《誰(shuí)是好孩子》教學(xué)反思
十一月份，每學(xué)期一次的全園公開(kāi)課剛剛結束。這次我們采取的是同年段“同課異構”的方式進(jìn)行繪本教學(xué)。而我和中段的其他兩個(gè)老師上的是繪本《誰(shuí)是好孩子》，同一內容三個(gè)老師上完以后，所有聽(tīng)課老師坐下來(lái)進(jìn)行了點(diǎn)評。聽(tīng)了老師們的意見(jiàn)，我恍然大悟，感嘆真是旁觀(guān)者清，當局者迷啊!
我是以情景表演的形式引出課題，并把整個(gè)活動(dòng)都融進(jìn)乘車(chē)的情景之中，但是好象并不是很成功。因為我誤解了情景表演的真諦，情景表演中的人物我采用的多媒體中的圖片來(lái)代替。如果能用真實(shí)的人來(lái)表演就更能吸引幼兒的注意力并激發(fā)幼兒的表演積極性，更能調動(dòng)課堂中活躍的氣氛。
活動(dòng)的的第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)視覺(jué)閱讀繪本，在沒(méi)有語(yǔ)言的情況下讓幼兒通過(guò)自己的眼睛仔細觀(guān)察繪本上的非文字語(yǔ)言。本來(lái)設計這個(gè)環(huán)節的用意是為了幫助幼兒在第三個(gè)環(huán)節中對每幅圖畫(huà)的.理解，但是我卻忽略了幼兒重復欣賞同一個(gè)故事導致他們在第三個(gè)環(huán)節的時(shí)候有點(diǎn)坐不住，時(shí)常東張西望�；卮鹞姨岢龅膯�(wèn)題也是統一答案，沒(méi)有任何懸念，因為故事前后發(fā)展順序他們都已經(jīng)在第二環(huán)節觀(guān)察到了。這樣的環(huán)節設計似乎遏制了幼兒的想象力。
在活動(dòng)過(guò)程中，孩子常常因為老師的一個(gè)問(wèn)題而嘰嘰喳喳的，爭先恐后的說(shuō)自己的意見(jiàn)，忘了舉手發(fā)言的常規。這個(gè)時(shí)候我強調了常規，一句“我喜歡舉手的小朋友”壓下了孩子們發(fā)言的積極性。事后我后悔莫及，其實(shí)讓幼兒一起說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)，隨后再請個(gè)別幼兒談?wù)勔参闯２豢砂 ?/p>
活動(dòng)在優(yōu)美的音樂(lè )聲伴著(zhù)我柔和的講故事的聲音中結束了。通過(guò)這一次的繪本公開(kāi)課和各位老師的評議，我學(xué)到了很多，并知道自己的長(cháng)處和短處。希望在以后的繪本教學(xué)過(guò)程中能夠做到揚長(cháng)避短。
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