觀(guān)察物體最新教學(xué)反思
上了《觀(guān)察物體》這節課以后，使我的感觸非常深刻。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
本節課我用了一句：“小朋友，你喜歡拍照嗎？”和四張以我為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生非常喜歡的“天線(xiàn)寶寶”，讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀(guān)察到的形狀是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。當學(xué)習內容從“科學(xué)世界”和概念狀態(tài)進(jìn)入“生活世界”和經(jīng)驗狀態(tài)，就不會(huì )能有效地實(shí)現思維內化，更為重要的是，使學(xué)習內容回歸生活世界，將有助于對學(xué)生情意的激發(fā)，而任何教學(xué)，只有當其植根于情意基礎時(shí)，才能產(chǎn)生最佳效益。
二、“預設”與生成相統一
在觀(guān)察照片時(shí)，我問(wèn)到：“我的朋友是站在我的.哪一邊幫我拍的？想一想，他幫我拍照片時(shí)，他是站在同一個(gè)位置的嗎？”結果有一位同學(xué)說(shuō)：“拍照片的人沒(méi)動(dòng)，是老師在移動(dòng)”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。所以千方百計的往老師沒(méi)動(dòng)，拍照的人在轉動(dòng)這方面引導。后來(lái)我才知道，我只想到了我預設的問(wèn)題，在準備課件照片的時(shí)，卻忽略了選用不同的背景拍設。是我自己拍設照片時(shí)考慮不周。而我這樣的教學(xué)是一種“牽引式”的教學(xué)，猶如教師設計好一個(gè)個(gè)“圈套”，設法領(lǐng)著(zhù)學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統一的，學(xué)習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的�，F代課程改革所倡導的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探索學(xué)習為目的的教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與學(xué)習活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現豐富性、多變性和復雜性的特點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也成了師生互動(dòng)，相長(cháng)的過(guò)程。因此，教師必須根據教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中共同發(fā)展，出現的教學(xué)情景就會(huì )更自然、生動(dòng)。在預設的基礎上生成、開(kāi)放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預設層次、水平。
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