分蘋(píng)果的教學(xué)反思范文
《分蘋(píng)果》本課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是除法算式的豎式計算，這是學(xué)生們第一次接觸除法的豎式計算�！八麄兊降紫胫佬┦裁�？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我課堂上先讓學(xué)生預習了一下，讓他們把遇到的問(wèn)題提出來(lái)。之后，學(xué)生們提出了以下問(wèn)題：
1、一橫一撇那是什么呢？是除號嗎？
2、以前學(xué)過(guò)的加法和減法排豎式時(shí)都是在兩個(gè)數的前面寫(xiě)上＋、－，除法怎么不是像它們這樣子寫(xiě)上÷呢？
3、這個(gè)豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個(gè)20？
4、這個(gè)豎式，上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0？
5、我發(fā)現4是寫(xiě)在0的上面，它一定要寫(xiě)在那里嗎？
6、如果是0減0等于0，那2減2也是0，怎么只寫(xiě)了一個(gè)0？
7、5是寫(xiě)在那撇的旁邊，我覺(jué)得它也可以寫(xiě)在4的的上面啊。
8、結果是0，我覺(jué)得干脆就不用寫(xiě)了。
反思：
1、注重問(wèn)題意識的'培養，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
一個(gè)新的知識點(diǎn)，平時(shí)教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學(xué)生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學(xué)生做題時(shí)又會(huì )出現這樣那樣的錯誤？我想問(wèn)題的關(guān)鍵就是我們并不清楚學(xué)生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問(wèn)題不明白？學(xué)習通過(guò)預習，自覺(jué)地對課本提供的信息進(jìn)行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時(shí)讓他們自主提出問(wèn)題，這就是他們不明白的問(wèn)題。把存在的問(wèn)題給解決了，不就化解了本課的難點(diǎn)了嗎？
這些問(wèn)題，其中有的沒(méi)有多大的思考價(jià)值，但只要是敢問(wèn)的學(xué)生，我都表?yè)P了他。學(xué)生敢提問(wèn)題了，還要再提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。于是平時(shí)在鼓勵他們提出問(wèn)題的同時(shí)，還引導他們什么是好問(wèn)題，什么是有價(jià)值的問(wèn)題，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
二、培養學(xué)生用心體驗數學(xué)。
提出問(wèn)題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng )造的一種手段，但并不是最終的目的，在學(xué)習過(guò)程中怎么樣讓我們的學(xué)生在數學(xué)上有所發(fā)現，有所體驗，這才是最重要的。學(xué)生在積極的心態(tài)下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學(xué)生也懂得怎樣做好，從而促使學(xué)生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展。
只有知識的授權，沒(méi)有知識的對話(huà)；只有情感的傾注，沒(méi)有情感的交流，這樣的課堂缺乏個(gè)體的靈動(dòng)，缺少個(gè)性的獨特。課堂教學(xué)，只有進(jìn)行師生“視界融合”的對話(huà)，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng )造思維的火花，學(xué)生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領(lǐng)者，共同提升對真知的理解與認識。
四、困惑的問(wèn)題。
課堂上學(xué)生會(huì )提很多問(wèn)題，對于學(xué)生提出的所有問(wèn)題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續進(jìn)行；如果有些問(wèn)題沒(méi)有回答，是否又影響了學(xué)生提問(wèn)的積極性，怎能樣處理較好？
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