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實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思（精選11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 1
在上課初始，我采用蹺蹺板的游戲導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生猜一猜：如果哥哥坐上去，蹺蹺板會(huì )怎么樣？進(jìn)而在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并且揭示課題“制造平衡”。
在認識實(shí)驗器材杠桿尺的基礎上，進(jìn)行探究學(xué)習。首先提出問(wèn)題，“在杠桿尺左邊第1格掛2個(gè)鉤碼，怎樣可以使杠桿尺平衡？”學(xué)生先猜想，然后再動(dòng)手驗證，記錄實(shí)驗結果，學(xué)生在驗證的基礎上得出結論：兩邊的質(zhì)量一樣，到支點(diǎn)的.距離一樣，就會(huì )平衡。揭示概念“等臂平衡”，并且讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎上感知杠桿尺平衡的條件，為下面不等臂平衡的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。
因為有了前面的知識經(jīng)驗，在探究“不等臂平衡”的條件時(shí)，我將問(wèn)題直接拋給學(xué)生“還在左邊的第2格掛3個(gè)鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？”，我采用小組合作的學(xué)習方式，極大地發(fā)揮了孩子學(xué)習的主動(dòng)性。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生的自主性得到了充分的體現，孩子們經(jīng)歷了較為完整的探究過(guò)程：觀(guān)察與提問(wèn)——猜想與假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗——數據分析——歸納整理等，也加深了對杠桿平衡原理的理解，學(xué)習效果比較好。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 2
二力平衡這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
走下講臺，聽(tīng)到同行們的贊揚：“好”，學(xué)生的心聲：“這節課時(shí)間過(guò)得太快了”。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習不僅是一堂課所學(xué)內容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的'世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過(guò)程，注重體驗的表現。多y體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )使學(xué)生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
然而，隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 3
《有趣的平衡》是人教版六年級數學(xué)下冊整理與復習中設計幾個(gè)主題鮮明的綜合實(shí)踐活動(dòng)課之一，其目的是讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究發(fā)現“杠桿原理”及其中隱藏的反比例關(guān)系，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，從而獲得運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的方法，培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題意識和能力。
本節課是學(xué)生在掌握了比例知識的基礎上設計的。在本節課的教學(xué)上，在上課之前教師就要求學(xué)生每四人小組合作制作實(shí)驗用具，學(xué)生自己動(dòng)手，選用粗細均勻的杠桿尺，在杠桿尺上找出中點(diǎn)，然后用螺絲固定待用。授課中，提出小組合作要求和活動(dòng)步驟，使整個(gè)活動(dòng)規范有序。然后通過(guò)學(xué)生填入表格中的數據，直觀(guān)分析得出結論:左邊的刻度數乘鉤碼數=右邊的刻度數乘鉤碼數，并強調每個(gè)環(huán)節的一些重點(diǎn)要求，使學(xué)生理解后再操作，取得較好的'效果。這節課要想達到教學(xué)目標，必須做到以下幾點(diǎn):
1、課前準備。本節課是一個(gè)操作性很強的活動(dòng)實(shí)踐課，課前學(xué)生的充分準備非常重要。
2、課中探究。教師沒(méi)有包辦代替，而是提出活動(dòng)要求后，適時(shí)給予指導和引導。
不足之處:沒(méi)有很好地運用反比例知識進(jìn)行擴展。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 4
復習是基礎，探究是關(guān)鍵，樹(shù)立維護生態(tài)平衡、保護家園意識是本堂課的情感目標。本節教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是探究生態(tài)失衡的原因，在教學(xué)過(guò)程中，我重視多媒體的運用。
我收集了大量的圖片向學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來(lái)草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來(lái)的平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦!這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的'困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀(guān)察到直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面，給他們的視覺(jué)和心靈上都有了一個(gè)很強的撞擊。特別是針對我們的學(xué)生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問(wèn)題與我們還很遠，跟我們關(guān)系不大”的想法，我出示家鄉乍浦存在的環(huán)保問(wèn)題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎上，引導學(xué)生如何維護生態(tài)平衡、保護家園。
整堂課，學(xué)生精神飽滿(mǎn)、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔憂(yōu)、時(shí)而為自己肩負的責任而振奮!這堂課的作用已經(jīng)大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 5
在第一次試課中，準備活動(dòng)中采用燕子飛的游戲，讓學(xué)生體驗手臂側平舉在跑動(dòng)中維持身體的平衡，結合燕式平衡的動(dòng)作特點(diǎn)創(chuàng )編一段韻律操，讓學(xué)生活動(dòng)四肢的同時(shí)，為本節課技能的學(xué)習做好準備。在基本部分：通過(guò)雙手跪撐平衡，讓同學(xué)們體會(huì )上體挺胸、抬頭、腰下壓，同時(shí)后腿向后上方舉起的動(dòng)作→在上一練習基礎上，抬起一手臂側平舉，體驗控制身體平衡→燕式平衡過(guò)渡平衡練習（金雞獨立）原地練習、加旋轉練習、閉目練習→看圖解，分析動(dòng)作要領(lǐng)；學(xué)生分組，發(fā)揮想象利用小墊子進(jìn)行輔助提高練習→兩人或三人互助的燕式平衡。結束部分，通過(guò)搭橋過(guò)山洞的游戲，進(jìn)一步鞏固本節課所學(xué)的技能；最后的放松操讓學(xué)生的身心得到充分的放松。
設計思路就是：通過(guò)三點(diǎn)支撐、兩點(diǎn)支撐、一點(diǎn)支撐，讓學(xué)生逐步體會(huì )如何控制身體平衡，保持良好的身體姿態(tài)，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
試課反思：
1、開(kāi)始的熱身部分，學(xué)生雙手側平舉饒墊子排隊飛，形式有點(diǎn)單調，可嘗試讓學(xué)生充分自己體驗各種姿態(tài)的.飛行。
2、課的設計思路不太合理，重、難點(diǎn)沒(méi)有把握準確，顯示不出層層遞進(jìn)，由易到難。我只注重了，學(xué)生幫助配合，提升后腿的高度，卻忽略了，重點(diǎn)應該放在平衡上，至于后腿高度的問(wèn)題，不是短期內就可以速成的，學(xué)生可根據自己的能力，完成動(dòng)作。
3、主教材練習的時(shí)間較短，教師的語(yǔ)言組織不夠嚴謹、流暢。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 6
《二力平衡》這一節課本著(zhù)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習不緊是一堂課所學(xué)內容，更重要是打開(kāi)學(xué)生的視野，實(shí)驗敢于改造創(chuàng )新，書(shū)中實(shí)驗與改造實(shí)驗的對比找出改造后的實(shí)驗的'優(yōu)越性，使學(xué)生更易懂，我覺(jué)得這是成功的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)以致用，迅速結合前一單元彈簧測力計掛一物體為什么讀數就是此物重，用本節課知識讓學(xué)生來(lái)解答，前后知識整合具有代表性的一個(gè)題，環(huán)環(huán)相扣加深知識點(diǎn)的靈活運用，這也是我覺(jué)得成功的第二個(gè)亮點(diǎn)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：一是班上學(xué)生盡管分成了學(xué)習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達到會(huì )解題的目的顯然不夠。二是培養學(xué)生的自學(xué)能力不夠，總是不敢大膽放手讓學(xué)生自學(xué)部分內容。
但是由于與學(xué)生磨練不夠，學(xué)生展現自己的表現不夠自然，活力不夠開(kāi)放，這些也是今后還要多加鍛煉和強化的。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 7
《二力平衡》這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的'方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習不僅是一堂課所學(xué)內容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給每一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 8
化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書(shū)上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識點(diǎn)，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師處了一個(gè)難題：這些知識點(diǎn)該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么一個(gè)度最好？才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用�；瘜W(xué)平衡一直以來(lái)，都是比較難的，知識點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識點(diǎn)會(huì )混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結果。如果，把知識點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現上課聽(tīng)得懂，下課卻不會(huì )做題的現象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我積極參與聽(tīng)課，想老教師請教，設計了一節關(guān)于化學(xué)平衡的課。
化學(xué)平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過(guò)“草→羊→狼”這個(gè)有趣的生態(tài)平衡引入（將生態(tài)平衡簡(jiǎn)單化處理），在學(xué)生的哈哈大笑中總結因為狩獵羊的數量迅速減少，而后羊的數量將如何變化，羊的數量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動(dòng)？并用六個(gè)字概括平衡移動(dòng)的核心——改變，減弱改變。然后把生態(tài)平衡的移動(dòng)推廣到化學(xué)平衡的移動(dòng)也就水到渠成了，而且把難以處理的勒夏特列原理也通過(guò)形象生動(dòng)的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對課本上的演示實(shí)驗先讓學(xué)生先預測，而后進(jìn)行探究，并作對照分析：v正將如何變化？v逆將如何變化？面對這樣的'改變，平衡將如何應對？如何知道平衡真的移動(dòng)了？實(shí)驗探究后得出結論并繪制以上全過(guò)程的v—t圖。再運用勒夏特列原理幫助分析濃度對化學(xué)平衡的影響，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 9
二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)好這一部分將對初中物理力學(xué)的學(xué)習起到重要作用。這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見(jiàn)到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車(chē)為例，首先讓學(xué)生判斷其所處的狀態(tài)--------是運動(dòng)的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點(diǎn)，讓學(xué)生理解物體處于平衡狀態(tài)的含義，進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現象入手，學(xué)生深深體會(huì )到生活中時(shí)時(shí)有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來(lái)源于我們的生活，拉近了物理與學(xué)生的距離。在探究二力平衡的.條件時(shí)，注重培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析、歸納能力。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 10
通過(guò)游戲創(chuàng )設情景，引入新課比較有效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生活躍起來(lái)。組織學(xué)生討論與交流進(jìn)行得不太理想，交流的范圍不太，內容比較單一。在互成120度三力平衡上花去了較多時(shí)間，導致后面時(shí)間不足。在實(shí)驗中對學(xué)生的指導力度還不夠，有個(gè)別組并沒(méi)有完成實(shí)驗。在實(shí)驗最后交流結果中，也沒(méi)有很好的捕捉課堂中生成的資源，沒(méi)有對學(xué)生的在實(shí)驗中出現的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論與交流。在之后教學(xué)中應該多注意捕捉課堂中生成的資源，把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活地駕馭教學(xué)過(guò)程，有效地組織討論和交流，引導學(xué)生進(jìn)行深度的思考，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力。
從物體平衡的`概念上來(lái)看，應該基本達成了，學(xué)生對平衡概念中保持靜止與勻速直線(xiàn)運動(dòng)這兩種情況的認識更深了，但是還是有個(gè)別學(xué)生理解不太深刻，在課后測試判斷物體是否處于平衡狀態(tài)的題目中無(wú)法進(jìn)行正確的判斷；從共點(diǎn)力平衡條件來(lái)看，學(xué)生從二力平衡的條件F合=0出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗，得出在同一直線(xiàn)上的三個(gè)共點(diǎn)力的平衡條件同樣是F合=0，這些學(xué)習過(guò)程還算順利，但在互成角度的三個(gè)共點(diǎn)力的平衡條件得出上出現一些困難，主要原因是學(xué)生對力的合成、力的分解知識應用不太熟練，實(shí)驗操作也不太熟練，沒(méi)有很好的掌握操作要點(diǎn)，有些組的誤差較大，有些組的作圖不規范；從在實(shí)驗中感受等效、圖示、歸納推理等科學(xué)方法來(lái)看，目標基本達到，體驗合作與交流的目標也基本達到，當然也有個(gè)別組學(xué)生不善于合作，交流的氣氛也沒(méi)有很活躍。
實(shí)驗課制造平衡的教學(xué)反思 11
上周五下午，我校王娟老師上了一節賽前熱身課——《有趣的平衡》，這節課幾乎全部是學(xué)生的實(shí)踐操作，是一節全新的實(shí)驗課，有兩點(diǎn)給我印象很深。
一、注重教學(xué)創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生思維
整個(gè)過(guò)程圍繞活動(dòng)的主題，貫穿“平衡——不平衡——平衡”的認知主線(xiàn)，引導學(xué)生展開(kāi)探究杠桿平衡規律的數學(xué)活動(dòng)，這不僅符合“從特殊到一般”的事物探究規律，更體現了教者的創(chuàng )新意識。第一情境創(chuàng )設環(huán)節從游戲入手極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識和熱情�！疤剿髋c發(fā)現”環(huán)節，學(xué)生在猜想、實(shí)驗、觀(guān)察、交流發(fā)現等一系列活動(dòng)中，順利完成了從“間接經(jīng)驗”到“直接經(jīng)驗”的邁入，由特殊到一般的的概括，“應用與拓展”環(huán)節，精心設計兩道題，并呼應開(kāi)頭的情境引入題，有一定的趣味性，針對性和綜合性。
二、關(guān)注內容的處理，促進(jìn)學(xué)生的理解
為了幫助學(xué)生加深對平衡原理的本質(zhì)認識，王老師對教材的內容的編寫(xiě)和和使用的素材進(jìn)行了科學(xué)的處理，讓學(xué)生按要求自己制作平衡竹竿，按要求標出刻度，學(xué)生在“猜想——實(shí)驗再猜想——再實(shí)驗”，加深了對“杠桿平衡原理”的理解額建模。在平衡二的實(shí)驗做完后，同學(xué)們根據實(shí)驗結果很快發(fā)現了規律：左邊珠子數X左邊的'刻度=右邊珠子數X右邊的刻度。學(xué)生在分組操作活動(dòng)中習得的是方法，獲得的是經(jīng)驗，收獲的是規律的發(fā)現。
其實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多時(shí)候我們都忽略了學(xué)生的能力，在我們眼中感覺(jué)很難做的事，覺(jué)得學(xué)生也一定不行，其實(shí)孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì )給我們意外的驚喜！
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