伯牙絕弦的教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的伯牙絕弦的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
伯牙絕弦的教學(xué)反思范文1
這篇古文不長(cháng)，僅僅百余字。但它是穿越了時(shí)空隧道的一個(gè)歷史碎片，它承載著(zhù)及其豐盈的民族文化精神，它以其歷史的厚重，給我們以精神的熏陶和心靈的感召。
在設計這堂課的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生接觸文言文的時(shí)間較短，對于文言文有一種害怕。在他們的認知世界里，這文言文是很難學(xué)的。為了讓學(xué)生不再有這樣的想法，我決心要上好這堂課，以這堂課來(lái)改變學(xué)生的認識。所以我采用了以讀為主線(xiàn)的教學(xué)設計，融合“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的語(yǔ)文學(xué)習理念，讓我的這堂課書(shū)聲瑯瑯，浸潤濃濃的語(yǔ)文味。
一、重朗讀
練讀——感受音韻之美。練習朗讀，透過(guò)抑揚頓挫的語(yǔ)調節奏，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音韻之美。本課的練習朗讀把握了三個(gè)重要環(huán)節。一是讀音，抓課題易讀錯的“弦”正音，抓初次出現的兩個(gè)語(yǔ)氣詞“哉”“兮”正音。二是停頓，這是文言文朗讀的難點(diǎn)，正確停頓，要結合對文言文內容的理解。xx的停頓難點(diǎn)有兩處�！霸铡薄百狻笔潜硎靖袊@的文言虛詞，讀這樣的語(yǔ)氣詞，延長(cháng)、停頓一下，頗有音樂(lè )美�！爸^”是說(shuō)的意思，學(xué)生知道文言文大多數時(shí)候，一個(gè)字就是一個(gè)詞，也就明白了“謂”后停頓的道理。三是節奏和輕重，這樣的練讀要結合文言文內在的情感，一步不能到位，要反復讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
品讀——領(lǐng)悟意境之美�！爸簟敝�，是《伯牙絕弦》的文本意義，領(lǐng)悟“知音”境界之美，就是破譯《伯牙絕弦》的情感密碼。然學(xué)生的情感不是一觸即發(fā)的，需要慢慢醞釀、發(fā)酵才能成為芬芳的美酒。于是，“讀”要有一個(gè)拾級而上的過(guò)程。在品讀知音的境界部分，首先，讀中鋪設。引導學(xué)生自由默讀、圈劃，嘗試說(shuō)大意，在學(xué)生頭腦中初步鋪設伯牙志在高山、流水，子期眼前展現高山流水的畫(huà)面。其次，讀中醞釀。教師創(chuàng )設音樂(lè )情境，還原語(yǔ)境，引導學(xué)生去想象、去思考、去體味、去朗讀。此時(shí)文本的`語(yǔ)言，如一杯芳香四溢的碧螺春，在學(xué)生心中慢慢地散發(fā)開(kāi)去。接著(zhù)，讀中推動(dòng)。在學(xué)生的情感融入文本的關(guān)鍵時(shí)刻，教師引入課程資源，讓學(xué)生深入體會(huì )知音不僅是知“琴音”，更重要的是知“心聲”。從而叩擊了學(xué)生的心弦，達到“人”“文”“言”琴瑟和鳴的妙境。
二、重積累。
一是通過(guò)比賽激活學(xué)生的詞語(yǔ)原有積累（如ABCC式的）；再用將文中的“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”提煉出“泰山峨峨，江河洋洋”這樣ABCC式的詞語(yǔ)，與其它相類(lèi)似的詞語(yǔ)（如楊柳依依）激發(fā)學(xué)生積累，同時(shí)為后續的“伯牙所念，子期必得之”中的“所念”意境的想像和表達作了有效的鋪墊；二是通過(guò)釋題理解“絕弦”，積累、理解“絕交”、“封筆”、“息影”等詞語(yǔ)，信息量很大，同時(shí)也讓學(xué)生深感已知的有限，而未知的無(wú)限，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望。
三、重訓練。
通過(guò)深挖文本內涵，創(chuàng )設情境來(lái)實(shí)現語(yǔ)言訓練，從而達到思維能力、想象能力、表達能力等綜合性訓練的目標。在引導學(xué)生理解“伯牙所念”的意境時(shí)，用“志在，子期曰：”句式來(lái)檢測學(xué)生積累的活學(xué)活用，來(lái)訓練學(xué)生的思維、想像和表達，來(lái)實(shí)踐學(xué)法的遷移、經(jīng)典的仿寫(xiě)。正是因為教師課前文本細讀的工夫，才有這樣獨特的設計，才有學(xué)生課堂上精彩的生成。
四、重情感。
從“朋友”到“知音”是學(xué)生實(shí)現文本情感體驗的主線(xiàn)。我引導學(xué)生從初讀課文到深入地品讀課文時(shí)，很好地把握好了這條情感線(xiàn)索，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)伯牙和子期“相見(jiàn)――相識――相知”，以及子期死后伯牙痛心“絕弦”的情感世界。
這堂課上，我注重了多方面的訓練，讓文言文的教學(xué)不再枯燥無(wú)味，但如果在時(shí)間的把握上更加的科學(xué)合理一些，那學(xué)生的情感熏陶會(huì )更加到位，收獲將會(huì )更多。
伯牙絕弦的教學(xué)反思范文2
上完了第三次研究課，我們五、六年級組的全體語(yǔ)文老師和王玲主任、賴(lài)天惠主任、外聘專(zhuān)家祝傳武老師圍坐在一起又進(jìn)行了一次激烈的探討。祝老師說(shuō)：“小學(xué)生學(xué)古文是當今提倡經(jīng)典誦讀中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，其重大意義自不待說(shuō)。問(wèn)題是今天的語(yǔ)文教師應當如何進(jìn)行小古文的有效教學(xué)，是完全承傳傳統的串講法，走“師本”路線(xiàn)，還是以堅守學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習的“生本”路線(xiàn)為主，這無(wú)疑是擺在我們面前必須做出的選擇，引導學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習。楊老師的一些引導策略，如讀為首法、突破重點(diǎn)、新舊聯(lián)系、古今溝通、溫故知新、有效拓展、資源鏈接、學(xué)生實(shí)踐等，都為踐行效果所證明是極可寶貴的探索�！币还澱n下來(lái)，覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)。
一、以朗讀的方法傳授貫穿始終。
教師的朗讀指導層層遞進(jìn)，并且指導無(wú)痕：師生合作讀，男女對讀，想畫(huà)面讀，走進(jìn)故事背景體會(huì )情感讀等，學(xué)生在一次次的朗讀中理解了文本。學(xué)生朗讀的水平也在漸漸提高。
二、資料補充，增強趣味
體會(huì )伯牙與子期的知音情誼是xx的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的。所以我對文本進(jìn)行了挖掘與擴充，引導學(xué)生想象別人是如何稱(chēng)贊伯牙的，讓學(xué)生體會(huì )伯牙作為一名著(zhù)名的樂(lè )師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求，感受“相識滿(mǎn)天下，知音能幾人”。補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫(xiě)下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會(huì )伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的`行為。增強了故事的趣味，學(xué)生的閱讀興趣也變得比第一次濃厚了。
三、學(xué)習作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達的方法，豐盈文本。
教學(xué)中，我進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時(shí)楚國有名的音樂(lè )家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè )家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì )表現那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習，有效地調動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結構之美，又步步深入，準確地演繹，既豐富了文本的內容，又在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是世上那個(gè)最懂你知你的人。
當然，在實(shí)際的教學(xué)中還存在很多缺憾，教師沒(méi)有針對本節課對于學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)策略的指導，但對現代兒童來(lái)說(shuō)，“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓”有這個(gè)必要嗎？是不是走了思想的極端？伯牙琴彈得這么好，還會(huì )有新的知音，倘若就此放棄了自己的終生追求，值得嗎？可否讓兒童“勸勸伯牙”也寫(xiě)上一段話(huà)呢？教師若能引導兒童解放思想，啟發(fā)他們的個(gè)性化解讀，當是今天語(yǔ)文教學(xué)的追求。所以針對這一話(huà)題，準備在下一次教學(xué)中得以嘗試。
伯牙絕弦的教學(xué)反思范文3
一、音樂(lè )渲染，營(yíng)造氛圍。
課文伊始，我便以音樂(lè )“高山流水”導入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習古文的意境，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí)，也以慘婉動(dòng)人的音樂(lè )加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì )伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后，讓學(xué)生在音樂(lè )高山流水的伴奏下，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。
二、展開(kāi)思考，理解課題
在理解完課文后再向學(xué)生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的.僅僅是‘琴弦’嗎？這時(shí)學(xué)生很迅速地反映到：“絕的也是心弦”！”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義，同時(shí)也感受到了知音之死對伯牙的震撼，更深刻地體會(huì )到了知音情深。
三、反復朗讀，感受文言文之美
我覺(jué)得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內容，還應進(jìn)行正確的價(jià)值導向。因此，我在學(xué)生體會(huì )伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對伯牙說(shuō)什么，在學(xué)生安慰、鼓勵伯牙的過(guò)程中，不知不覺(jué)地讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應該好好珍惜，如果還沒(méi)有找到，則應該真誠對待周?chē)呐笥选?/p>
朋友易得，知己難求；伯牙子期，千古佳話(huà)。春秋時(shí)期楚國俞伯牙與鐘子期的故事——《伯牙絕弦》，其知音之情令古往今來(lái)多少人唏噓感嘆。兩位主人公成為了交朋結友的千古楷模，這個(gè)故事流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。
帶著(zhù)對這個(gè)美好故事的向往，我進(jìn)行了認真細致的備課。上完課后，覺(jué)得有點(diǎn)心得，于是記錄下來(lái)，以備他日之需。
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