觀(guān)察物體教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的觀(guān)察物體教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
觀(guān)察物體教學(xué)反思1
《觀(guān)察物體》是小學(xué)北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第三單元的教學(xué)內容，本單元是在學(xué)生一年級時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側面兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體”的基礎上學(xué)習的。本節課的設計意圖在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗站在不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀不一樣，使學(xué)生體驗到：站在不同的位置觀(guān)察長(cháng)方體，最多只能看到三個(gè)面，并能具體說(shuō)出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確辨認長(cháng)方體的上面、側面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為后面學(xué)習打下基礎。
我將從以下幾方面對本節課的教學(xué)設計及教學(xué)實(shí)施作以反思：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
著(zhù)名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應創(chuàng )設一些情境，把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結合起來(lái)，引起學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng )設。課一開(kāi)始，通過(guò)猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數學(xué)知識潛移默化的結合起來(lái)，增強了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，首先引出了福娃這個(gè)同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過(guò)福娃這條主線(xiàn)，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串連起來(lái)，形成了很美好的故事情境，深深的吸引了學(xué)生的興趣。特別是“祝福箱”這個(gè)情境的創(chuàng )設，更是激發(fā)起學(xué)生的觀(guān)察興趣，使學(xué)生在美好的祝福中，學(xué)到了知識。在練習時(shí)，創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀(guān)察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。這節課中，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調動(dòng)著(zhù)，因此學(xué)習興趣一直很濃厚。
二、注重體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程。
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀(guān)察、思考的機會(huì )；參與、表現的機會(huì )，注意學(xué)生的親身體驗。在觀(guān)察福娃這個(gè)環(huán)節，我事先準備了四個(gè)同學(xué)觀(guān)察福娃的錄像和四個(gè)方向看到的情景讓學(xué)生判斷，然后讓親自從四個(gè)方向進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
三、猜想驗證，促進(jìn)知識形成。
猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當今學(xué)習數學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習或實(shí)踐的知識準備、積極動(dòng)機和良好情感。在數學(xué)學(xué)習中，猜想作為一種手段，目的是為了驗證猜想是否正確，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。猜想是一種探索性活動(dòng)，具有一定的規律和方法，在探索中，這些規律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必然會(huì )對學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和數學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。
本節課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng )造了猜想的過(guò)程。首先，在新授課的教學(xué)中，設計了猜想環(huán)節。當學(xué)生明確了長(cháng)方體的祝福箱有六個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面得到哪些祝福。學(xué)生根據已有知識或經(jīng)驗，對要研究的問(wèn)題做出逼近結論方向的猜想。其次，在練習設計中，設計了猜想過(guò)程。教師分步出示了房子、路燈從上面、側面、正面的觀(guān)察效果圖，讓學(xué)生猜想，可能是什么？學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門(mén)的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養了思維的靈活性。
本節課教學(xué)中也有一些不足地方：
1、在觀(guān)察講臺的時(shí)候，為了便于所有的同學(xué)都能看到某位同學(xué)的觀(guān)察結果，我采用了用數碼相機拍照的形式，但是忽略了應站在學(xué)生位置以學(xué)生的高度進(jìn)行拍攝，今后應注意。
2、在一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置觀(guān)察講臺時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出：這三個(gè)面的名字。這里忽略了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。
3、通過(guò)課后測查我發(fā)現，學(xué)生們能夠正確區分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)判斷正確，但是在區分左右兩張圖片時(shí)，判斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說(shuō)，還有將近四分之一的同學(xué)在區分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調整。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課。
觀(guān)察物體教學(xué)反思2
觀(guān)察物體的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。首先教師通過(guò)故事導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望。教師在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過(guò)小組合作交流，站在不同角度觀(guān)察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到，站在不同的位置看物體最多能看到三個(gè)面。通過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立間間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)教師先出示實(shí)物紙箱，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實(shí)物圖形(長(cháng)方體和正方體)，讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了知識，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。
觀(guān)察物體教學(xué)反思3
在本課教學(xué)中,學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚,創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現“三性”
(一)主體性
張揚、培植受教育者的主體性,理應成為現代教育追求的目標。培養、發(fā)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想,本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識,從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,并配以輕柔愉悅的音樂(lè ),讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中,繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向,再畫(huà)一畫(huà),畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位,從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體,最后,通過(guò)小組合作交流,互相啟迪,體會(huì )到在實(shí)際的生活中,幾乎所有的物體都是立體的,而觀(guān)察的方向不同,看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件,一方面讓學(xué)生自己帶東西到課堂上來(lái),有玩具汽車(chē)、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品,再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中,如應用拓展的練習“擺正方體”,看著(zhù)組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái),這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導的學(xué)生來(lái)說(shuō),既能增強他們的自信心,又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性
數學(xué)是一種工具,一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型,用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此,在這節課中,大量地創(chuàng )設條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中,“學(xué)以致用”,讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如上課伊始的猜冰箱,課中觀(guān)察玩具、用品,給熊貓照相等,都采用了貼近學(xué)生生活的材料,旨在聯(lián)系生活,開(kāi)闊視野,同時(shí)延伸學(xué)習,使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面,聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀,培養其觀(guān)察立體實(shí)物的能力,建立初步的空間觀(guān)念,發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識載體,意在讓學(xué)生感悟到“數學(xué)就在我們身邊,生活離不開(kāi)數學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的問(wèn)題
“觀(guān)察物體”的內容主要是對簡(jiǎn)單物體正面、側面、上面形狀的觀(guān)察,因此本節課選擇了大量生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察,旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念。但同時(shí),生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區別,這些物體的觀(guān)察又如何與本課的學(xué)習目標有機結合,它們的尺度該如何把握,都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節課課末的拓展練習中已涉及觀(guān)察三視圖后擺出組合圖形,這個(gè)要求有一定的難度,但對培養學(xué)生的空間觀(guān)念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過(guò)討論思考,都能擺出正確的結果,可見(jiàn)一年級學(xué)生已能基本達到此要求,那么在今后的學(xué)習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念呢?這也有待教師進(jìn)一步思考。
觀(guān)察物體教學(xué)反思4
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。蘇教版第七冊《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)內容，決定了其教學(xué)方式應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，《新教材，新設計》較好地選擇了學(xué)生喜歡的搭正方體積木作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論，在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象�！按钜淮睢钡奶骄亢吞接懣煞攀肿寣W(xué)生活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察—想象—操作—推理—驗證的過(guò)程，多種拼搭方法的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，也為今后學(xué)習枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到數學(xué)探究和合作學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。
當然，由于學(xué)生的空間想象能力畢竟不強，比如從側面觀(guān)察時(shí)，一列兩個(gè)，一列三個(gè)還是會(huì )很明顯，合不到一起，這時(shí)我讓學(xué)生閉上一只眼，再對直了觀(guān)察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。
這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，學(xué)生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生們還沉浸在課堂情景之中。
觀(guān)察物體教學(xué)反思5
本節課，我充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下三個(gè)方面一一主體性、探究性、實(shí)踐性。
(一)主體性
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自參與- 獨立學(xué)習-深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強年庇識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟生活場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最后，通過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
以小組為單位讓學(xué)生把自己年喜歡的玩具帶到課堂上來(lái)，另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀(guān)察，這樣的操作活動(dòng)既能增強他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，歡觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作。
數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節課中，大量地創(chuàng )設條件讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。
觀(guān)察物體教學(xué)反思6
觀(guān)察對象我讓學(xué)生體驗觀(guān)察的過(guò)程，體驗當從不同位置觀(guān)察對象時(shí)，他們看到不同的形狀，能夠正確識別從正面、側面和背面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生操作和觀(guān)察能力，初步樹(shù)立空間觀(guān)念。同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們的合作意識和創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是初中生學(xué)習數學(xué)的重要方式。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和應用知識。這一教訓在這一點(diǎn)上更為突出。課前，我反復學(xué)習教材和現有的多媒體課件，總覺(jué)得有些不足。后來(lái)，我發(fā)現無(wú)論多么直觀(guān)，都沒(méi)有具體的物理直覺(jué)。所以我跳出了課件和教室的局限，決定把學(xué)生分組，安排座位。整個(gè)班級以活動(dòng)、物理觀(guān)察和實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四組，分成四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并告訴每個(gè)人自己觀(guān)察到的形狀。這樣，就有了分歧，讓不可理解的人進(jìn)行換位觀(guān)察。通過(guò)物理觀(guān)察，學(xué)生們發(fā)現他們從不同的位置觀(guān)察物體，看到不同的形狀。并積累了從正面、側面和背面觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的形狀識別經(jīng)驗。
本課程主要以小組合作的形式講授。通過(guò)學(xué)生的合作探索和相互交流，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。數學(xué)課是一門(mén)小型活動(dòng)課，它使學(xué)生感到新奇有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。在提問(wèn)中，讓學(xué)生最初感覺(jué)到他們站在不同的位置，看到不同形狀的物體。然后，通過(guò)小組合作和交流，學(xué)生可以從不同的角度觀(guān)察物體，進(jìn)一步體驗不同位置物體的形狀是不同的。充分發(fā)揮學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生觀(guān)察和想象站在物體不同位置的人所看到的物體的形狀，然后確定觀(guān)察圖形。本課程教學(xué)結束后，再次給學(xué)生提供與合作伙伴合作交流的機會(huì )，培養學(xué)生學(xué)習合作、交流思維和空間想象的能力。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的活動(dòng)形式。在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗和提升學(xué)生的空間概念�；顒�(dòng)1：讓學(xué)生正確識別物體的正面、側面和背面�；顒�(dòng)2：觀(guān)察小猴子的不同面部后，進(jìn)一步加深對物體正面、側面、上頭部、下頭部和背面的理解�；顒�(dòng)3：通過(guò)帶學(xué)習輔助工具的小組活動(dòng)，讓學(xué)生體驗在不同位置觀(guān)察到的物體的形狀�；顒�(dòng)4：通過(guò)照片確定從哪個(gè)方向？站在適當的位置�；顒�(dòng)5：開(kāi)展進(jìn)一步的活動(dòng)，通過(guò)照片和站立姿勢確定誰(shuí)看到了它。
觀(guān)察物體教學(xué)反思7
觀(guān)察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀(guān)察物體這部分內容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在整個(gè)觀(guān)察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀(guān)察物體的系列內容是...
觀(guān)察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀(guān)察物體這部分內容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在整個(gè)觀(guān)察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀(guān)察物體的系列內容是從觀(guān)察身邊的物體入手，使學(xué)生認識到一個(gè)物體從不同的角度觀(guān)察，所觀(guān)察到的圖形可能是不同的。教材在一年級的上冊安排了“位置與順序”的單元，讓學(xué)生理解物體的前后、上下、左右的概念：在二年級，安排了從不同角度觀(guān)察物體的形狀。使學(xué)生能辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。在三年級則安排了“搭一搭”的活動(dòng)，使學(xué)生能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀(guān)察物體的形狀是不同的。
觀(guān)察物體一課，物體有它本身的多樣性、全面性。而觀(guān)察則有平視、俯視、仰視等不同的觀(guān)察方法和正對著(zhù)一個(gè)面、對著(zhù)棱、對著(zhù)一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察的視角問(wèn)題等。老師只有把有關(guān)觀(guān)察物體的知識都很好的掌握，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂；才能象獵人一樣捕捉學(xué)生的資源，把有用的資源抓出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)解決，真正體現老師的主導、學(xué)生的主體的雙主作用。使課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。
觀(guān)察物體教學(xué)反思8
《觀(guān)察物體三》是進(jìn)一步學(xué)習根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。
教學(xué)這一單元的內容時(shí)，必須師生準備好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)歷大量的觀(guān)察和拼搭活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析、和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展，教學(xué)中我創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生學(xué)習情緒高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。游戲法是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。
通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
觀(guān)察物體教學(xué)反思9
今天我執教的是人教版二年級上冊第五單元的《觀(guān)察物體》。這些內容是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習了位置，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不同位置觀(guān)察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同角度觀(guān)察到的物體形狀。為實(shí)現教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中主要從以下幾點(diǎn)來(lái)突破：
1、故事引入，激發(fā)情趣
課始，我以成語(yǔ)故事《盲人摸象》引入，目的是想充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，初步感知新知。
2、主體參與，探索新知
新教材強調“以人為本”，發(fā)展人的主體性�；诖�，新課以觀(guān)察玩具小汽車(chē)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，分3個(gè)層次觀(guān)察小汽車(chē)，依據課本又拓展了課本，創(chuàng )造性的使用了教材。設計時(shí)始終圍繞著(zhù)“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生從本位觀(guān)察到換位觀(guān)察再到全面觀(guān)察，在這一系列的觀(guān)察活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗一個(gè)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從片面到全面的觀(guān)察方法。學(xué)生親自參與到觀(guān)察的全過(guò)程中，在觀(guān)察中比較，在討論中發(fā)現，讓他們用眼去看、用口描述、用腦思考、用心感受，使孩子在多種感觀(guān)參與體驗的活動(dòng)中建立起初步的空間觀(guān)念。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐運用。
生活是現實(shí)的，豐富的，數學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際中。如出示學(xué)校圖片、小朋友照片、給老師拍照等，貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習。既培養了空間觀(guān)念，又讓孩子充分感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，數學(xué)確實(shí)就在我的身邊！
觀(guān)察物體教學(xué)反思10
《觀(guān)察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察2~3個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察4個(gè)小正方體擺成的物體。在學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
從上課的效果來(lái)看，基本達到了教學(xué)目標，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。
一、重組教材
教參上這節課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學(xué)內容，整節課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓練的深度和廣度�，F在我們應該創(chuàng )造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)例題和想想做做1-4，從上課的情況來(lái)看，正好是一節課教學(xué)時(shí)間，比較充實(shí)。另外對書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3，書(shū)上原來(lái)是從上面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個(gè)橫著(zhù)的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原來(lái)只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學(xué)內容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學(xué)設計上體現了練習的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著(zhù)我安排了連線(xiàn)練習（想想做做2），這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不同的物體，（想想做做1），提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分內容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習了根據視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學(xué)語(yǔ)言的描述
在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節課我力求做到了語(yǔ)言規范，在學(xué)生上臺用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達得清楚，如：三個(gè)小正方體橫著(zhù)擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線(xiàn)上觀(guān)察物體的三個(gè)面……
四、學(xué)生的操作
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。
五、尊重個(gè)體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
觀(guān)察物體教學(xué)反思11
在本課程的教學(xué)中，充分宣傳了學(xué)生的主體意識，創(chuàng )新思維的火花和溫暖的氛圍有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。具體內容如下。
首先，努力體現；課堂中的三種性質(zhì)&rdquo
�。�1）主觀(guān)性
宣傳和培養受教育者的主體性應是現代教育的目標。培養和發(fā)展人的主體性既是教育改革的主題，也是深化當前教育改革的重要突破�；谶@一指導思想，本課程的設計始終圍繞“自主參與、自主學(xué)習、深度體驗”的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)，使學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)獲取和理解感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。例如，用柔和宜人的音樂(lè )創(chuàng )造一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生可以不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)，然后讓學(xué)生沉浸在豐富的學(xué)習材料中，包括玩具和日用品。鼓勵學(xué)生選擇觀(guān)察的方向，畫(huà)另一幅畫(huà)，然后讓他們離開(kāi)座位，從不同的方向觀(guān)察畫(huà)的物體。最后，通過(guò)小組合作、交流和相互啟發(fā)，我們認識到在現實(shí)生活中，幾乎所有的物體都是三維的，我們看到的形狀因觀(guān)察方向不同而不同。
�。↖I）探索性
本課程主要為學(xué)生創(chuàng )造探索條件。一方面，讓學(xué)生自己帶東西到教室，包括玩具汽車(chē)、飛機、水壺、鐘表、塑料椅、毛絨玩具等，然后選擇信息探索新知識。另一方面，我還參與學(xué)生的探索活動(dòng)，如應用開(kāi)發(fā)實(shí)踐“square&rdquo，看著(zhù)組合圖形的三個(gè)視圖并把它們放出來(lái)，這樣的操作活動(dòng)不僅可以增強他們的自信心，還可以通過(guò)他們對需要老師指導的學(xué)生的探索，逐漸體會(huì )到成功的喜悅。
�。↖II）實(shí)用性
數學(xué)是一種工具，一種規范和簡(jiǎn)化自然和社會(huì )運動(dòng)現象的工具。數學(xué)學(xué)習最重要的成就就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，本課程創(chuàng )造了許多條件，使學(xué)生能夠將課堂上學(xué)到的知識和方法應用到現實(shí)生活中；應用他們學(xué)到的知識”讓學(xué)生真正感受到數學(xué)在生活中無(wú)處不在。如課初猜冰箱、課堂觀(guān)察玩具和用品、拍攝熊貓照片等，都使用貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，拓展學(xué)習，使學(xué)生從看到的物體的一側聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養他們觀(guān)察三維物體的能力，初步建立空間概念，發(fā)展形象思維。本課程的所有教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識載體，使學(xué)生認識到：；數學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)。
II。有待進(jìn)一步探索的問(wèn)題
&觀(guān)察對象的數據主要是觀(guān)察簡(jiǎn)單對象的正面、側面和上部形狀。因此，本課程選擇了許多真實(shí)的生活物體供學(xué)生觀(guān)察，以培養學(xué)生的空間觀(guān)。但同時(shí)，生活中的一些圓柱體在幾個(gè)方面沒(méi)有明顯的`區別。如何將這些對象的觀(guān)察與本課的學(xué)習目標有機地結合起來(lái)，如何把握它們的尺度，都是有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
本課程結束時(shí)的擴展練習涉及在觀(guān)察三個(gè)視圖后展示組合圖形。這一要求有必要的難度，但對培養學(xué)生的空間概念極為有效。經(jīng)過(guò)課堂討論和反思，四人小組可以展示正確的結果�？梢�(jiàn)，一年級學(xué)生基本上達到了這一要求。在未來(lái)的學(xué)習中，“理解圖形”應該如何安排？如何逐步培養學(xué)生的空間觀(guān)念？這也需要教師進(jìn)一步思考。
觀(guān)察物體教學(xué)反思12
“從不一樣位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)資料。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學(xué)生的空間觀(guān)念的培養沒(méi)有必須的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領(lǐng)域的資料標準編排的“觀(guān)察物體”，就為培養學(xué)生的空間觀(guān)念供給了一個(gè)很好的載體。
從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見(jiàn)的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡(jiǎn)單，有的形狀復雜，所以，兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學(xué)后，隨著(zhù)兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗、積累和升華的過(guò)程，是建立在對周?chē)h(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀(guān)察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀(guān)事物的過(guò)程。
本節觀(guān)察物體的課，資料接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎上，能夠讓學(xué)生自我總結、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自我的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。
2、幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不一樣的位置看一看它的形狀，感知到站在不一樣位置，所看到的形狀是不一樣的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上頭、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上頭和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學(xué)生構成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3、經(jīng)過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自我的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上頭是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上頭。由于學(xué)生坐在教室里的不一樣位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中構成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上頭，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅的氛圍�？墒且驗榻叹卟蛔�，不由得就浪費了時(shí)間。
觀(guān)察物體教學(xué)反思13
本課在于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗站在不一樣位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不一樣的。我用自我膚淺的眼光總結其優(yōu)點(diǎn)如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
著(zhù)名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習最好的教師，學(xué)生僅有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習資料產(chǎn)生濃厚的興趣，常教師把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的猜謎游戲結合起來(lái)，并帶領(lǐng)大家領(lǐng)略大自然的奇妙，引起學(xué)生對學(xué)習資料的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣，也使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，首先引出了小豬存錢(qián)罐這個(gè)同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而經(jīng)過(guò)小豬存錢(qián)罐這條主線(xiàn)，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串連起來(lái)，深深的吸引了學(xué)生的興趣。在練習中以不一樣的方式提問(wèn)，既全面又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣，所以學(xué)生的學(xué)習情緒都很高漲。
二、注重體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識構成過(guò)程，
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并經(jīng)過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的本事，體驗科學(xué)的過(guò)程和
方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事。那里常教師極力為學(xué)生供給觀(guān)察、思考的機會(huì )；參與、表現的機會(huì )。在觀(guān)察美羊羊這個(gè)環(huán)節中，設計“位置換換換”讓學(xué)生順時(shí)針換位置觀(guān)察，親自體會(huì )在不一樣的位置上觀(guān)察到得樣貌是不一樣的。讓孩子們在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自我的感悟加以驗證。使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而到達促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
三、及時(shí)了解情景，做到心中有數。
教師從學(xué)生的生活出發(fā)，圍繞“從不一樣角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的”這一主線(xiàn)，結合多媒體讓看到圖1的同學(xué)舉手，看到圖2的同學(xué)舉手……及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情景，做到了心中有數，是一節既實(shí)在又有實(shí)效的好課。課堂上學(xué)生在活動(dòng)情境中充分地體驗，自主思索，師生之間、生生之間能夠和諧的交流與合作。這節課中師生都是觀(guān)察著(zhù)的，也是思考著(zhù)的。
本節課教學(xué)我個(gè)人認為有兩點(diǎn)不足：
1、利用存錢(qián)罐這個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩具作觀(guān)察對象能吸引學(xué)生的興趣，但如果存錢(qián)罐的左側面和右側面能區別大點(diǎn)效果就更好了，它將更便于同學(xué)分辨。
2、課堂上重點(diǎn)研究了從正面、后面、左面、右面幾個(gè)方向所觀(guān)察到的樣貌，對于從上頭觀(guān)察探究的比較少，其實(shí)好多的練習題都有從上頭觀(guān)察的要求，所以是不是也應重點(diǎn)學(xué)習呢。
觀(guān)察物體教學(xué)反思14
案例：
小學(xué)數學(xué)北師大教材，三年級上冊，《觀(guān)察物體》一課教學(xué)片段。
一、創(chuàng )設情境復習學(xué)過(guò)的觀(guān)察物體的知識
1、出示課件，讓學(xué)生仔細看圖，說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車(chē)，從不同角度觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現什么？
生：從上下左右前后觀(guān)察小汽車(chē)，發(fā)現從不同角度觀(guān)察到的小汽車(chē)，看到的形狀都是不同的，并說(shuō)出自己的發(fā)現。
2、肯定學(xué)生的回答，并用一句話(huà)進(jìn)行總結，同一物體從不同角度看有不同的形狀。
生舉出生活中發(fā)現的類(lèi)似現象。
二、引導學(xué)生搭建立體圖形
1、拿出準備好的立體圖形，并講解本課的主要內容：這節課我們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。
學(xué)生拿出正方體積木，積極動(dòng)手進(jìn)行搭建。
2、給學(xué)生示范書(shū)中的搭建過(guò)程，邊操作邊講解。
認真觀(guān)察老師的搭建過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題可及時(shí)提問(wèn)。
3、同學(xué)們明白了嗎？現在大家來(lái)分組做練習，一名同學(xué)說(shuō)要求，另一名同學(xué)搭建。
學(xué)生認真配合，聽(tīng)清要求的內容，爭取搭建出正確的立體圖形。
4、對搭建有困難的同學(xué)進(jìn)行指導,搭好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。
學(xué)生多多進(jìn)行練習，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準確。
三、引導學(xué)生觀(guān)察搭建好的立體圖形
1、引導學(xué)生觀(guān)察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認真觀(guān)察搭建好的圖形）師提問(wèn)：應該怎
樣觀(guān)察呢？
生：從不同的角度觀(guān)察，如正面上面等。
2、學(xué)生在組內觀(guān)察，從不同的角度進(jìn)行仔細的觀(guān)察，可以互相說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的不同形狀。
3、師提問(wèn)：通過(guò)剛才的觀(guān)察你發(fā)現了什么？
學(xué)生實(shí)事求是地回答，鼓勵個(gè)性化語(yǔ)言。
反思：
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節課充分實(shí)現了教學(xué)目標，能夠按要求搭建立體圖形；辨認從不同角度觀(guān)察到的立體會(huì )用上下左右描述正方體的相對位置。通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀(guān)念及空間想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述正方體的相對位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀(guān)念及空間想象能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。
觀(guān)察是認識一個(gè)事物的重要方法。本節課引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的簡(jiǎn)單的物體入手，讓學(xué)生自己搭建自己總結。在此過(guò)程中學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行了各種搭建練習，培養了學(xué)生動(dòng)手能力和觀(guān)察能力。
教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，設計了豐富多彩的操作活動(dòng)使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
學(xué)生在學(xué)習中，表現出了強烈參與欲，學(xué)的積極主動(dòng)，動(dòng)手能力大大提高。實(shí)踐證明，學(xué)生興趣越濃，學(xué)習質(zhì)量越高。因此，在教學(xué)中，盡量創(chuàng )造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)、增強了教學(xué)效果。
觀(guān)察物體教學(xué)反思15
這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上頭看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能經(jīng)過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì )多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不一樣的擺法。
教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)小游戲因如要學(xué)的資料進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中的活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)察的氛圍。緊之后根據所給信息提出響應的問(wèn)題“他們分別從不一樣的面看到了什么形狀?”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，從不一樣的位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上頭去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到的形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，對于學(xué)具的使用教師交代得不清楚。學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細，并且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
在觀(guān)察了三個(gè)正方體組成的物體后之后又讓學(xué)生觀(guān)察“再加一個(gè)正方體，從不一樣的方向看會(huì )是什么形狀呢?”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自我的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
前面是對所給的物體進(jìn)行觀(guān)察，在前面觀(guān)察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個(gè)形狀，再增加一個(gè)正方體能夠怎樣擺呢?”這一問(wèn)題，使學(xué)生的逆向思維得到訓練。在問(wèn)題的交代過(guò)程中，我沒(méi)有深刻地認識到這一點(diǎn)，比較膚淺地指導學(xué)生拼擺的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節經(jīng)過(guò)小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣在拼擺的過(guò)程中體驗同一個(gè)形狀拜訪(fǎng)物體的多樣化。
教完這堂課，我覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，可是由于學(xué)具太小，四人小組觀(guān)察的時(shí)候學(xué)生觀(guān)察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察具有實(shí)效性。
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