小珊迪教學(xué)反思
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著(zhù)《小珊迪》這篇課文，皺著(zhù)眉頭思索著(zhù)：以對話(huà)為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語(yǔ)，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習課文，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤(pán)上不斷地敲動(dòng)著(zhù)。片刻，一篇引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的教案“出爐”了�？粗�(zhù)它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
伴著(zhù)清脆的鈴聲，帶著(zhù)我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺�！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習《小珊迪》�！敝灰�(jiàn)學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著(zhù)說(shuō)：“以課本劇的形式學(xué)習�！睂W(xué)生們歡呼起來(lái)。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學(xué)生對表演有著(zhù)濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車(chē)撞倒，抬回家，這里課文沒(méi)有寫(xiě)，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對話(huà)的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。
“自由組合，利用以有的學(xué)習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演�！蔽业脑�(huà)音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫(xiě)小珊迪可憐的請求的四句話(huà)劃出來(lái)。相力的`發(fā)言把我引了過(guò)來(lái)，他說(shuō)：“小珊迪的要求越來(lái)越低，態(tài)度越來(lái)越誠懇，越來(lái)越迫切。咱們要把這種感覺(jué)讀出來(lái)�！闭f(shuō)著(zhù)他就示范著(zhù)讀了起來(lái)，我連連稱(chēng)贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過(guò)去一看，原來(lái)他們在一句一句地指導張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說(shuō)話(huà)不太流利的他，也跟著(zhù)同學(xué)有板有眼地讀著(zhù)小珊迪的話(huà)。
“誰(shuí)來(lái)演？”我話(huà)音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采�！傲帜衬�，你們組表演�！薄鞍�！”高舉的手放了下來(lái)，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁�！霸u論家才是最了不起的角色，誰(shuí)想當？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來(lái)了。我又說(shuō)：“我們都來(lái)做評論家，仔細觀(guān)看表演，結合自己對課文的理解進(jìn)行評論�？凑l(shuí)能戴上評論家的桂冠�！�
表演開(kāi)始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見(jiàn)扮演小珊迪的同學(xué)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過(guò)了我的想象。
當學(xué)生演到小珊迪被馬車(chē)撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了。。。。。。
接下來(lái)的想象對話(huà)更加精彩：
�。ㄒ簧菪±龋禾炷�，哥哥，你怎么啦？
�。ㄒ簧菪∩旱希何遗芑貋�(lái)時(shí)被馬車(chē)軋斷了腿。
�。ㄒ簧菪±龋哼@可怎么辦？
�。ㄒ簧菪∩旱希赫埬愕铰灭^去一趟，幫我把錢(qián)換給人家。
評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話(huà)還不夠流利�！薄袄蠋�，他們還沒(méi)把小珊迪的可憐、誠實(shí)給表現出來(lái)，我們來(lái)試一試�！�
以下是另一組的對話(huà)：
�。ㄒ簧菪±龋└绺缒阍趺蠢�？
�。ㄒ簧菪∩旱希┌�，小利比，我替買(mǎi)火柴的先生換零錢(qián)往回跑時(shí)，被馬車(chē)撞了，我的腿被軋斷了。
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，你現在還好嗎？我能為你做些什么呢？
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，這是我從地上撿回來(lái)的四個(gè)便士，麻煩你去還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋┛晌覀儾徽枰X(qián)嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
�。ㄒ簧菪∩旱希┎恍�！你一定要把錢(qián)還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋槭裁�？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，你聽(tīng)我說(shuō)，這是別人的錢(qián)，我們不能要，做人最要緊的是誠實(shí)、守信��！
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，我明白了，你好好躺著(zhù)吧，我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容，聽(tīng)同學(xué)上臺對話(huà)則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說(shuō)不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)個(gè)表演者在臺上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評論者各抒己見(jiàn)�！岸♀忊�！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說(shuō)著(zhù)、議著(zhù)、演著(zhù)�？粗�(zhù)這充滿(mǎn)生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習的樂(lè )趣。
案例解讀：
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話(huà)過(guò)程�！币驗榻虒W(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì )性溝通現象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的教學(xué)是不存在的�！遍喿x教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語(yǔ)世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對話(huà)”。
閱讀教學(xué)中的對話(huà)，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過(guò)兩者之間對話(huà)式的相互作用，達到發(fā)現世界、發(fā)現自我、相互發(fā)現的目的。具體操作為：
一、營(yíng)造“對話(huà)”的氛圍。
真正的對話(huà)是在民主與平等的基礎上進(jìn)行的。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對話(huà)。在這樣的“對話(huà)”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿(mǎn)愛(ài)心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對話(huà)”的欲望就會(huì )油然而生。
二、創(chuàng )設“對話(huà)”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對話(huà)期待后，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好”。學(xué)生根據要求開(kāi)始了排演，這里真正地體現出了興趣是最好的老師，學(xué)生認真分析每一句話(huà)，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學(xué)習氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì )情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動(dòng)的形象感染。
三、注重“對話(huà)”的實(shí)效
在熟讀課文、理解課文內容的過(guò)程中，學(xué)生與文本對話(huà)后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗，有感動(dòng)，有領(lǐng)悟，有思索……在對話(huà)中，學(xué)生提高了交流、溝通的語(yǔ)言能力，生成了美好的情感，并完善著(zhù)自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據演員的表演開(kāi)展評說(shuō)，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
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