《小珊迪》教案及教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《小珊迪》教案及教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標：
通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)，觸動(dòng)感動(dòng)之情。
設計理念：
強化語(yǔ)言實(shí)踐，引導學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。
創(chuàng )新點(diǎn)：
小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想像。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調)
同學(xué)們，今天，老師懷著(zhù)沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國愛(ài)丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個(gè)故事)
(教師在舒緩凄婉的音樂(lè )中講述這個(gè)故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)
聽(tīng)完故事請同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么?
二、通讀
請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事，要求讀正確、流利，讀的時(shí)候注意自己內心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。
(指名說(shuō)，教師正音，指導朗讀)
三、研讀課文第一部分
1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣(mài)火柴這部分，讀懂了什么?
2、出示“我”與小珊迪的對話(huà)，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。
抓住糾纏這個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導朗讀珊迪糾纏“我”的四句話(huà)。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語(yǔ))
四、感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)。
1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車(chē)給撞了，他的帽子不見(jiàn)了，火柴也丟了，七個(gè)便士也不知道哪兒去了，此時(shí)此刻，珊迪心里會(huì )想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想像。)
2、怪不得作者會(huì )做出這樣的斷定
出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
A、指導朗讀，體會(huì )小珊迪的誠實(shí)守信
B、那種人指哪種人?
五、小結
這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì )忘記他嗎?讓我們永遠記住珊迪用生命換來(lái)的誠實(shí)，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會(huì )更加美好!
六、教學(xué)反思
由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線(xiàn)，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣(mài)火柴的四句對話(huà)中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著(zhù)重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話(huà)，充分體會(huì )到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設計簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習效率，達到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當教者意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀(guān)整堂課學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程，較好地體現了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習理念。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話(huà)，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂(lè )曲，幾幅素凈的畫(huà)面，伴著(zhù)學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)練習，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向**，這樣的語(yǔ)文訓練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統一”的內涵。隨著(zhù)老師成功的情感調動(dòng)，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功!
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