猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思1
一、針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當剪裁教學(xué)內容，讓教材成為一塊跳板
《幸福是什么》為一篇幅較長(cháng)的童話(huà)，故事生動(dòng)有趣，通過(guò)三個(gè)牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過(guò)程，告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì )語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。在寫(xiě)法上，作者善于布白留空，對于三個(gè)牧童分手后十年間的所作所為的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)約，僅通過(guò)三個(gè)牧童的簡(jiǎn)單講述來(lái)表現。小學(xué)生好奇心強，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個(gè)牧童及智慧女兒的幾處語(yǔ)言描寫(xiě)就自然而然地成為了語(yǔ)言訓練的焦點(diǎn)，成為了對學(xué)生進(jìn)行想像力和表達力的語(yǔ)言性實(shí)踐及體驗生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問(wèn)的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內容，長(cháng)文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。
二、感悟語(yǔ)言，展開(kāi)想像，實(shí)現對課文情感的再創(chuàng )造
在確定教學(xué)重點(diǎn)內容之后，圍繞教學(xué)目標，便可展開(kāi)教學(xué)全過(guò)程。在板書(shū)“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬π腋５恼J識，什么“受到老師表?yè)P、得到同學(xué)安慰、向災區兒童獻愛(ài)心、心愿實(shí)現、畫(huà)好了一幅畫(huà)”等等，教師依據“過(guò)去”“現在”“未來(lái)”而分類(lèi)板書(shū)，然后便引導學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問(wèn)題自能讀書(shū)。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話(huà)：“弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問(wèn)：他是怎樣幫助別人的?教師不斷創(chuàng )造情景：遇到一個(gè)下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢?遇到一個(gè)雙目失明的孩子呢?遇到……引導學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車(chē)服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過(guò)對課文中的精彩語(yǔ)段的研討，實(shí)現對人物情感的再創(chuàng )造，既體現了語(yǔ)文本體觀(guān)，又體現了學(xué)生主體觀(guān)，情與景交融，其樂(lè )亦融融。
三、情感+語(yǔ)言=詩(shī)。實(shí)現對課文情理的語(yǔ)言創(chuàng )造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界
詩(shī)是語(yǔ)言的精華，激情是點(diǎn)燃語(yǔ)言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關(guān)注著(zhù)學(xué)生情感的點(diǎn)燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“買(mǎi)彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學(xué)生默然時(shí)，我追問(wèn)：黑板上的這些都是真正的幸福嗎?學(xué)生答：有的是兒時(shí)的幸福，只不過(guò)是在享受幸福;現在的真的是幸福，因為是自己的勞動(dòng)成果帶給了朋友、父母、老師以快樂(lè );未來(lái)的是心中的夢(mèng)想，只能期盼著(zhù)未來(lái)再實(shí)現啦。在這種情況下，我又板書(shū)下“小時(shí)候、現在、未來(lái)”三個(gè)詞語(yǔ)，并告訴他們：“是啊!小時(shí)候，我們每個(gè)人都在享受著(zhù)幸福;現在啊，每個(gè)人都在追尋幸福;未來(lái)呢?幸福就是你們燦爛的前程!”并要求他們寫(xiě)出一首詩(shī)，當然，孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩(shī)人，人人都才華橫溢。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思2
這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、板畫(huà)巧創(chuàng )情境。
要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里，我利用現有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng )設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì )是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎?反復讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習，這一部分的學(xué)習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽著(zhù)心，我被孩子們感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結束了。我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向學(xué)生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō); “安徒生的童話(huà)故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�
學(xué)到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思3
在這節課的設計與教學(xué)中，我抓住插圖、品嘗頭尾，通過(guò)對文本精巧的處理，讓學(xué)生逐漸形成對課文主線(xiàn)的把握能力，從而達到能自主研讀的目標。
《菩薩兵》一課，朱德那幾句話(huà)中的深義既是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，若停留在按部就搬的情節分析、字詞理解上，那么這堂課將會(huì )上得很瑣碎且費時(shí)嚴重，這樣的教學(xué)效果顯然并不理想。因此如何從整體上把握全文，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)來(lái)提高這節課的課堂效率成了我思考的問(wèn)題。細細讀課文便發(fā)現本文雖在按事情的發(fā)展順序敘事，但貫穿其中的一條暗線(xiàn)則是在于藏胞的情感變化。而要體會(huì )人物情感的變化，最簡(jiǎn)單、直接的方法便是從神態(tài)、動(dòng)作上入手。此時(shí)，我注意到了課文中的那幅插圖，圖上藏胞們圍著(zhù)朱德喜笑顏開(kāi)，有種掩蓋不住的感激與幸福感。于是，我決定利用這幅圖作為突破口。在學(xué)生在對反動(dòng)軍隊與紅軍部隊有了深入了解并知道文中菩薩兵指的就是朱德帶領(lǐng)的紅軍部隊后，我在第二課時(shí)的開(kāi)頭這樣設計到：“同學(xué)們，好好觀(guān)察一下這幅圖上人物的表情與動(dòng)作，你看懂了什么?”學(xué)生看著(zhù)圖上人物的表情與動(dòng)作很容易便能描述出當時(shí)的情景。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文哪幾自然段描寫(xiě)的是圖上的情景?”學(xué)生很容易便找到了是8、9兩個(gè)自然段。此時(shí)，我引導學(xué)生讀文章的第一自然段，并提問(wèn)：“紅軍部隊剛到藏民居住地時(shí)，藏胞們都早早躲進(jìn)了深山，不敢露面。怎么到后來(lái)的轉變竟是如此之大呢?”由此，我把學(xué)生的注意力吸引到了文章開(kāi)頭與結尾的對比上，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了文章結構上的前后呼應，也為學(xué)生真正進(jìn)入文章主體而作好了鋪墊。
接著(zhù)，我緊扣第1自然段中，“急壞”兩字，引導學(xué)生去尋找朱德在心急如焚的情況下想了什么辦法來(lái)解決難題。學(xué)生很容易便找到了主體部分2-7自然段，并概括出了朱德一共想了兩次辦法，第一次是第2-5自然段，叫翻譯去說(shuō)服藏胞(沒(méi)有見(jiàn)效);第二次是第6-7自然段，親自帶領(lǐng)部隊用行動(dòng)來(lái)感化藏胞(終于見(jiàn)效)。課文的主線(xiàn)此時(shí)已經(jīng)非常清晰，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了全文，此時(shí)，再引導他們從具體的對話(huà)中去感受人物心情已并非難事。事實(shí)上在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課堂反應也正如我的設想，一切水到渠成。通過(guò)這節課的設計與教學(xué)，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個(gè)極好的切入口，而利用好開(kāi)頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問(wèn)題能提在節骨眼上的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個(gè)極好的切入口，而利用好開(kāi)頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問(wèn)題能提在節骨眼上的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。
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作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們?這一個(gè)月來(lái)的教學(xué)工作告訴我，要讓孩子們學(xué)好你所教的學(xué)科，就得讓他們對你所教的學(xué)科感興趣。而在這塊教學(xué)沃土上，語(yǔ)、數、外幾乎站領(lǐng)了孩子大部分時(shí)間，他們會(huì )對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學(xué)、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領(lǐng)悟到，只有愛(ài)學(xué)生，并懂得怎樣去愛(ài)，當他們愿意與你交流，喜歡聽(tīng)你講課時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"，激發(fā)學(xué)習興趣，可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩定的學(xué)習情感，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
作為老師愛(ài)學(xué)生天經(jīng)地義，特別是愛(ài)好學(xué)生一點(diǎn)不難，但要愛(ài)學(xué)困生，與你頂撞，又不會(huì )尊重同學(xué)老師的學(xué)生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。要提高歷史成績(jì)，除了讓孩子們對歷史學(xué)科感興趣外，還應不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。
前一時(shí)期從課堂教學(xué)看，強化知識點(diǎn)的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學(xué)生不能靈活運用。加之學(xué)生不會(huì )合理的安排時(shí)間，歷史課余一般不會(huì )復習歷史，針對此，我又進(jìn)一步加強對學(xué)生的引導重視落實(shí)檢查;同時(shí)，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累，僅限于每周的兩節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會(huì )學(xué)生合理的安排復習時(shí)間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會(huì )是"難于上青天"。
針對新課程背景下試題較為靈活這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設想：
1、平時(shí)抓好培優(yōu)轉差，對學(xué)困生應多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點(diǎn)，讓他們看到希望;幫助他們樹(shù)立戰勝困難的勇氣和信心。
2、多學(xué)習、多鉆研。取他人之長(cháng)，多聽(tīng)課，包括其它學(xué)科的，學(xué)習他們的長(cháng)處，好的教學(xué)方法;吃透教材，把握重難點(diǎn)，根據不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內容精心設計切實(shí)可行的教案。
3、在自己平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應多讓學(xué)生見(jiàn)之，熟悉題型增強能力。
4、積極接受學(xué)生意見(jiàn)，不斷提高教學(xué)水平，例如有學(xué)生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力，去嘗試，去探索!
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這首歌曲教學(xué)以“愛(ài)”為主線(xiàn)貫穿了整個(gè)課堂。我在設計教案時(shí)，通過(guò)“愛(ài)的呼喚”，“愛(ài)的體驗”，“愛(ài)的升華”，“愛(ài)的奉獻”幾個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，意圖讓學(xué)生在豐富的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中感悟愛(ài)的主題。一開(kāi)始以故事導入，我用深情的話(huà)語(yǔ)感染學(xué)生，接著(zhù)由我的手語(yǔ)范唱直接進(jìn)入歌曲教學(xué)，學(xué)生直觀(guān)的感受到了歌曲的情緒以及心存感激的那份情懷，在教學(xué)歌曲的過(guò)程中，我采用了讓學(xué)生自己去體會(huì )歌曲的情緒發(fā)展，運用各種感情記號來(lái)處理歌曲，收到了非常好的效果，學(xué)生是通過(guò)自己的演唱來(lái)感受的，顯得那么的`真實(shí)有效。
整個(gè)課堂一只處于感激與大愛(ài)的氛圍當中，學(xué)生學(xué)得投入扎實(shí)，一節課我也學(xué)會(huì )了這首歌，我的情緒也一直沉浸在《愛(ài)的人間》當中。但是我感覺(jué)在交流的過(guò)程中，可能我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，同學(xué)們的情緒是調動(dòng)出來(lái)了，可沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，還有就是學(xué)生絕大部分都會(huì )唱了，有極個(gè)別的在歌詞第二段的“我在愛(ài)的人間長(cháng)大”這一句中沒(méi)有掌握好附點(diǎn)的節奏，也許是我忽略了。在拓展這一處，如果能加入更多的讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的一些感人的愛(ài)的事跡也許效果會(huì )更好些。
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為了達到美的體驗，課件的制作中圖片加的太多了，以至于整節課都是畫(huà)片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語(yǔ)文課，倒更像一節美術(shù)欣賞課。為了使用所謂的高科技”課件”忽視了語(yǔ)文課最基本的東西”文字”以及”聽(tīng),說(shuō),讀寫(xiě)”能力的訓練.一節課,華而不實(shí),不是為了學(xué)而教,而是為了”演而教”教師費力不討好,這是失誤之一。整節課下來(lái)，書(shū)，學(xué)生基本上沒(méi)讀，文本，學(xué)生基本上沒(méi)看，忙來(lái)忙去，只是在走過(guò)場(chǎng)，那是我一個(gè)人的舞臺，學(xué)生們成了傻瓜，只能呆坐著(zhù)。美麗的只是那些畫(huà)面，不是學(xué)生們的內心。
當學(xué)生的狀況出乎我的預料時(shí),我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現出來(lái)，從最初的導入時(shí)激情萬(wàn)丈，到最后的鴉雀無(wú)聲。課堂氣氛的沉悶是這節課又一大敗筆,學(xué)生的沉默導致了”一言堂”的局面,沒(méi)有備好學(xué)生,課堂教學(xué)不夠靈活是導致失誤的主要原因。
整堂課下來(lái)，能安慰我的地方實(shí)在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
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教學(xué)設計分四個(gè)基本環(huán)節：游戲導入，引入課題;探究學(xué)習，引導激趣;了解基本步驟，大膽作畫(huà);交流感受，欣賞評析。在本課教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng )新的思維火花，非常有利于學(xué)生全面發(fā)展，整個(gè)教學(xué)設計的流程節奏明快，有很強知識性和對動(dòng)手能力的培養，但也存在某些不足之處。首先教師應重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，教師應該將“主人”的地位歸還學(xué)生，讓學(xué)生自主設計，自主嘗試，自主總結，自主調整，教師則只需引導學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得成功的體驗，積累，提煉，升華認識，幫助學(xué)生形成美術(shù)自主意識能力與良好的習慣，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中增加悟性和獨特精神。
然而，上這節課時(shí)，課堂上學(xué)生“主人”的地位沒(méi)有體現得很明顯，多數是以我說(shuō)為主，忽略了很多學(xué)生自己自主的想法。其次是在教學(xué)流程中交流感受，欣賞評析時(shí)我做的也不是很好，在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)沒(méi)有能及時(shí)引導學(xué)生從外形，眼睛，頭部裝飾方面進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的審美能力。再次，在對學(xué)生回答沒(méi)有給予適當的表?yè)P和鼓勵，缺少激勵性的語(yǔ)言，教師點(diǎn)評學(xué)生作品時(shí)，應多用些建設性和詢(xún)問(wèn)性的語(yǔ)言與學(xué)生商量，而不是以自己的想法去教育學(xué)生。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思8
《猜猜我是誰(shuí)》屬于“造型.表現”學(xué)習領(lǐng)域，這一課是本套教材中線(xiàn)條系列的一部分。教學(xué)內容是人物背面頭部寫(xiě)生，學(xué)習線(xiàn)描寫(xiě)生方法，通過(guò)這節課的學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)認真地觀(guān)察，體驗發(fā)型不同所體現出的頭發(fā)的美感，學(xué)習背面人物頭部的寫(xiě)生方法。
它借助“猜猜我是誰(shuí)的”娛樂(lè )游戲活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、綜合欣賞、教師演示，學(xué)生討論、動(dòng)手作畫(huà)等形勢，本課課題和內容很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，重點(diǎn)培養學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣，認真細致的觀(guān)察習慣，引導學(xué)生相互交流，培養學(xué)生的探究合作意識，線(xiàn)造型能力以及畫(huà)面的組織能力等綜合能力。
面對這些不足，今后要不斷努力，不斷提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論水平，熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力和科研能力，與學(xué)生一起更好的成長(cháng)和發(fā)展。
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中國畫(huà)是我國傳統藝術(shù)，歷史悠久，風(fēng)格獨特，具有很高的藝術(shù)成就，深?lèi)?ài)國內外廣大人民的喜愛(ài)。從小培養學(xué)生對本民族藝術(shù)的興趣和愛(ài)好是我們教育工作者的責任。也是對祖國藝術(shù)傳承的重要途徑。中國畫(huà)教學(xué)在小學(xué)內較難開(kāi)展，這是由于孩子年齡小，對筆墨的運用技巧很難掌握。在中國畫(huà)教學(xué)中，注重學(xué)生“觀(guān)察——體驗——發(fā)現——想象——創(chuàng )造的心理發(fā)展過(guò)程，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地表現自己的愿望。
一、認真觀(guān)察，提高學(xué)生的興趣.
中國畫(huà)與蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)等不同，一瓶墨水一張宣紙就可以產(chǎn)生變化無(wú)窮的跡象。剛開(kāi)設國畫(huà)課時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)玩墨，玩筆讓其發(fā)現筆的運用如側畫(huà)，豎畫(huà)會(huì )產(chǎn)生不同筆跡，墨加水分多、少會(huì )產(chǎn)生濃墨、淡墨等多種不同觀(guān)賞感觀(guān)效果。學(xué)生對筆、墨、水、紙產(chǎn)生興趣后再引導學(xué)生掌握幾種常用的名詞，如運用中鋒、側鋒、勾線(xiàn)、點(diǎn)厾等。
二、以中國畫(huà)的筆法墨法練習為根本，感受筆墨情韻，變枯燥為樂(lè )趣。
中國畫(huà)技法的掌握與恰當運用可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習者的視野，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有讓其深刻體驗創(chuàng )造過(guò)程中自主創(chuàng )造的樂(lè )趣和收獲，美術(shù)技能的學(xué)習與訓練，才真正具有效果，學(xué)生學(xué)到的知識才會(huì )轉化成智慧。在教學(xué)中我們通過(guò)游戲實(shí)驗的方法讓學(xué)生親身去體驗與發(fā)現技能、技巧。讓學(xué)生通過(guò)筆的輕重緩急，抑揚頓挫，方圓粗細，干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運，上下、左右、來(lái)來(lái)回回第“亂涂亂畫(huà)”，直到筆干墨渴，然后蘸水、蘸墨繼續運動(dòng)，可以在已有的墨色上重復運行……游戲結束后，通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品，引導學(xué)生認識他們作品中所創(chuàng )造的各種墨色，以及墨色產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生比較、分析作品中各種點(diǎn)、線(xiàn)、面是如何通過(guò)不同的用筆表現出來(lái)的。學(xué)生很驚訝原來(lái)在自己隨意涂畫(huà)中已經(jīng)不自覺(jué)地運用了中國畫(huà)的一些基本筆法、墨法。激起了學(xué)生有意識地進(jìn)行一些筆墨基本訓練的熱情，以期提高運用、表現能力。同時(shí)，欣賞一些名家作品，讓學(xué)生觀(guān)察和領(lǐng)悟畫(huà)家是怎樣在宣紙上通過(guò)特定的表現手段來(lái)表現各種不同的對象，抒發(fā)各自不同的思想感情，實(shí)際練習時(shí)，要讓學(xué)生認識毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能，通過(guò)選擇不同的用筆用墨方法，生動(dòng)形象地表現各種事物，產(chǎn)生不同的筆墨情韻，如，學(xué)畫(huà)金魚(yú)，用筆要灑脫飄逸，用筆清淡，才能給人活潑、輕松的情趣。畫(huà)藤蔓時(shí)用筆要沉著(zhù)有力而有道勁流暢。用墨時(shí)濃時(shí)淡、時(shí)干時(shí)濕，這樣畫(huà)出的線(xiàn)條才能如煙云舒卷，具有豐富的內涵。
三、以臨摹為手段，掌握基本表現手法，激發(fā)學(xué)習欲望。
中國水墨畫(huà)傳統的學(xué)習方法是從臨摹入手，中國畫(huà)的臨摹要臨著(zhù)名畫(huà)家的優(yōu)秀繪畫(huà)作品，俗話(huà)說(shuō)得好，“學(xué)其上上，得其中中;學(xué)其中中，得其下下�！迸R摹著(zhù)名畫(huà)家的作品才能讓學(xué)生在一開(kāi)始就有較高的起步。剛開(kāi)始臨摹所選擇的繪畫(huà)內容要與小學(xué)生的常生活有著(zhù)密切關(guān)聯(lián)并且學(xué)生容易學(xué)到的的事物，如一些房子、一些美麗的花朵植物、一些可愛(ài)的小動(dòng)物等。因為小學(xué)生對這些事物比較熟悉、感興趣，所以畫(huà)起來(lái)比較容易上手。同時(shí)，在臨摹的過(guò)程中，注意培養學(xué)生多觀(guān)察、勤思考的習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析畫(huà)家們是怎樣對常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現的。其次，臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示范重點(diǎn)，要求學(xué)生邊臨摹邊思考，找規律，以加深理解，后期臨摹，要在欣賞中初步體會(huì )畫(huà)家的思想感情，融入自己的想法，培養兒童舉一反三的創(chuàng )造能力。讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中不僅要有技法上的收獲，又要有審美能力、思維能力的提高更要讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的成功感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生中國畫(huà)的欲望。
四、展示學(xué)生作品，給以評價(jià)。
為學(xué)生提供提供一個(gè)平臺和空間，展示自己所創(chuàng )造的作品。讓學(xué)生互相欣賞，對比和總結，提高學(xué)生自信心和保持對國畫(huà)的興趣，耐心傾聽(tīng)學(xué)生所表現的作品制作過(guò)程和內心世界，并欣賞他們成功的喜悅。聽(tīng)學(xué)生心中的語(yǔ)言，了解學(xué)生在每一個(gè)作品中所表達的體驗，不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個(gè)樣?”等注重學(xué)生情緒體驗。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思10
《0×5=?》這一課是三年級數學(xué)上冊第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標是1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個(gè)規律。2、根據這個(gè)規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)蘋(píng)果，剩兩個(gè)蘋(píng)果，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果?用乘法怎樣列式?……直到盤(pán)子中一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計算3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據乘法的意義來(lái)找規律，說(shuō)明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)盤(pán)子都是空的，一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有，當然0×5=0”。當時(shí)，我就覺(jué)得孩子們根據教材中的實(shí)際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應該更容易理解和接受。所以對他們的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵。
在探討乘數中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導讓學(xué)生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數中間的0。探討乘數末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。最后我加以小結，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。練習中通過(guò)多種形式的練習，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現了問(wèn)題。這讓我非常自責，不過(guò)整體還是挺好的。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思11
此節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一節快樂(lè )的美術(shù)課，他們用學(xué)到的知識從另一個(gè)側面去表現自己的同學(xué);他們可以自由地找尋喜歡的寫(xiě)生對象;在這節美術(shù)課上，學(xué)生是快樂(lè )的、自由的，他們是課堂的主人!正是本著(zhù)這種“愉快教學(xué)”的思想，我在美術(shù)教學(xué)工作中始終是快快樂(lè )樂(lè )的，我的笑容投在每一名學(xué)生的臉上，學(xué)生開(kāi)心，我就開(kāi)心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節美術(shù)課課堂中!
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生往往把頭發(fā)上的線(xiàn)畫(huà)成直線(xiàn)。這里我非常注意引導學(xué)生從觀(guān)察入手，觀(guān)察頭發(fā)上線(xiàn)的曲直，并引導學(xué)生明確頭部是近似球體，在演示時(shí)，也十分注意提醒學(xué)生注意如何用線(xiàn)條來(lái)表現。學(xué)生在畫(huà)脖子和肩膀時(shí)，常常不注意觀(guān)察,往往把脖子畫(huà)得直直的，細細的，肩膀畫(huà)得很窄，教學(xué)中我也十分主易引導學(xué)生觀(guān)察，對比。另外，學(xué)生在小組組織畫(huà)面時(shí)，不大注意人物的高低變化，還有的學(xué)生把人物貼得過(guò)高，在畫(huà)面上感覺(jué)是半個(gè)身子，教學(xué)中要加以提示，以免影響作業(yè)效果。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思12
自主合作學(xué)習是物理學(xué)習的最重要的學(xué)習方式之一，而教師只是課堂的組織和引導者。在《眼睛和眼鏡》一節的教學(xué)中，我從學(xué)生中較普遍的近視談起，
提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，提起探究眼睛的興趣，從而引入課題。這也體現了從生活走向物理、物理就在身邊的新課程理念。
學(xué)生有生物知識基礎和凸透鏡成像知識，加上強烈的探究欲望，在接下來(lái)的時(shí)間里，通過(guò)自主閱讀、小組合作討論交流，近視眼和遠視眼的成像特點(diǎn)、生理變化和矯正方法就已掌握較好。
教學(xué)中最大的遺憾和不足就是限于儀器條件，沒(méi)有能夠讓學(xué)生運用模型進(jìn)行實(shí)驗探究眼睛看遠近不同物體時(shí)晶狀體變化、近視眼和遠視眼觀(guān)察物體時(shí)晶狀體的變化及矯正方法等，這樣學(xué)生學(xué)得不夠形象、輕松。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思13
本文語(yǔ)言準確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì )。因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來(lái)，由于我用了許多激發(fā)性評價(jià)語(yǔ)言，調動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。
本文是一篇文筆亮麗的抒情類(lèi)寫(xiě)法的文章，加上已具備一定讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的高年級學(xué)生，再理解課文的基礎上必須要進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。
課上我觀(guān)察了一下，發(fā)現學(xué)生自主預習的內容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢?我想或許是自己剛帶這個(gè)班學(xué)生對教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言，或許是怕他們所預習的內容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報的緣故吧!但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學(xué)會(huì )學(xué)得有效。
學(xué)生能力培養遠遠重于知識傳授，所以我們得盡快使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使他們掌握一些學(xué)習方法，主動(dòng)參與到學(xué)習當中，這樣他們才會(huì )學(xué)得更自主、更開(kāi)心，我們的課堂也才會(huì )更有效。在以后的教學(xué)之中我會(huì )繼續努力把學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)起來(lái)。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思14
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開(kāi)的;領(lǐng)會(huì )雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì )“既要學(xué)會(huì )抗爭，又要學(xué)會(huì )退讓”的道理;重點(diǎn)指導生字“惟”的寫(xiě)法，并進(jìn)行朗讀訓練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話(huà)，并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì )。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說(shuō))，于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著(zhù)，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀(guān)形象。然后引導學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著(zhù)“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導入課題，給學(xué)生創(chuàng )設了愉快的學(xué)習氛圍;采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū)，使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程。檢查初讀時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用猜字謎來(lái)打比方的話(huà)，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭著(zhù)說(shuō)謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況(讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫(xiě)法)，還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結構，發(fā)現了作者的寫(xiě)作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設計的問(wèn)題是：仔細閱讀課文，畫(huà)出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著(zhù)手，層層剖析，理解山谷東坡只長(cháng)雪松，而山谷西坡除了長(cháng)雪松以外還長(cháng)其它雜樹(shù)的原因。結合學(xué)生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習，在主動(dòng)探究的過(guò)程中解除心中的疑惑。接著(zhù)，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后，讓每個(gè)學(xué)生根據自己的喜愛(ài)選擇某一個(gè)感人的句子去讀，讓他們在積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內容表達出來(lái)。這一環(huán)節的設計意在創(chuàng )設實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨白，又是他們的個(gè)性的張揚，同時(shí)加深對課文內容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎上，再指導學(xué)生反復朗讀，帶著(zhù)對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學(xué)生理解給人啟示的話(huà)“對于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個(gè)練筆：結合自身的生活和學(xué)習寫(xiě)一寫(xiě)對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話(huà)的體會(huì )。反思：課題的導入調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒(méi)能讀出情趣，沒(méi)能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導太細，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言訓練的機會(huì )不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒(méi)有豐富的，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達。其原因是指導學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時(shí)，沒(méi)能很好地分析學(xué)生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思15
最近，我組織孩子們進(jìn)行了一次閱讀活動(dòng)，閱讀故事《狐貍與烏鴉》。一開(kāi)始，我讓孩子們欣賞色彩鮮艷的故事書(shū)封面：叢林里有一棵枝繁葉茂的老樹(shù)，樹(shù)旁有兩只可愛(ài)的小動(dòng)物。這一畫(huà)面令孩子們的眼睛為之一亮。我說(shuō)：“小朋友們看了美麗的封面，你們會(huì )想到什么呢?”頓時(shí)，孩子們七嘴八舌嚷開(kāi)了：“我想知道狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事�！薄八鼈兠鎸γ娴�，在說(shuō)些什么呢?”“它們遇到了什么困難，是怎么解決的�！薄�
在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經(jīng)驗，他們觀(guān)察分析畫(huà)面，想像一些故事情節，有自己獨特的認識。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的理解遠離了作品的原意。有的說(shuō)：“烏鴉騙了狐貍，給它的肉是假的�！庇械恼f(shuō)：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃�！边�有的說(shuō)：“狐貍肚子很餓，肉是向烏鴉要來(lái)吃的�！睕](méi)有一個(gè)孩子能講到：烏鴉是因為聽(tīng)了狐貍的好話(huà)而上當受騙的，狐貍的那塊肉是從烏鴉嘴里騙來(lái)的。而且，最后孩子們所表達的想法也各不相同。婷婷說(shuō)：“我喜歡狐貍，因為狐貍聰明、會(huì )動(dòng)腦筋，所以得到了那塊肉�！睗凉f(shuō)：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良、心好，自己舍不得吃，把肉讓給了狐貍�！丙慃惛纱嗾f(shuō)：“我想告訴狐貍和烏鴉，你們不要騙來(lái)騙去，應該自己去勞動(dòng)找吃的�！弊罱K，孩子也沒(méi)有說(shuō)到故事的主題上來(lái)。在活動(dòng)結束前，我讓孩子們講述故事，每個(gè)孩子都講了自己所看懂的故事。
活動(dòng)后，我反思這個(gè)問(wèn)題：在閱讀活動(dòng)中，孩子們所理解的故事情節遠離文學(xué)作品原意時(shí)，教師應該如何作出反應，是去順應孩子，呵護他們創(chuàng )造性的思維火花，提升他們的經(jīng)驗呢?還是按部就班地追求原定的教學(xué)目標，把孩子的思路引向作品的主題呢?
我想，我們所追求的應是“以?xún)和l(fā)展為本”的教育理念。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注教育目標的實(shí)現，更要考慮實(shí)現這個(gè)目標是否有價(jià)值，以及實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動(dòng)的結果是不是符合作品本身，而應更多關(guān)注活動(dòng)是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒(méi)有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴?文學(xué)作品本身也是作家創(chuàng )作出來(lái)的，作家未必然，讀者未必不然。教學(xué)的最終目的并不是把孩子的思路引向“標準答案”，讓學(xué)生掌握“標準答案”。如果那樣的話(huà)，我們的教學(xué)哪還談得上有創(chuàng )造性、有個(gè)性呢?
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思16
從萬(wàn)以?xún)葦档恼J識到億以?xún)葦�、億以上數的認識，是學(xué)生數概念的又一次擴充。但由于1億這個(gè)數太大，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個(gè)綜合應用，旨在使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理和對照的過(guò)程，利用可想像的素材充分感受1億這個(gè)數有多大。讓學(xué)生通過(guò)對具體數量的感知和體驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數的意義，建立數感，并獲得了成功的體驗。
一、創(chuàng )設寬松空間
我根據兒童愛(ài)猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎不同，對1億的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺(jué)的，甚至是隨意猜測;雖有些想法不合實(shí)際，但我并未扼制學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿(mǎn)足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
二、利用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生感悟、體驗，建立數感
一億這個(gè)數太大，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，根據這個(gè)特點(diǎn)，我聯(lián)系小學(xué)生生活中的事物，引導學(xué)生在生活實(shí)例中利用可想像的素材把握數的相對大小關(guān)系，充分感受1億這個(gè)數有多大。在教學(xué)中我不僅注意引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，還注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法的滲透。如數1億本本子的時(shí)間，學(xué)生想到可選測量數50本的時(shí)間，再推算數1億本本子的時(shí)間;這樣就把復雜問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單問(wèn)題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體、與學(xué)生密切聯(lián)系的材料，使學(xué)生對數形成一個(gè)鮮明的表象，并且在遇到相似情境時(shí)，在頭腦中出現一個(gè)具體的參照物，同時(shí)這些又是綜合知識的介紹，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉等教育的滲透。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，既培養了學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，熱愛(ài)生活的情感，又發(fā)展了學(xué)生的數感。
學(xué)生通過(guò)自主探索活動(dòng)，體會(huì )到數學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，增加了學(xué)習成功的經(jīng)歷，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
猜猜我是誰(shuí)教學(xué)反思17
在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒(méi)有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導聽(tīng)課，一緊張就把課中的有些環(huán)節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳時(shí)，沒(méi)有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展的檢測。在課件的最后一頁(yè)，原本是利用背景音樂(lè )來(lái)試著(zhù)背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯了背景音樂(lè )。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護小樹(shù)的行為所感染，從小養成愛(ài)護花草樹(shù)木的好習慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準備的時(shí)候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀�？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著(zhù)同桌對讀是把課文讀順，后來(lái)的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著(zhù)不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫(huà)在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習。
上完課以后覺(jué)得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功�；蛟S是因為初來(lái)乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時(shí)候，就因為沒(méi)有組織好，浪費了很時(shí)間，后面的內容上起來(lái)就有點(diǎn)倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì )在這種磨煉中得到提升。
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