《成正比例的量》教學(xué)反思范文
本節課對學(xué)生是新的知識點(diǎn)，在實(shí)施授課時(shí)，我先用“時(shí)間和路程”的表格，出示三個(gè)問(wèn)題逐一引導學(xué)生（①表格里有幾種量？分別是什么？②當一種量變化（增大）時(shí)，另一種量怎樣？③兩種量中相對應的兩個(gè)數的比是什么？比值分別是什么？）。
學(xué)生很清晰地回答了①和②兩個(gè)問(wèn)題，當回答第②個(gè)問(wèn)題時(shí)，告訴他們像這樣，兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量變化，另一種量也隨它變化。對第③個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能說(shuō)出比是速度，比值都是一樣的，即90千米/小時(shí)，進(jìn)而引導學(xué)生如果兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應的`兩個(gè)數的比值一定時(shí)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，這兩種量叫做成正比例的量，表中的路程和時(shí)間是成正比例的量。學(xué)生感到很好理解，也很明白�？僧斘覇�(wèn)單價(jià)一定，數量和總價(jià)是不是相關(guān)聯(lián)的量？為什么？點(diǎn)到的學(xué)生都說(shuō)是，但說(shuō)到原因時(shí)，都認為是比值一定，所以是相關(guān)聯(lián)的量�？磥�(lái)學(xué)生對“相關(guān)聯(lián)的量”和“成正比例的量”理解不清，又舉了一些例子，結合定義，學(xué)生才理解。
下課后，我在想原因，是不是把“相關(guān)聯(lián)的量”和“成正比例的量”一下給學(xué)生，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新名詞，出現了聽(tīng)起來(lái)明白，用起來(lái)不會(huì )的現象。結合我的思考。在第二個(gè)班上課時(shí)，我先把“相關(guān)聯(lián)的量”引入后，給學(xué)生舉一些相關(guān)聯(lián)的量的例子，又讓學(xué)生舉例，接著(zhù)讓學(xué)生總結如何判斷兩種量是否是相關(guān)聯(lián)的量，隨后舉出一本書(shū)看的頁(yè)數和剩下的頁(yè)數、路程和時(shí)間、圓的周長(cháng)和半徑，讓學(xué)生分別求兩種量的比值，學(xué)生發(fā)現，有的比值是同一個(gè)數，有的是不同的數，進(jìn)而告訴學(xué)生成正比例的量的概念。
第二個(gè)班的學(xué)生對練習的回答情況，可以看出學(xué)生掌握的較好。我感到分兩次把概念給他們，并把每一個(gè)都講透，學(xué)生會(huì )學(xué)的很快，我們講的也很輕松。
兩節課后，同組交流時(shí)，劉老師還告訴我一種設計方法，由圓引入，半徑和周長(cháng)、半徑和面積，它們都是兩關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)是成正比例的量，一個(gè)不是。我感覺(jué)這種設計方案也很好，有機會(huì )的一定試試。
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