教學(xué)中讀的反思范文
十多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了一定成果，涌現出像錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生那樣一批優(yōu)秀語(yǔ)文教改專(zhuān)家，總結了如“三主”、“六步”等一些成功的教改經(jīng)驗。但是，就目前初中中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，的確還存在著(zhù)許多不盡如人意的地方。很多情況下存在著(zhù)喧賓奪主的現象，自覺(jué)和不自覺(jué)間體現著(zhù)主角身份；學(xué)生失去了傳統意義而言“讀書(shū)”“讀”的權利。
本者，根也，用以吸收養分長(cháng)成軀干枝葉�！白x”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習之母，智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解；說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō)，葉圣陶先生解釋得極為透辟，“聽(tīng)，也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)，也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解，就談不上表達和運用，學(xué)生只有通過(guò)讀，學(xué)習了人家是如何運用語(yǔ)言來(lái)表情達意的，才有可能自己去駕馭語(yǔ)言，表情達意。大凡文章寫(xiě)得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎�？梢�(jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項中，領(lǐng)頭的一項是讀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根。
根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識，有知才會(huì )有能，能力的發(fā)展依賴(lài)于知識的掌握。而“讀”本身就是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽、成長(cháng)，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂(lè )道的講演，其結果語(yǔ)文成績(jì)總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語(yǔ)文課上面對老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的提問(wèn)而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語(yǔ)文成績(jì)卻也很是不錯。這就從一個(gè)側面反映了舍本與固本的不同結果。
“讀”的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中要會(huì )正確運用。
先說(shuō)默讀。默讀是學(xué)生獲到知識的主要手段。首先要在課堂上保證給學(xué)生留有足夠的安靜的默讀時(shí)間。在不少時(shí)候我們總因擔心課堂講解的時(shí)間不夠，把學(xué)生閱讀課文的時(shí)間全部擠到課外，這不僅增加了學(xué)生的課外負擔，其效果也不理想，到上課時(shí)連課本還未問(wèn)津的學(xué)生大有人在。有的教師在課堂上雖然也給學(xué)生默讀的時(shí)間，但時(shí)間太少，多數學(xué)生還沒(méi)讀完，便開(kāi)始討論。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對默讀的一種誤解。殊不知默讀的過(guò)程是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為內在的口頭語(yǔ)言的過(guò)程，“此時(shí)無(wú)聲勝聲”。學(xué)生邊讀邊思考，有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈？還有老師在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文時(shí)喋喋不休，唯恐學(xué)生讀不懂，這其實(shí)是在干擾學(xué)生閱讀，當然也收不到好的默讀效果。其次是要指導學(xué)生掌握正確的默讀方法，教會(huì )他們克服動(dòng)嘴現象、擴大視覺(jué)距離和幅度。再次是要通過(guò)多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能培養學(xué)生“默而志之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。
再談朗讀。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學(xué)生單讀、和師生合讀等，其心理過(guò)程特點(diǎn)是：視覺(jué)中心→語(yǔ)言中心→說(shuō)話(huà)中心→聽(tīng)覺(jué)中心→閱讀中心。這可是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，多種感官通道被利用起來(lái)了，它能充分發(fā)揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。從某種意義上說(shuō)，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學(xué)生帶入課文境界。學(xué)生通過(guò)各種朗讀，能增強語(yǔ)感，再現意境，加深對課文的感知理解，培養聽(tīng)的能力，發(fā)展思維能力，增強口頭表達能力。老師還可以通過(guò)學(xué)生朗讀的`信息反饋，檢查學(xué)生對課文的理解程度，進(jìn)而調整自己的教學(xué)方法，達到教學(xué)的最佳效果。目前，高中語(yǔ)文課上的瑯瑯書(shū)聲越來(lái)越少了，有的學(xué)生上了三年高中，竟然沒(méi)有朗讀過(guò)一次課文；有不少學(xué)生雖會(huì )齊整地合讀，卻不會(huì )自由地朗讀。書(shū)讀不好，話(huà)說(shuō)得也結結巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，表達能力很差，不能適應社會(huì )發(fā)展的需要。這是沒(méi)有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學(xué)的嚴重后果。
還有背誦。背誦是我國傳統的閱讀教學(xué)方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學(xué)生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料。這對促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文、培養記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義。古代學(xué)生學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言，囫圇吞進(jìn)一定數量的文章，再不斷反芻消化，進(jìn)而學(xué)會(huì )運用�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。我們現在的語(yǔ)文教學(xué)，要培養學(xué)生跳讀速讀快速篩選信息的能力和創(chuàng )造思維能力，但是，這些也必須以一定的語(yǔ)言材料的積累為基礎。我想，一個(gè)學(xué)生小學(xué)、初中階段就可背默二三百篇范文，高中階段再用一部分課堂時(shí)間背誦典范的現代文１５篇，文言文１５篇，精彩的現代文段和文言文段各２０段（詩(shī)歌除外），應該不成問(wèn)題（差不多兩周背誦１篇（段））。如果這樣，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)會(huì )是另外一種局面。
不過(guò)，這里所說(shuō)的背誦，不同于古代學(xué)生的死記硬背，而是在閱讀理解的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，理解內容，分清主次，把握整體與部分間的區別與聯(lián)系，理清篇段的結構層次，找出行文的線(xiàn)索，捕捉重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，就能背得快，記得牢。
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