三年級數學(xué)吃西瓜教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學(xué)吃西瓜教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)吃西瓜教學(xué)反思1
本課以“小熊吃西瓜”的有趣情境為主線(xiàn)，學(xué)習同分母分數的加減法，這是在學(xué)生認識分數和理解其意義的基礎上學(xué)習的。教材通過(guò)有趣的情境和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。本課學(xué)習的重點(diǎn)是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個(gè)分數的運算是學(xué)習的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。
在教學(xué)中學(xué)生首先拿出圓形紙，先獨立探索然后同桌互相討論，尋求答案。然后教師課件演示，這時(shí)要求學(xué)生帶著(zhù)自己的想法，仔細觀(guān)察課件演示過(guò)程。最后老師耐心的引導學(xué)生說(shuō)出同分母分數加減法的算理，并進(jìn)一步讓學(xué)生解釋算理。被減數是“1”的減法算式是本節課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過(guò)引導學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運算了。
在本課的教學(xué)中使我感受到只有結合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習掌握情況，這樣才能達到本節課的教學(xué)目標，完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
三年級數學(xué)吃西瓜教學(xué)反思2
本節課所教的“吃西瓜”，事實(shí)上就是簡(jiǎn)單的同分母分數加減法。這部分內容不算復雜，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生借助圖形，自我探究同分母分數加法的計算方法的過(guò)程。兩次涂色部分一共是長(cháng)方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時(shí)，有的學(xué)生直接數涂色板塊得到這張紙的5/8；也有的學(xué)生說(shuō)3/8里有3個(gè)1/8，2/8里有2個(gè)1/8，合起來(lái)就有5個(gè)1/8，也就是5/8；還有的學(xué)生說(shuō)直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。不難看出，同分母分數加法計算時(shí)，只要分母不變，分子相加就行了。然后再讓學(xué)生自主探索3/8-2/8的計算過(guò)程，有了前面同分母加法的基礎，學(xué)生很容易得到同分母分數減法的計算方法。在1-5/8時(shí)，學(xué)生有困難，我采用兵教兵的方式突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生說(shuō)出為什么。鞏固練習，完成想想做做的1-2題，由于3-4題和第1題類(lèi)似，所以我將這兩題作為課堂作業(yè)，另外補充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業(yè)中可能出現的錯誤，加強學(xué)生對同分母分數加減法的計算方法的掌握；另一道游戲練習有利于讓學(xué)生靈活地掌握知識，并調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂小結讓學(xué)生自己概括，更能加深對知識的理解。
從教學(xué)效果看，整個(gè)教學(xué)環(huán)節還算流暢，學(xué)生的表現的都不錯。但本節課還有一些不足之處，如游戲這部分教學(xué)時(shí)，如果在讓學(xué)生寫(xiě)算式前，先讓學(xué)生好好觀(guān)察分數的特點(diǎn)之后再去寫(xiě)的話(huà)，可能學(xué)生就會(huì )寫(xiě)得更快更好了。還有在課堂教學(xué)中我自己沒(méi)能面向全體，有部分學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)言、表現的機會(huì )，在以后的教學(xué)中，我將在教學(xué)細節的處理上再好好研究。
三年級數學(xué)吃西瓜教學(xué)反思3
本課以小熊吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，學(xué)習同分母分數的加減法。教材通過(guò)有趣的情境和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。
本課學(xué)習的重點(diǎn)是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用1減去一個(gè)分數的運算是學(xué)習的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。我根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題。
然后引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。例如通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,要求學(xué)生把準備好的一張圓或長(cháng)方形紙,先用紅筆涂它的八分之二,再用藍筆涂它的八分之三,一共涂了幾份?學(xué)生回答一共5份,占這張紙的八分之五,為什么分母不變?學(xué)生很清楚地知道這張紙平均分的份數沒(méi)有改變,也就是分母不變,只是把涂的份數合并起來(lái),即分子相加。所有的問(wèn)題都出自于學(xué)生之口，因此他們都以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去。學(xué)習同分母分數的減法時(shí),我放手讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生很快地利用遷移規律總結出同分母分數相減,分母不變,只把分子相減。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用1減去一個(gè)分數的運算時(shí)，稍有困難，我引導學(xué)生通過(guò)理解1表示的意義，并借助課件動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生順利地能進(jìn)行正確運算。
三年級數學(xué)吃西瓜教學(xué)反思4
本節課以“小熊吃西瓜”這個(gè)有趣的教學(xué)情景為主線(xiàn)，學(xué)習同分母分數（分母小于10）的加減運算。這是在學(xué)生認識分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。首先，學(xué)生要明確：
�。�1）“小熊吃了這個(gè)西瓜的23，大熊吃了這個(gè)西瓜的”是什么意思？
�。�2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分數的初步認識和簡(jiǎn)單分數比大小的基礎知識。
其次根據教學(xué)情景，要求學(xué)生提出加減法的實(shí)際問(wèn)題：
�。�1）大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
�。�2）大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
�。�3）這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分數加減法時(shí)，首先要求學(xué)生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時(shí)要求學(xué)生帶著(zhù)自己的想法，仔細觀(guān)察演示過(guò)程。最后組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出并解釋同分母分數加減法的算理。從而揭示它的運算規律，最終擺脫對圖形的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。被減數是“1”的減法算式是本節課的難點(diǎn)之一，學(xué)生通過(guò)對單位“1”的認識，就能很順利地將“1”化為同分母分數加減法的運算。
對于本節課的內容而言，學(xué)生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節課的處理中，有學(xué)生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒(méi)有抓住機會(huì )向學(xué)生展示為什么“?”
錯失了讓學(xué)生對分數的進(jìn)一步的認識的機會(huì )。另外設計的題型中“???”
只強調了寫(xiě)法，并沒(méi)有單獨地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么等于0，讓學(xué)生加深印象。鑒于以上的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，自己要不斷地學(xué)習，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教學(xué)水平。
三年級數學(xué)吃西瓜教學(xué)反思5
《吃西瓜》是北師大三年級數學(xué)下冊第五單元內容，在本單元學(xué)習之前學(xué)生已經(jīng)認識分數及意義，并能比較分數大小。教學(xué)中以“小熊吃西瓜”情境將本節課教學(xué)內容貫穿起來(lái)，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，但是三年級學(xué)生抽象思維能力不強，第一次接觸分數計算，在得數方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會(huì )比較困難，因此，教學(xué)中在探索的結果時(shí)，先猜一猜得數后動(dòng)手操作驗證，再展示計算過(guò)程，幫助學(xué)生理解計算過(guò)程，并由此抽象出同分母分數相加規律。
然而在動(dòng)手操作這一過(guò)程，由于擔心時(shí)間不夠，只讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)展示驗算方法，其實(shí)，當我巡視的時(shí)候就發(fā)現學(xué)生有多種驗證方法，加之三年級學(xué)生愛(ài)表現的年齡特點(diǎn)，若能夠多讓幾位學(xué)生上臺展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂(lè )趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習的熱情。同時(shí)，驗證活動(dòng)，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗證，學(xué)生會(huì )更有興趣，對其思維的發(fā)展也有幫助。
教學(xué)中有讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生按照要求提出了諸多數學(xué)問(wèn)題，這一過(guò)程，我將學(xué)生提出的數學(xué)問(wèn)題重點(diǎn)板書(shū)到黑板上，鼓勵學(xué)生解決。提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性，提高課堂學(xué)習的`氣氛。
總觀(guān)整堂課，教學(xué)目標能夠落實(shí)到位，學(xué)生能夠理解算理并正確計算同分母分數加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續努力，再接再厲。
�。�1）在評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言方面，雖然本節課的評價(jià)性語(yǔ)言較多，但仍較多的停留在“很好”“非常棒”等字眼上，評價(jià)性語(yǔ)言的感召力和吸引力有待提高。
�。�2）教師個(gè)人教態(tài)需要多加練習，同時(shí)上課的激情不夠，有待加強，如此才能更加投入到教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一起探索知識。
面對各方面的不足，在今后的教育教學(xué)，我要以更加積極、認真的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，多聽(tīng)名師的課堂，不斷學(xué)習，經(jīng)常反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
三年級數學(xué)吃西瓜教學(xué)反思6
本課是北師大版三年級下冊數學(xué)第五單元認識分數中的《吃西瓜》一課。主要以“吃西瓜”為情境，學(xué)習同分母（分母小于10）分數的加減法，這是在學(xué)生認識分數的意義的基礎上學(xué)習的。教材通過(guò)有趣的情境和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。本課學(xué)習的重點(diǎn)是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個(gè)分數的運算是學(xué)習的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。
教學(xué)流程分析與教學(xué)得失
在課前準備環(huán)節，我以老朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學(xué)生做永遠的好朋友為條件，向學(xué)生提出本節課的學(xué)習要求：每個(gè)人要一心一意地學(xué)習，積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學(xué)生在上課之初就有明確的學(xué)習目的，采用科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在導入新知之前，老師用老朋友見(jiàn)面后敘舊的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分數的加減法。
在探究分數加法的運算方法時(shí)，放手放學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)的操作活動(dòng)探究算理。在此環(huán)節，我處理得很不好，主要表現在：
�。�1）我在向學(xué)生陳述活動(dòng)要求時(shí)，沒(méi)考慮到學(xué)生普遍不善于認真傾聽(tīng)的現狀，只說(shuō)了一遍，就讓學(xué)生開(kāi)始操作。操作活動(dòng)費時(shí)較多，效果很不好。有的同學(xué)竟然像在美術(shù)課上畫(huà)畫(huà)一樣，涂色時(shí)涂得很詳細，盡管我及時(shí)調控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽(tīng)使喚，依然我行我素。如果我把活動(dòng)要求打在課件上，先讓學(xué)生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動(dòng)手可能效果會(huì )好得多。
�。�2）我自己對本課的準備還是不充分。本來(lái)預設讓學(xué)生用手頭準備的長(cháng)方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現同分母分數加法的運算規律。但由于一時(shí)緊張，又怕那樣做會(huì )很費時(shí)間而影響整節課的進(jìn)程。于是我臨時(shí)調整教學(xué)方案，要求學(xué)生統一用老師發(fā)給他們的正方形紙動(dòng)手操作。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維受到了固定活動(dòng)要求的限制，反而不利于他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展和訓練。再者，本來(lái)是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫(huà)出來(lái)，結果我把這一點(diǎn)給忘了。這也極大地影響了整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。盡管一些基礎好的同學(xué)也順利地完成了操作探究任務(wù)，但還有一部分學(xué)生就只是瞎玩了一會(huì )兒，沒(méi)達到預想的學(xué)習目的。
�。�3）在交流活動(dòng)結果時(shí)，由于動(dòng)手操作環(huán)節費時(shí)較多，我一時(shí)著(zhù)急，就只找了一位同學(xué)上前說(shuō)探究結果。其實(shí)在巡視時(shí)，我還發(fā)現了其他幾種比較好的折法，卻苦于時(shí)間有限，最終沒(méi)讓他們展示出來(lái)。如果此時(shí)能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會(huì )到學(xué)習探究的樂(lè )趣，還能調動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習積極性。
在探究環(huán)節結束后，我及時(shí)引導學(xué)生歸納總結算理，并學(xué)以致用，馬上進(jìn)行少量的熱身練習，鞏固算理，效果比較好。
在教學(xué)同分母分數減法時(shí)，本來(lái)是想讓學(xué)生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動(dòng)。但在探究加法算理環(huán)節學(xué)生已有一定的經(jīng)驗和基礎，我就大膽地放手讓學(xué)生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，但從學(xué)生反應來(lái)看效果還不錯。
在突破難點(diǎn)“1”減幾分之幾環(huán)節，雖然對“1”和“8/8”的意義和關(guān)系作了分析，但還是不夠系統，估計學(xué)習有困難的學(xué)生在此環(huán)節的學(xué)習會(huì )比較吃力，如果再結合分數的意義多舉幾個(gè)例子來(lái)分析、練習，可能效果會(huì )比較好。
練習的設計雖然能緊扣本課主題和知識重難點(diǎn)，但在注重它的基礎性，層次性、趣味化和生活化方面還比較欠缺。如果能有效地結合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。在課堂上，不但要注重學(xué)生知識的探究，也要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和行為習慣。
課堂小結環(huán)節由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點(diǎn)粗糙。應該多找幾個(gè)同學(xué)談自己的收獲，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點(diǎn)，升華記憶。在下課前再次讓全班同學(xué)口述同分母分數加減法的算理可能比較穩妥一些。
總體看來(lái)，我這節課還存在很多不足：
�。�1）在師生雙邊活動(dòng)方面，教師講的偏多，學(xué)生主動(dòng)參與探究的較少。沒(méi)有真正體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和老師教學(xué)的主導性。
�。�2）教師本身上課的激情不夠，組織教學(xué)不得力。整堂課氣氛不夠活躍，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養。
�。�3）教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言不具有吸引力和感召力，不足以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
鑒于以上各方面的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，遇到疑難問(wèn)題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教，自己也要不斷地學(xué)習，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教育教學(xué)水平。
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