《小珊迪》教學(xué)反思10篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《小珊迪》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小珊迪》教學(xué)反思1
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認為主要體現出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)注了學(xué)生的內心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現代學(xué)習方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話(huà)，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養誠實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
2．注意培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
教師應該引導學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方法。
總之，尊重學(xué)習體驗，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動(dòng)，感悟體驗；多元評價(jià)，升華體驗。增進(jìn)生存體驗，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會(huì )，深入生活，圍繞這一主題參觀(guān)、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話(huà)題，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語(yǔ)言表達富有真情實(shí)感。
《小珊迪》教學(xué)反思2
一、故事導入，確定基調。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了……
�。ㄓ没{相同的故事來(lái)開(kāi)啟這節課的主題，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事”增加了內容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節提供了很好的平臺）
同學(xué)們想一想，他為什么會(huì )被拒絕？
生：因為德國是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答，并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評即可）
師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說(shuō)出真正的原因，很好的保護了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個(gè)老板說(shuō)：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機會(huì )呢？
……
師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問(wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。
�。▽W(xué)生一定會(huì )問(wèn)很多的問(wèn)題，但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)對學(xué)生的回答進(jìn)行總結，而且要很快的過(guò)度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）
二、初讀課文，感知形象
師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節課上我們都有這樣的環(huán)節，但是這個(gè)環(huán)節，究竟設置什么樣的問(wèn)題，設置這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的，恰當的問(wèn)題有時(shí)候就是一節課的“鑰匙”）
�。ㄉ杂勺x課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問(wèn)題設置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來(lái)說(shuō)，也可以從透過(guò)外貌看到的品質(zhì)來(lái)說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這就是一個(gè)有“張力”的問(wèn)題）
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣(mài)火柴。
師：看得出來(lái)，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著(zhù)弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
(在每個(gè)學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應的評價(jià)，而且是及時(shí)的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”)
……
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學(xué)說(shuō)的這么多，與其說(shuō)是看到的，不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來(lái)。（提出讀書(shū)的要求，尤其是感受通過(guò)朗讀的表現，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應該多學(xué)習學(xué)習）
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視傾聽(tīng)）
師：王老師仔細聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文？
�。ㄖ该止澴x課文，師相機作朗讀點(diǎn)撥）
�、僖簧x課文，讀到“先生，請買(mǎi)盒火柴吧！”
老師打斷：請停停，當時(shí)的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
�、谏x到“孩子可憐地請求著(zhù)：“買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”。
師：請求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來(lái)。（一小組開(kāi)火車(chē)讀）
�。ㄗプ∫粋�(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導而不是集體地朗讀，體現了個(gè)性化的閱讀）
�、凵x到“小男孩想了一會(huì )兒，說(shuō)：‘我可以一便士買(mǎi)給你們兩盒�！�
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì )兒，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當時(shí)的心情。
�、苌x到：“��！請你現在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時(shí)候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節，讓泛讀起到他應該有的作用？）
�、萆x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。
……
四、文字畫(huà)像、寫(xiě)中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫(huà)一張像，畫(huà)一張畫(huà)像，永遠地放在桌前。
師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫(huà)一張怎樣的像？用心聽(tīng)，用心感受，等會(huì )兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫(huà)下來(lái)
學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫(huà)像寫(xiě)下來(lái)。(畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，尤其是用文字畫(huà)像，對學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來(lái)，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)
師：剛才我們帶著(zhù)一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運�，F在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車(chē)撞了的情景；有的學(xué)生寫(xiě)的是小珊迪臨死前的特寫(xiě)。
師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子��！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
�。ㄗ詈蟮目偨Y和前面的故事照應，一個(gè)新的完整的“故事”浮現在我們眼前，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開(kāi)始，更精彩的孩子后頭呢�。�
《小珊迪》教學(xué)反思3
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)。本課設計通過(guò)多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒(méi)有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣(mài)火柴勉強度日�！本o接著(zhù)師說(shuō):”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過(guò)自由朗讀課文，整體感知課文的主要內容初步了解了小山地的善良、誠實(shí)的美好品質(zhì)，然后圖片呈現小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子，引導學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會(huì )小珊迪雖窮，但誠實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著(zhù)通過(guò)討論小山體因為歸還找回的零錢(qián)兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠實(shí)善良，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂(lè )的渲染下，通過(guò)多媒體在老師的.引導下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動(dòng)了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內容達到了有效的融合。
不足之處
當教師播放背景音樂(lè )，在音樂(lè )渲染下感受小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)時(shí)，個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入到情景中，沒(méi)有真正的走進(jìn)小珊迪的內心世界。所以播放幻燈片時(shí)缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強烈。
改進(jìn)方案
第一、在出事小山地軋斷腿對作者所說(shuō)的話(huà)時(shí)，應該配上相應的影像資料動(dòng)畫(huà)演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過(guò)感受小山地臨死前的話(huà)語(yǔ)，更好的能夠打動(dòng)了讀者，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場(chǎng)景，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實(shí)的品質(zhì)。
《小珊迪》教學(xué)反思4
就是根據朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設置具體可視的場(chǎng)景，或引導學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過(guò)對語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。與傳統朗讀教學(xué)，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強調情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以下對本課的教學(xué)設計與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中體驗
小學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。于是畫(huà)畫(huà)這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂(lè )，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表現1-9自然段的內容。學(xué)生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂(lè )的感覺(jué)，刺激著(zhù)孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文內容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著(zhù)畫(huà)筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、 貧窮的意境再現出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。
在教學(xué)過(guò)程中，孩子對于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現課文的內容，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫(huà)有些不知所措�；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來(lái)構畫(huà)，而忽略了在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學(xué)生在對畫(huà)的解讀當中，語(yǔ)言貧乏，表達不清。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，沒(méi)有表現出對珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗
我認為表演是體驗學(xué)習的重要方式之一。在學(xué)習珊迪賣(mài)火柴時(shí)與我和我的同事的對話(huà)中，學(xué)生通過(guò)對重要詞語(yǔ)、標點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解，對珊迪急于賣(mài)掉火柴的心情有所體會(huì )，但很難真正走進(jìn)珊迪的內心。于是設計了通過(guò)小組合作來(lái)表演這組對話(huà)，在表演的過(guò)程中，學(xué)生就是那珊迪，當學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無(wú)形中，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節，自我感覺(jué)太拖沓，在寶貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來(lái)表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對表演者的評價(jià)重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價(jià)很少。當然也有客觀(guān)原因，如果說(shuō)表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒(méi)有場(chǎng)景、沒(méi)有道具，要四年級的學(xué)生進(jìn)行無(wú)實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評價(jià)之后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)而有效的補充評價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒(méi)有達到預期的水平。
三、在想象中體驗
學(xué)生學(xué)習文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對作者的思想、觀(guān)念和情感理解的過(guò)程，無(wú)論是把握作者的思想，文章的線(xiàn)索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開(kāi)發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟對。本課中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢(qián)。文中利比對作者我所說(shuō)的話(huà)是學(xué)生想象的依據，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢(qián)的高貴品質(zhì)自然呈現。而利比心中的那份焦急，那份擔心學(xué)生易于體驗，為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的�！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦�零錢(qián)”，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話(huà)的限制，想象沒(méi)有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對利比以后的生活該如何過(guò)，利比的可憐、無(wú)助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預設。
《小珊迪》教學(xué)反思5
新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的主體。為此，在這節課中，我盡力做到構建開(kāi)放的語(yǔ)文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習，力求體現新課程標準提倡的轉變學(xué)生學(xué)習方式的理念，把學(xué)習過(guò)程中的品讀、感悟、發(fā)現、探究等認識活動(dòng)突顯出來(lái)。
一、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)和“對話(huà)”，給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”，“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現文本的對話(huà)。在品讀小珊迪買(mǎi)火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，也達到了“生生對話(huà)”這一新理念。
二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此，我引導學(xué)生體會(huì )感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話(huà)和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動(dòng)的句子，再讓生品讀，達到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀
在體會(huì )小珊迪誠實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車(chē)軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢(qián)，而是讓弟弟轉還，課本中沒(méi)有寫(xiě)出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會(huì )對弟弟說(shuō)些什么話(huà)呢？再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)讀再展現學(xué)生的感悟。
四、人文性和工具性統一
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，此時(shí)，讓學(xué)生對小珊迪對話(huà)，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，達到了人文性和工具性的統一。
當然，在教學(xué)中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生�？傊�，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì )有更大的收獲。
《小珊迪》教學(xué)反思6
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過(guò)程，已遠遠不是我們在備課時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠遠超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)：
師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng)？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去……＂低著(zhù)頭顫著(zhù)聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續續，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來(lái)低著(zhù)頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就……難過(guò)地對我說(shuō)……＂＂我換好零錢(qián)……往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？＂……
簡(jiǎn)直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金，那被真情感動(dòng)過(guò)的心靈比什么都可貴，真情感動(dòng)來(lái)自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的直接對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強調＂重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。＂只要我們還語(yǔ)文教學(xué)一份真情，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著(zhù)人性的光輝，滋潤著(zhù)真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫(huà)蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
《小珊迪》教學(xué)反思7
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著(zhù)《小珊迪》這篇課文，皺著(zhù)眉頭思索著(zhù)：以對話(huà)為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語(yǔ)，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習課文，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤(pán)上不斷地敲動(dòng)著(zhù)。片刻，一篇引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的教案“出爐”了�？粗�(zhù)它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
伴著(zhù)清脆的鈴聲，帶著(zhù)我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺�！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習《小珊迪》�！敝灰�(jiàn)學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著(zhù)說(shuō)：“以課本劇的形式學(xué)習�！睂W(xué)生們歡呼起來(lái)。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學(xué)生對表演有著(zhù)濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車(chē)撞倒，抬回家，這里課文沒(méi)有寫(xiě)，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對話(huà)的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。
“自由組合，利用以有的學(xué)習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演�！蔽业脑�(huà)音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫(xiě)小珊迪可憐的請求的四句話(huà)劃出來(lái)。相力的發(fā)言把我引了過(guò)來(lái)，他說(shuō)：“小珊迪的要求越來(lái)越低，態(tài)度越來(lái)越誠懇，越來(lái)越迫切。咱們要把這種感覺(jué)讀出來(lái)�！闭f(shuō)著(zhù)他就示范著(zhù)讀了起來(lái)，我連連稱(chēng)贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過(guò)去一看，原來(lái)他們在一句一句地指導張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說(shuō)話(huà)不太流利的他，也跟著(zhù)同學(xué)有板有眼地讀著(zhù)小珊迪的話(huà)。
“誰(shuí)來(lái)演？”我話(huà)音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采�！傲帜衬�，你們組表演�！薄鞍�！”高舉的手放了下來(lái)，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁�！霸u論家才是最了不起的角色，誰(shuí)想當？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來(lái)了。我又說(shuō)：“我們都來(lái)做評論家，仔細觀(guān)看表演，結合自己對課文的理解進(jìn)行評論�？凑l(shuí)能戴上評論家的桂冠�！�
表演開(kāi)始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見(jiàn)扮演小珊迪的同學(xué)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過(guò)了我的想象。
當學(xué)生演到小珊迪被馬車(chē)撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了。。。。。。
接下來(lái)的想象對話(huà)更加精彩：
�。ㄒ簧菪±龋禾炷�，哥哥，你怎么啦？
�。ㄒ簧菪∩旱希何遗芑貋�(lái)時(shí)被馬車(chē)軋斷了腿。
�。ㄒ簧菪±龋哼@可怎么辦？
�。ㄒ簧菪∩旱希赫埬愕铰灭^去一趟，幫我把錢(qián)換給人家。
評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話(huà)還不夠流利�！薄袄蠋�，他們還沒(méi)把小珊迪的可憐、誠實(shí)給表現出來(lái)，我們來(lái)試一試�！�
以下是另一組的對話(huà)：
�。ㄒ簧菪±龋└绺缒阍趺蠢�？
�。ㄒ簧菪∩旱希┌�，小利比，我替買(mǎi)火柴的先生換零錢(qián)往回跑時(shí)，被馬車(chē)撞了，我的腿被軋斷了。
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，你現在還好嗎？我能為你做些什么呢？
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，這是我從地上撿回來(lái)的四個(gè)便士，麻煩你去還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋┛晌覀儾徽枰X(qián)嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
�。ㄒ簧菪∩旱希┎恍�！你一定要把錢(qián)還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋槭裁�？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，你聽(tīng)我說(shuō)，這是別人的錢(qián)，我們不能要，做人最要緊的是誠實(shí)、守信��！
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，我明白了，你好好躺著(zhù)吧，我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容，聽(tīng)同學(xué)上臺對話(huà)則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說(shuō)不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)個(gè)表演者在臺上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評論者各抒己見(jiàn)�！岸♀忊�！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說(shuō)著(zhù)、議著(zhù)、演著(zhù)�？粗�(zhù)這充滿(mǎn)生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習的樂(lè )趣。
案例解讀：
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話(huà)過(guò)程�！币驗榻虒W(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì )性溝通現象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的教學(xué)是不存在的�！遍喿x教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語(yǔ)世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對話(huà)”。
閱讀教學(xué)中的對話(huà)，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過(guò)兩者之間對話(huà)式的相互作用，達到發(fā)現世界、發(fā)現自我、相互發(fā)現的目的。具體操作為：
一、營(yíng)造“對話(huà)”的氛圍。
真正的對話(huà)是在民主與平等的基礎上進(jìn)行的。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對話(huà)。在這樣的“對話(huà)”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿(mǎn)愛(ài)心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對話(huà)”的欲望就會(huì )油然而生。
二、創(chuàng )設“對話(huà)”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對話(huà)期待后，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好”。學(xué)生根據要求開(kāi)始了排演，這里真正地體現出了興趣是最好的老師，學(xué)生認真分析每一句話(huà)，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學(xué)習氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì )情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動(dòng)的形象感染。
三、注重“對話(huà)”的實(shí)效
在熟讀課文、理解課文內容的過(guò)程中，學(xué)生與文本對話(huà)后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗，有感動(dòng)，有領(lǐng)悟，有思索……在對話(huà)中，學(xué)生提高了交流、溝通的語(yǔ)言能力，生成了美好的情感，并完善著(zhù)自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據演員的表演開(kāi)展評說(shuō)，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
《小珊迪》教學(xué)反思8
首先，引導還沒(méi)有達到自然、無(wú)痕的境界，生澀的感覺(jué)還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的總結和概括，原以為會(huì )水到渠成。但是，因為學(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛(ài)等，最后一個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出了概括性的“善良”。這個(gè)時(shí)候，教師應該讓那個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎么想的？”學(xué)生展現自己思維的過(guò)程，就是一種很好的表達，對于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習。
其次，感情的渲染和升華還沒(méi)有達到應有的高度，情境的創(chuàng )設力道不足。有的學(xué)生還沒(méi)有完全投入到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的環(huán)境中，有些作為旁觀(guān)者在看別人的故事這種感覺(jué)，如果老師能把學(xué)生引導到以或珊迪或利比或“我”的角度，設身處地去體會(huì )，讀的效果可能會(huì )更好。
俗話(huà)說(shuō)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。課堂上還有諸多不當之處，還請諸位同仁批評指正，我會(huì )很好地珍惜這次學(xué)習的機會(huì )，幫助自己更好地成長(cháng)，謝謝！
《小珊迪》教學(xué)反思9
由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線(xiàn)，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣(mài)火柴的四句對話(huà)中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著(zhù)重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話(huà)，充分體會(huì )到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設計簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習效率，達到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當教者意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較好地體現了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習理念。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話(huà)，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實(shí)的可貴；在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂(lè )曲，幾幅素凈的畫(huà)面，伴著(zhù)學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)練習，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語(yǔ)文訓練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統一”的內涵。隨著(zhù)老師成功的情感調動(dòng)，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
《小珊迪》教學(xué)反思10
聽(tīng)完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，從開(kāi)始的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗，通過(guò)開(kāi)頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無(wú)一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗式朗讀的有效。學(xué)生入情入境，通過(guò)分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗，能做到讀進(jìn)文本中去，并把這樣的情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)。但正如專(zhuān)家所說(shuō)的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導語(yǔ)讓學(xué)生入境，去感悟，那達到的效果將會(huì )更好。記得自己曾執教過(guò)的《古詩(shī)二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長(cháng)的指導下，在每一次的引導語(yǔ)上下了很大的工夫，效果特別顯著(zhù)。其實(shí)，這一點(diǎn)是相通的，如果教師能激情引導，一定能使學(xué)生感受更深。
張老師的三節課讓我看到了一位新教師的快速成長(cháng)。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專(zhuān)家指導后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng )新，我深感佩服。這短短數周內，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開(kāi)的。特別是最后一堂課雖然還存在著(zhù)不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長(cháng)所說(shuō)的，有效的基調，張老師通過(guò)開(kāi)始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去，為之后的學(xué)習定下了主題基調；有效的活動(dòng)，通過(guò)課本劇這種新穎的形式，讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景表演，導演評價(jià)這一系列的活動(dòng)，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個(gè)缺點(diǎn)，那就是對課堂上的生成沒(méi)能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時(shí)，有位學(xué)生回答，他不是那見(jiàn)利忘義的人。這時(shí)張老師反饋說(shuō)，這好象有些不太恰當。其實(shí)學(xué)生說(shuō)得非常貼切，也非常到位。老師卻沒(méi)有把握住，這一點(diǎn)為課堂帶來(lái)了遺憾�；仡欁约旱恼n堂，其實(shí)有時(shí)也是這樣，課前會(huì )有很多的預設，但這也對課堂帶來(lái)了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習這方面的經(jīng)驗，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
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