而教者大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，調動(dòng)了主體的積極主動(dòng)性。這首詩(shī)詩(shī)眼也很明顯，但教者并未以一問(wèn)一答式簡(jiǎn)單下結論，而是先以“圈出詩(shī)中美好的事物，說(shuō)說(shuō)理由”帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去讀詩(shī)，去感受“朝露”“陽(yáng)春萬(wàn)物”“百川”“少壯”的意象美。
接著(zhù)拋出“有什么發(fā)現”引導學(xué)生再次誦讀探究，與詩(shī)文對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)，詩(shī)中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)文便產(chǎn)生了共鳴，認識到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復返，也領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，無(wú)奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩(shī)所蘊含的哲理美。生生、師生對話(huà)之后，學(xué)生的.體會(huì )更加深刻，再次的誦讀，使情感得以升華。
二、讓學(xué)生在自由選擇中體驗創(chuàng )新之趣。
當今培養創(chuàng )新型的人才以達成了共識，但仍有人會(huì )問(wèn)學(xué)古詩(shī)，不就是讀讀背背，哪來(lái)創(chuàng )新？其實(shí)改寫(xiě)詩(shī)是創(chuàng )新，重新組合是創(chuàng )新，用得恰到好處也是創(chuàng )新，兒童的創(chuàng )造潛能是難以估量的，給他們一個(gè)舞臺，便會(huì )給你許多的驚喜，本案例中多種學(xué)習方式的選擇，尊重了學(xué)生個(gè)性的差異，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新的主動(dòng)性和激情，無(wú)論是獨自完成還是與他人合作，每個(gè)學(xué)生都全身心投入，在這種最佳的學(xué)習狀態(tài)下，怎能不迸發(fā)出創(chuàng )新的火花？從散文詩(shī)、公益廣告、MTV設計中看到的是學(xué)生智慧的光芒、個(gè)性的張揚，以及對詩(shī)獨特的理解和感悟，交流的過(guò)程是每個(gè)學(xué)生展示自己作品的過(guò)程，猶如捧出心愛(ài)的孩子，當聽(tīng)到掌聲，獲得大家的好評時(shí)，學(xué)生激動(dòng)不已的心體驗到的是創(chuàng )新的樂(lè )趣，成功的歡樂(lè )，在輕松愉快的學(xué)習中，語(yǔ)文素養得到了提高，創(chuàng )新精神得到了培養。
看來(lái)，只要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)心學(xué)生的需要，設計豐富的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去創(chuàng )造，古詩(shī)一樣可以學(xué)得很精彩。
《長(cháng)歌行》教學(xué)反思2
《長(cháng)歌行》是一首漢樂(lè )府民歌，講的是時(shí)間如流水，要珍惜時(shí)間，努力上進(jìn)。其中的“少壯不努力，老大徒傷悲�！笔羌矣鲬�(hù)曉的名句，是許多人少年立志的座右銘。結合本課的教材特點(diǎn)，我制定了本課的學(xué)習目標。
1、初讀感知韻律
這里首先安排學(xué)生將詩(shī)文讀三遍，第一遍，讀準字音，第二遍是在第一遍的基礎上，讀出節奏，感知古詩(shī)詞的韻味。第三遍要美美的讀，讀出詩(shī)人的情感。
2、品讀體會(huì )情感
通過(guò)學(xué)生對文本的初步感知，再次有感情的讀文。同桌互相聽(tīng)讀，互相檢測，通過(guò)讀揪出讓你最有感觸地句子，找到詩(shī)的中心句，提煉出詩(shī)的主題。
3、精讀想象意境
通過(guò)學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟、相互交流，感受詩(shī)的意境，力求學(xué)生與文本、詩(shī)人三者情感的統一，使學(xué)生對文本的內化得到升華。
4、小組交流話(huà)題
讀了古詩(shī)你知道了些什么?小組長(cháng)負責自己組的組員的發(fā)言情況，并挑選金牌發(fā)言人。
5、全班交流以上話(huà)題
請各組金牌發(fā)言人發(fā)言。
6、提升學(xué)習拓展
給學(xué)生時(shí)間空間，讓他們把課外搜集的其他有關(guān)珍惜時(shí)間的詩(shī)句諺語(yǔ)警句或故事展示出來(lái)，并在全體同學(xué)面前讀一讀，背一背。這不僅能讓學(xué)生從多角度感受時(shí)間的寶貴，更懂得了從小就要珍惜時(shí)間。
《長(cháng)歌行》教學(xué)反思3
以往教古詩(shī)時(shí)，我總是側重于每個(gè)字、每句詩(shī)的翻譯，側重于詩(shī)人思想情感的歸納，認為詩(shī)句能翻譯了、詩(shī)文能默寫(xiě)了，教學(xué)目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學(xué)生只是知識的容器，只會(huì )面無(wú)表情機械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗。
《長(cháng)歌行》這首漢樂(lè )府民歌，文字清新優(yōu)美，內容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，對照文后注釋譯文不成問(wèn)題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，結合課文中的注釋自行理解詩(shī)歌大意，在自學(xué)的過(guò)程中把不懂的問(wèn)題隨時(shí)標注下來(lái)，然后再全班交流，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上，我重在指導學(xué)生對詩(shī)歌的感悟，先問(wèn)“讀了這首詩(shī)，最令人有感觸的詩(shī)句是哪些？”學(xué)生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著(zhù)又拋出“詩(shī)人為什么會(huì )有這種認識，詩(shī)人看到什么才有這種想法呢？用詩(shī)中的句子回答�！币龑W(xué)生再次誦讀探究，與詩(shī)文對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)，學(xué)生根據自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)學(xué)生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸�！钡囊庀竺�。
詩(shī)中描繪的景物與學(xué)生的生活積累重合了，學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，一去不復返。這樣的教學(xué)改變逐字逐句學(xué)習古詩(shī)的方法，重學(xué)生的感悟，在悟中內化詩(shī)情，學(xué)完整首詩(shī)，讓學(xué)生暢談感受：學(xué)了這首詩(shī)，你想把它送給誰(shuí)？學(xué)生能較好的把自己的體會(huì )談出來(lái)，有的說(shuō)送給不愛(ài)學(xué)習的同學(xué)，有的說(shuō)送給自己，在暢談中詩(shī)情得到了升華，內化為學(xué)生的行為。
當然在本節課中有一點(diǎn)是值得我反思的，那就是當課堂生成與課前設計的教學(xué)流程不一致時(shí)，應如何隨機應變地處理。本節課是在多媒體教室上的，課前我認真備課，并按照教案制作了精美的課件，在引導學(xué)生找出詩(shī)句回答詩(shī)人為什么會(huì )有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時(shí)，我設計學(xué)生先回答第四句“百川東到海，何時(shí)復西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂�！焙偷诙洹瓣�(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”，最后回答第三句“�？智锕澲�，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件，可在上課時(shí)學(xué)生偏偏不按這樣的順序回答，所以在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我有種手足無(wú)措的感覺(jué)，一緊張起來(lái)，思維就僵硬了，不知如何繼續后面的教學(xué)，因此，后面的教學(xué)環(huán)節就有些亂了，這也充分地說(shuō)明了我們老師在備課時(shí)，不能只備教材，還要備學(xué)生，對學(xué)生的回答要多做幾種預設，考慮得更全面些，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能得心應手。
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