簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 1
今天在學(xué)習小數的加減法時(shí)，我拋棄了教案預設的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數直接進(jìn)行購買(mǎi)商品的價(jià)格計算。
在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過(guò)的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話(huà)語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變萬(wàn)化而富有情趣，各有各的'道理和內涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng )造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè )，創(chuàng )造力的培養也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì )到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì )在新理念的潛意識下凋零。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 2
簡(jiǎn)單的小數加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
�、俑杏X(jué)對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的.機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì )有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設計上都要做進(jìn)一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學(xué)機智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當的時(shí)候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 3
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數的計算方法來(lái)推出小數加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書(shū)在黑板上時(shí)，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問(wèn)她為什么這么想，她說(shuō)整數和整數相加，小數和小數相加“0+0=0，8+6=14，所以是0.14�！甭�(tīng)上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來(lái)，并講解數位對齊。立即強調小數加減要注意:整數與整數部分對齊，小數點(diǎn)與小數點(diǎn)，小數部分與小數部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個(gè)答案公布并板書(shū)出來(lái)時(shí)，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達的地方于是叫她站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。她立即表達說(shuō)0.8＋0.6不應該等于1.4，應該等于0.14。原因小數部分加起來(lái)滿(mǎn)十應該寫(xiě)在小數部分，我被孩子的'這種推理折服了，由于沒(méi)有預設這樣的疑問(wèn)，真讓我有些措手不及。我半開(kāi)玩笑地說(shuō):“平時(shí)都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來(lái)我們一起來(lái)解答一下�！庇谑俏矣谜麛导臃脕�(lái)講解告訴他們數位對齊滿(mǎn)十都是向前一位進(jìn)一，我們不會(huì )寫(xiě)在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復，覺(jué)得自己并沒(méi)有真正說(shuō)服孩子，也未讓孩子理解小數部分相加為什么不能寫(xiě)在小數部分，而滿(mǎn)十后要寫(xiě)在整數�？梢�(jiàn)自己在備課時(shí)還未將教材吃透，不要認為簡(jiǎn)單的內容只要講解，學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對數學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調整自己的教學(xué)模式。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 4
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數學(xué)教育在于指導學(xué)生的學(xué)習方法和習慣培養，強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內容的置換。
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數位上的數相加減。通過(guò)對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來(lái)。在新授環(huán)節我是這樣設計的：
首先創(chuàng )設一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買(mǎi)的文具，從而獲得圖片上呈現的數學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買(mǎi)什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設計了質(zhì)疑環(huán)節，加深了學(xué)生對小數點(diǎn)的認識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數點(diǎn)的`重要性。
接著(zhù)教學(xué)小數減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學(xué)習興趣。用他們開(kāi)始想買(mǎi)的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達到預期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的0和小數點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著(zhù)這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數前面的0和小數點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(cháng)補短，隨時(shí)調整自己的思維結構，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。
教學(xué)下來(lái)，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學(xué)設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動(dòng)態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng )造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導致練習量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗，通過(guò)自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 5
《簡(jiǎn)單的小數加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。
成功之處：
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的'辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說(shuō)到的方法總結的問(wèn)題上，小組討論的珍環(huán)節上要做進(jìn)一步的調整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒(méi)有改錯題是最大的不足，這一知識點(diǎn)，改錯題應是最直觀(guān)和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結得不夠系統，講起來(lái)話(huà)就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數加減筆算方法：
1、 相同數位對齊，小數點(diǎn)也對齊。
2、 小數部分空缺的數位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標清，得數不要忘寫(xiě)小數點(diǎn)。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 6
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的'加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 7
在20xx國培鄉村教師工作坊活動(dòng)中，我做為主備人，要準備一節課堂實(shí)錄課。我們組選擇的題目是簡(jiǎn)單的小數加減法一節。因這節課是本學(xué)期第八單元的內容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開(kāi)學(xué)這兩天提前講這一單元的內容。今天我講了這節課，因這節課以前講過(guò)多次，雖然有點(diǎn)擔心學(xué)生的接受能力，但我認為還是應該能順利進(jìn)行，結果這節課不僅拖延了時(shí)間，整節課學(xué)生參與度不高，有點(diǎn)茫然不知所措，我自己覺(jué)得引導不動(dòng)，只好自己講。結果這節課效果不佳，靜下心來(lái)，認真反思如下:
第一，課前準備不足
作為一名教師，認為這節課以前已經(jīng)講過(guò)，在備課時(shí)犯了經(jīng)驗主義的錯誤，只簡(jiǎn)單考慮了這節課的整體思路，而在如何創(chuàng )設情境引入新課環(huán)節，并沒(méi)有具體設計。在講課時(shí)創(chuàng )設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學(xué)期期末考試語(yǔ)文數學(xué)成績(jì)的'和，誰(shuí)能計算出來(lái)才能成為一名收銀員，想通過(guò)這個(gè)情境復習一下整數的加法，然后再引出本節課的早餐店買(mǎi)早餐的例題。由于準備不足，導致由這個(gè)情境引入小數的加法有點(diǎn)牽強，聯(lián)系不緊密。
第二，課堂語(yǔ)言需要精煉
一節好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語(yǔ)言是必備的。學(xué)生聽(tīng)后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個(gè)問(wèn)題設計出怎么問(wèn)，學(xué)生會(huì )怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導致課堂上設計的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)總是說(shuō)得啰嗦，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語(yǔ)言總是顯得蒼白無(wú)力。比如在問(wèn):一杯豆漿和一個(gè)饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數加法來(lái)計算，然后再得出小數的加法計算方法，我就引導得不好，啰嗦問(wèn)了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著(zhù)學(xué)生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導致浪費了很長(cháng)時(shí)間。
第三，小組合作流于形式
我們的數學(xué)課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀(guān)察了幾個(gè)小組的合作學(xué)習情況，發(fā)現學(xué)生不會(huì )自主學(xué)習，讓學(xué)生思考怎樣計算，好些學(xué)生都是抄書(shū)上的算式，自已并不明白。在小組合作時(shí)，不知道怎樣討論、探究，組長(cháng)沒(méi)有起到引導作用，基礎差的學(xué)生就不參與。
思考后，我決定要上好這節課，必須做到如下改變:
第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫(xiě)好教學(xué)設計，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問(wèn)，學(xué)生怎樣答，怎樣引導學(xué)生。
第二，繼續錘煉課堂語(yǔ)言針對寫(xiě)好的教學(xué)設計，我會(huì )自己在課下先試講多次，把每一個(gè)環(huán)節都說(shuō)一遍，同時(shí)考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導語(yǔ)言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。
第三，自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，同時(shí)要和同伴搞好互助，組長(cháng)起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學(xué)習，提高課堂效率。
通過(guò)今天這節課，我發(fā)現自己的不足，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭取上好每一節課。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 8
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O計了以下教學(xué)目標：
1．在具體的情境中理解小數加減法的`意義，并掌握計算方法；
2．學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；
3．培養學(xué)生的抽象概括能力，遷移類(lèi)推能力。
在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。因此，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 9
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結合在一起。選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。
在課堂上，我首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的`學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
創(chuàng )設情境，讓數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是當今數學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 10
小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的`數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1.設計時(shí)我刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中來(lái)，使學(xué)生懂得應用舊知來(lái)學(xué)習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數加減法，并在教師的引導下理解算理，實(shí)現先學(xué)后教，自主建構。
2.我選擇購書(shū)布置圖書(shū)角作為教學(xué)背景，將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái)，讓學(xué)生感受到計算學(xué)習是我們日常生活的需要。
3.重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養，教學(xué)時(shí)，我充分利用購書(shū)情境讓學(xué)生根據2個(gè)條件提問(wèn)題，之后在解決問(wèn)題時(shí)，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導上，我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對比、反饋等多種指導方法，突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過(guò)，本節課，我還有許多不足之處，如評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性，有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 11
數學(xué)課程標準中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽覀兊臄祵W(xué)教學(xué)就是要引導學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數學(xué)現象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維去觀(guān)察、分析現實(shí)生活，還原教材的本來(lái)面目，不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體。
小數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，課前的購物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的`生活實(shí)例中我選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流，從一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的理解和表達中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)中需要教師去總結、去歸納，但這個(gè)知識點(diǎn)在這節課中卻是在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現的，成為了學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 12
經(jīng)過(guò)精心準備，《小數加減法》一課終于順利完成。在張志娜校長(cháng)、郭子平主任、魏瑞霞老師的細心指導下，我不斷調整課程內容，經(jīng)歷了選課、磨課的過(guò)程。在工作室成員和同事們的熱心建議下，我成功地講授了這節課。通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，我獲得了許多寶貴的體驗，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使我在今后研讀教材、把握課堂節奏等方面有了更為清晰的方向。
優(yōu)點(diǎn)：
1.在搶答游戲中，我們可以通過(guò)不同類(lèi)別、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面來(lái)展示單位統一的重要性。這樣的游戲不僅能夠幫助我們理解只有相同單位才能進(jìn)行相加減的規則，還能為接下來(lái)學(xué)習小數加減法打下堅實(shí)的基礎。
2.在教授數理和算法的過(guò)程中，要善于利用學(xué)生犯錯的案例進(jìn)行對比教學(xué)。通過(guò)分析學(xué)生的錯誤類(lèi)型，可以更清晰地說(shuō)明正確的方法。
3.練習題的設計獨具匠心，引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。每道練習題都針對性強，鞏固了相同計數單位的'相加減運算，同時(shí)還巧妙地融入了估算的教學(xué)內容，使學(xué)生對知識的掌握更加全面。
4.進(jìn)行整數加減法與小數加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區別。
不足：
1.課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。
2.對3-1.46的處理需要更加細致，可以通過(guò)與加法進(jìn)行對比來(lái)幫助學(xué)生理解。在這個(gè)例子中，我們不能直接將6減去1.46得到4.54，而是需要以更加細致的方式進(jìn)行減法運算�？梢詮挠嫈祮挝坏慕嵌冗M(jìn)行教學(xué)，例如將10個(gè)0.01減去6個(gè)0.01，這樣學(xué)生可以更清晰地理解為4個(gè)0.01。通過(guò)這種方式再次強化相同計數單位的加減運算，讓學(xué)生豐富對算法的理解。
3.驗算的方法是根據數學(xué)運算的性質(zhì)和規律。通過(guò)驗算，可以確保我們所做的加減法等運算是正確的，避免出現錯誤。與整數加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。這樣可以幫助他們更深入地理解數學(xué)運算的本質(zhì)，提高他們的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。
思考：
1.關(guān)于5個(gè)門(mén)+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應報出“8個(gè)”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門(mén)和窗不一樣，不屬于同一類(lèi)，所以不應該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結了好一會(huì )，甚至有學(xué)生說(shuō)到5.3個(gè)門(mén)和窗。反思此環(huán)節，可能存在如下問(wèn)題：首先，門(mén)和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺(jué)得應該改成“5個(gè)門(mén)+3頭�！�。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上會(huì )從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有給予正確的引導，容易產(chǎn)生歧義。
2.小數加減法之所以需要借助具體情境進(jìn)行教學(xué)，是因為通過(guò)具體情境可以幫助學(xué)生更好地理解和應用這一概念。下面我將介紹三種不同風(fēng)格的教學(xué)設計，逐步幫助學(xué)生清晰地掌握小數加減法的計算方法。首先，設計了一個(gè)奧運會(huì )女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算選手的比賽成績(jì)。盡管這里的成績(jì)都是兩位小數，但無(wú)法突出位數不同的小數加減法。在第二次設計中，讓學(xué)生根據已有的學(xué)習經(jīng)驗自己編寫(xiě)小數加減法題目，從而針對不同類(lèi)型進(jìn)行算理和算法的教學(xué)。然而，經(jīng)過(guò)課后研討，專(zhuān)家指出直接理解算理有時(shí)會(huì )有些抽象，最好是結合實(shí)例或圖形來(lái)更清晰地理解算理。因此，在第三次設計中，引入了元、角、分的知識，讓學(xué)生明白小數點(diǎn)對齊的原則，幫助他們更好地理解小數加減法。通過(guò)這樣的情境設計，學(xué)生可以從多個(gè)角度理解算理，更加深入和具體。
再次感謝各位專(zhuān)家與同仁們的指導與幫助，我會(huì )繼續努力的！
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 13
在三年級下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一位小數的加減法，也掌握了一位小數的加減法，所以在課的一開(kāi)始，我在復習整數加減法計算的同時(shí)，讓學(xué)生自主找到小數加減法與整數計算的異同之處。孩子們找的非常準確，更加深了他們對新知的理解。
對本節中出現的小數的計算問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)學(xué)生就更加明確了，進(jìn)行小數加減法時(shí)，要先將小數點(diǎn)對齊，這就是確保了相同數學(xué)對齊。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
在鞏固新知的過(guò)程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設計習題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據自已愛(ài)好，自編算式，順著(zhù)學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計算認真等優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)。
通過(guò)教學(xué)這節課，我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的`知識的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 14
小數的加法和減法是在學(xué)生掌握整數加減法、理解小數的概念和性質(zhì)后進(jìn)行教學(xué)的重要內容。通過(guò)設置生動(dòng)的情境引入，讓學(xué)生感受到小數就像生活中的一部分，小數的加減法也貫穿在我們的日常生活中，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、嘗試解決問(wèn)題、交流討論的方式，引導他們逐步探索小數加減法的規律，掌握正確的計算方法。教師在引導學(xué)生的過(guò)程中起到主導和輔助的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到數學(xué)的樂(lè )趣和挑戰，培養他們的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎知識和技能，設計了有針對性、循序漸進(jìn)的練習題，同時(shí)也進(jìn)行了適當的拓展和延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的數學(xué)水平。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的參與性和體驗性，讓他們在探究中感受到成就，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的興趣和熱情。
本節課旨在通過(guò)小數加減法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握小數加減法的筆算方法，并理解其應用價(jià)值。在教學(xué)設計中，我們將從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生自主探索新知。學(xué)生在學(xué)習整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法基礎上，具備了一定的數學(xué)基礎和知識遷移能力。教學(xué)過(guò)程中，我們將引導學(xué)生自主嘗試、自主探索，最大程度地讓他們參與到知識的構建中。通過(guò)探究算法，讓每位學(xué)生都能體驗到成功學(xué)習的喜悅，培養其克服困難的.意志和自信心。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)“列豎式要對齊小數點(diǎn)”時(shí)，我們將通過(guò)比對兩種書(shū)寫(xiě)格式，組織學(xué)生展開(kāi)討論和互相質(zhì)疑，引導他們自主提煉出小數加減法的計算方法。練習內容將回歸生活，以“商場(chǎng)購物小票”為例，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，從而培養他們對數學(xué)的興趣，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在教學(xué)中，老師應該經(jīng)常引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓他們在實(shí)踐中感受數學(xué)的魅力，及時(shí)掌握所學(xué)知識，增強數學(xué)學(xué)習的信心。通過(guò)將數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生意識到數學(xué)的實(shí)用性，從而激發(fā)他們對數學(xué)學(xué)習的興趣，并培養用數學(xué)思維分析周?chē)挛锏哪芰�。這樣，學(xué)生不僅能夠拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域，還能認識到數學(xué)的普適性和重要性。
總之，在數學(xué)學(xué)習中，我們應該積極地引導學(xué)生參與其中，讓他們通過(guò)親身體驗、深入理解、積極吸收、內化消化、深入思考等過(guò)程來(lái)建構知識。通過(guò)親身體驗讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。這樣可以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高他們的學(xué)習動(dòng)力。
簡(jiǎn)單的小數加減法教學(xué)反思 15
今天上了第四單元第一課時(shí)的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的.建構，而且也體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
2、利用學(xué)生現實(shí)生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是本節課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
3、為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過(guò)創(chuàng )造性的活動(dòng)把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。
但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做？”“這樣做出來(lái)的結果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數學(xué)思維方面的問(wèn)題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學(xué)生很自然會(huì )把小數點(diǎn)對齊進(jìn)行計算，結果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著(zhù)我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創(chuàng )設、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì )注意學(xué)生思維能力這方面的培養。
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