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《尊嚴》教學(xué)反思15篇[合集]
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《尊嚴》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
![《尊嚴》教學(xué)反思15篇[合集]](/pic/00/bdccd1a7019_5f431d09cd2be.jpg)
《尊嚴》教學(xué)反思1
《尊嚴》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的'品格，從中感受到“尊嚴無(wú)價(jià)”的道理。
這節課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深地打動(dòng)了。
課堂上，在整體感知了課文主要內容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴？讓學(xué)生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫(xiě)，進(jìn)行小組討論交流，談自己的感受，體會(huì )年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會(huì )時(shí)，發(fā)現孩子們僅僅停留在體會(huì )幾句對話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽(tīng)紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來(lái)反駁。從而學(xué)會(huì )聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)并加深了對哈默自尊的體會(huì )。
這種引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)、思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈墨，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)一步體會(huì )杰克遜大叔的高貴品質(zhì)，唯才我用。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。
遺憾的是，學(xué)生讀書(shū)還不夠，低沉的讀書(shū)語(yǔ)氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。這一點(diǎn)還有欠缺。
《尊嚴》教學(xué)反思2
《新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！庇纱俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師在傳播知識之時(shí)要著(zhù)重培養學(xué)生自主參與學(xué)習的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們往往過(guò)于重視知識的傳授，課文內容的'分析與理解，機械而又重復的操練，于是教師一味地繁瑣地提問(wèn)和冗長(cháng)細膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中，教師應引導學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對話(huà)，以提高讀書(shū)的能力。
《尊嚴》這篇文章是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學(xué)期是向高年級的過(guò)渡期，此時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導和閱讀能力的培
養。我在教學(xué)《尊嚴》這課時(shí)引導學(xué)生抓重點(diǎn)句段理解課文內容，例如：復習結束導入新課時(shí)我用問(wèn)題“課文中那一部分內容體現了哈默用實(shí)際行動(dòng)維護自己的尊嚴？”直接引入重點(diǎn)段落的學(xué)習。在理解重點(diǎn)段落時(shí)又把重心落在對重點(diǎn)句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時(shí)間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書(shū)，并要求學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批注。寫(xiě)出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。
本節課我始終站在引導者的角度引導學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現其自我發(fā)展。
《尊嚴》教學(xué)反思3
課文《尊嚴》講述了年輕的哈默在逃難途中的一段經(jīng)歷。他拒絕輕易接受他人的食物，而選擇通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，堅守自己的尊嚴。這個(gè)故事以平實(shí)的語(yǔ)言展現出了深刻的哲理。在年輕人和其他逃難者面對失物時(shí)，他們的共同點(diǎn)是都面臨著(zhù)困難，但不同的地方在于年輕人選擇用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，而其他逃難者可能會(huì )選擇更容易的方式來(lái)獲取食物。希望通過(guò)深入閱讀課文的精講部分，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到年輕人堅持用勞動(dòng)換取食物的重要性，以及理解杰克遜大叔對年輕人的贊賞：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
反思一：是否真正落實(shí)新課標理念。課上完后，我不斷地進(jìn)行反思，感覺(jué)到能做到教學(xué)目標明確，課堂能抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)現自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程沒(méi)有真正落實(shí)新課標理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學(xué)生”。
就是教師事前要對學(xué)生進(jìn)行調查，課上關(guān)心學(xué)生在想些什么，使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。我在引導學(xué)生體會(huì )年輕人的三句話(huà)時(shí)，老是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，按照自己預設的教案，非要學(xué)生一句一句地講體會(huì )，沒(méi)能把主權交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)地接受了老師的意見(jiàn)，局限了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，個(gè)性沒(méi)能得到張揚。
反思二：沒(méi)有深入鉆研教材。在課差不多結束的時(shí)候，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：他覺(jué)得逃難者不是不勞而獲，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題的提出正是引導學(xué)生更深的理解，可是因為我在備課時(shí)沒(méi)有聯(lián)系二戰前的背景，所以當時(shí)我想都沒(méi)想就下了結論：逃難者是沒(méi)有勞動(dòng)，書(shū)上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)嗎？當時(shí)我說(shuō)了也沒(méi)去想什么，直到課后查資料，我才意識到自己竟犯了這樣大的錯誤。原來(lái)這自己備課的時(shí)候，沒(méi)有更深一層地考慮問(wèn)題，其實(shí)，只要當時(shí)仔細地想一想，在聯(lián)系二戰前整個(gè)世界的經(jīng)濟和人們的生活情況，不難想象，當時(shí)人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動(dòng)不勞動(dòng)。
年輕人以后能成為石油大王，就是因為他有別人沒(méi)有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當時(shí)能這樣想，這節課的會(huì )更有深度，也就不會(huì )犯這個(gè)毛病。一句話(huà)，就是自己對教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點(diǎn)兒馬虎，身為一名教師就應該認認真真備課，扎扎實(shí)實(shí)做事。
反思三：當我教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生展示他們收集到的關(guān)于尊嚴的名言，我開(kāi)始意識到這樣做的局限性。這種設計只是為了展示而展示，沒(méi)有充分發(fā)揮資料的作用。根據新課標的`要求，學(xué)生需要具備搜集和整理資料的能力，那么我們搜集的資料應該用在哪里呢？答案是：為課堂服務(wù)。為什么不讓學(xué)生運用他們搜集到的資料，表達他們對哈默的敬意或贊美呢？這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就不會(huì )陷入無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可講的境地了。
這種方法其實(shí)是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )新課標的精神和理念。因此，當我處理學(xué)生收集的資料時(shí)，我應該更緊密地將其與教學(xué)內容結合起來(lái)。比如，對于杰克遜大叔的名言“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”我可以引導學(xué)生結合自己的資料和生活經(jīng)驗來(lái)理解和討論，這樣學(xué)生的體會(huì )會(huì )更加深入，資料的運用也更加恰當合理。
《尊嚴》教學(xué)反思4
本學(xué)期來(lái)，我不斷地探索“導學(xué)案”的編寫(xiě)，尋找“適合學(xué)生”的教學(xué)模式或教學(xué)設計。通過(guò)這個(gè)段時(shí)間自己的探索、國培學(xué)習以及聽(tīng)公開(kāi)課、與同仁交流等，不斷反思，要秉承《思想品德》課的理念，達成其課程目標，我深感還有許多值得思考和探究的地方�，F以九年級《<法律的尊嚴：與法同行>教學(xué)設計》（見(jiàn)國培作業(yè)）為例，談?wù)勎业乃伎�，謹向各位老師請教�?/p>
學(xué)習“與法同行”主要是讓學(xué)生樹(shù)立基本的“法律意識和法律素養”。擬達到的“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”是，“尊重法律，追求公平、公正；自覺(jué)遵守國家制定的各項法律，以法律為準繩規范自己的行為；能夠用法律保護自己�！笔聦�(shí)上，態(tài)度是人們在自身道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)基礎上對事物的評價(jià)和行為傾向。態(tài)度來(lái)源于人們基本的欲望、需求與信念，從認知過(guò)程來(lái)說(shuō)也就是道德觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，就行為過(guò)程來(lái)講其由從低到高產(chǎn)生可分為個(gè)體利益心理、群體歸屬心理和榮譽(yù)心理三個(gè)層次。
當前，我國普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識已經(jīng)覺(jué)醒，維權意識逐步增強，初中學(xué)生“情感”上對追求“公平、公正”較為敏銳，實(shí)際生活中也能利用法律保護的合法權益行為。也正是受“情感”因素影響，初中學(xué)生的`“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個(gè)體利益心理”，從而決定這一階段的價(jià)值取向較為多地表現為“自我中心”、“堅持己見(jiàn)”類(lèi)，“成人”意識較為濃厚，這樣導致初中學(xué)生較多表現出索取“權利”遠大于尊重“權利”，尤其是對“規范”的約束表現出極為不適應。因此，本節課的學(xué)習，我們應該多從“以法律為準繩規范自己的行為”方面引導學(xué)生，學(xué)會(huì )“尊重法律”，學(xué)會(huì )“正確行使權利，自覺(jué)履行義務(wù)”，學(xué)會(huì )“行使自己享有的監督權”。
基于上述分析，我通過(guò)學(xué)生日常生活中的行為“將別人創(chuàng )作的一些內容發(fā)布到自己的微博上”、“在微博上將身邊的人的一些信息也無(wú)意中公開(kāi)了，比如他人的身高體重、手機號、家庭住址、個(gè)人感情史等”引起學(xué)生的探討，從而導入本節課的學(xué)習，能起到應有的作用。
但是在學(xué)習中，我注意到討論教材“一分錢(qián)”案例以后，進(jìn)入“體會(huì )正義和公平的重要性”的設計，有點(diǎn)思維不連續。事實(shí)上，曾有對“一元錢(qián)官司要不要打”引起爭論，這里不妨讓學(xué)生通過(guò)“辯論”該內容，更容易深化學(xué)生“對法律的尊重”意識，同時(shí)還有利于培養學(xué)生的辯證思維能力。
在處理“正確行使權利，正確履行義務(wù)”時(shí)，我通過(guò)案例，讓學(xué)生體會(huì )“權利與義務(wù)的關(guān)系”。該案例被稱(chēng)為“不能拒絕的義務(wù)”，選取該案例的出發(fā)點(diǎn)在于現實(shí)社會(huì )中，子女對父母要求得過(guò)多，而對父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識的教育，“贍養父母”是子女不能“拒絕的義務(wù)”；也是一次道德責任的教育，子女應該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時(shí)候，子女不能逃避自己應盡的責任。
通過(guò)案例，還應該進(jìn)一步講清楚的是，“權利”不僅指“自己所擁有的各項權利”，還有“他人所具有的合法權益”；“行使權利”既指“維護自己的權利”，也是指“尊重他人的權利”。這就法律所強調的“公正”。因為“公正”特別反對只看重自己的權利，而忽視甚至蔑視他人權利的思想和行為。這一點(diǎn)恰好是初中學(xué)生“自我權利中心”的體現，需要加強引導。
“行使自己享有的監督權”部分，學(xué)生通過(guò)看書(shū)能夠把握主要知識點(diǎn)�？梢酝ㄟ^(guò)有關(guān)“新聞媒體監督”視頻，讓學(xué)生更深入理解“監督”的必要性，從而理解“監督”既是我們的“權利”，也是我們的“義務(wù)”。在行使監督權時(shí)，強調“不得捏造或歪曲事實(shí)進(jìn)行誣告陷害”，否則違法。 在這次教學(xué)設計中，存在較多欠缺，如“板書(shū)設計”、“課堂練習設計”等還是缺項。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，在以后教學(xué)中加以改進(jìn)。尤其通過(guò)本次國培，慢慢去消化老師們所講解的知識，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教育思想。
《尊嚴》教學(xué)反思5
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處？讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
教學(xué)中，我設計了步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，進(jìn)一步悟出“尊嚴”的真諦。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。
如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的'人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2—5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
《尊嚴》教學(xué)反思6
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
在體現學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的`體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
《尊嚴》教學(xué)反思7
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí)，我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà)：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈默，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會(huì )，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的.真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴的
體會(huì )。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
《尊嚴》教學(xué)反思8
回顧我所執教的課文——《為了他的尊嚴》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學(xué)反思。我所教學(xué)的第二課時(shí)，重點(diǎn)研討的.是乞丐搬磚內心活動(dòng)、引導學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導。
首先，在課堂中，我注重培養學(xué)生的閱讀能力，鼓勵他們進(jìn)行個(gè)性化的朗讀訓練。鑒于本課文篇幅較長(cháng)，我設計了一種對比感悟的朗讀方法。通過(guò)突出乞丐搬磚前后外貌的變化以及對待搬磚時(shí)的神態(tài)不同這兩個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，激勵他們展現個(gè)性化的朗讀風(fēng)格。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情轉變?yōu)閷ζ涞木磁�，從而引領(lǐng)他們深入探討文章主題——尊嚴。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象，教學(xué)反思《《為了他的尊嚴》教學(xué)反思》。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內心活動(dòng)。我采用讀中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，學(xué)生的感受源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話(huà)表達自己對課文的理解。這樣的處理，使理解、感悟、表達融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結合。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也暴露了不少的問(wèn)題。
1、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言?xún)热莶粔蜇S富。學(xué)生的激情沒(méi)得到很好的激發(fā)。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀(guān)察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會(huì )怔住了”這重點(diǎn)內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、老師在課堂上可能會(huì )出現搶奪學(xué)生發(fā)言的情況，這是因為老師擔心時(shí)間不夠，希望能夠盡快完成教學(xué)內容。然而，這種做法可能會(huì )壓制學(xué)生的主體性，影響課堂氛圍的活躍度。
4、這節課沒(méi)有竅門(mén)，只是匆匆忙忙地讀課文。老師一味趕時(shí)間，導致學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，教師教得也不扎實(shí)。
總之，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生的參與程度有待提高，他們的思維能力和質(zhì)疑意識還沒(méi)有被充分激發(fā)。我認為，只有通過(guò)不斷探索和創(chuàng )新教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，培養他們的質(zhì)疑精神，從而更好地理解教學(xué)內容。
《尊嚴》教學(xué)反思9
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。在教學(xué)前，我想通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴，文章是通過(guò)怎樣的表達方式和描寫(xiě)來(lái)表現哈默的尊嚴的以及聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。通過(guò)教學(xué)，感覺(jué)前面兩個(gè)方面還是落實(shí)的比較好的，聯(lián)系生活實(shí)際方面做得很失敗。
�。�1）在課堂上，我首先讓學(xué)生們仔細閱讀描述逃難人的語(yǔ)句，引導他們感受其中蘊含的情感。接著(zhù)，我帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)哈默的句子，讓他們對比著(zhù)朗讀，從對比中體會(huì )到尊嚴的內涵。通過(guò)這種方式，學(xué)生們初步理解了尊嚴的含義。然后，我指導學(xué)生們一起分角色朗讀鎮長(cháng)和哈默的對話(huà)以及描寫(xiě)哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀的過(guò)程，進(jìn)一步加深對尊嚴的理解。通過(guò)以上兩方面的訓練，學(xué)生們更容易理解鎮長(cháng)對女兒所說(shuō)的話(huà)背后蘊含的尊嚴含義。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)設計，學(xué)生們真正領(lǐng)悟到了尊嚴的意義。
�。�2）滲透寫(xiě)作方法的指導。讓學(xué)生明白課文為什么會(huì )具體傳神地表現了哈默的`尊嚴，離不開(kāi)外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，動(dòng)作上一個(gè)小小的細節就可以淋漓盡致地展現人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫(xiě)作的要領(lǐng)。失誤之處是結合生活實(shí)際方面做得不好，讓學(xué)生談?wù)勆钪羞@方面的例子時(shí)，他們沒(méi)有什么話(huà)可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。
這節課給我的最大收獲：我應該要學(xué)生科學(xué)地使用教材。
《尊嚴》教學(xué)反思10
《尊嚴》是四年級語(yǔ)文下冊第二單元的一篇說(shuō)理性文章。文章講述了一個(gè)叫做李明的小男孩，在面對同學(xué)們的嘲笑和挑釁時(shí)，堅守自己的原則，展現出了自己的尊嚴。通過(guò)這個(gè)小故事，向我們闡述了尊嚴的重要性，只有堅守原則，用自己的言行去維護尊嚴，才能贏(yíng)得別人的尊重。
在本節課的教學(xué)中，我發(fā)現自己對教材的挖掘不夠深入，缺乏教學(xué)策略的靈活運用，沒(méi)有充分體現學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體性，也缺乏對學(xué)法的指導。希望在今后的教學(xué)中能夠加以改進(jìn)，更好地引導學(xué)生參與課堂學(xué)習，提升教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中，我發(fā)現自己過(guò)于依賴(lài)教材，缺乏靈活處理課堂情境的能力，導致課堂氛圍顯得有些呆板。比如，在學(xué)生初讀課文時(shí)，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)贊美了哈默？怎樣贊美他的？為什么會(huì )贊美哈默？學(xué)生由于預習過(guò)，很快就回答出了第一個(gè)問(wèn)題，但我仍然安排他們自讀課文找答案，這樣的做法顯得有些僵化，缺乏靈活性。其實(shí)，我可以直接讓學(xué)生回答問(wèn)題，然后引導他們思考第二個(gè)問(wèn)題。
再比如，本課的重點(diǎn)是“尊嚴”，但在教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的體現。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反復強調哈默是有尊嚴的，但我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，引導他們深入理解“尊嚴”在課文中的含義。
在反思后，我認為可以在學(xué)生閱讀課文前先讓他們說(shuō)說(shuō)字典對“尊嚴”的解釋?zhuān)约白约旱睦斫�。然后在學(xué)完課文后，讓他們結合課文內容重新談?wù)剬Α白饑馈钡睦斫�。引導他們理解杰克遜大叔的話(huà)，并探討一個(gè)有尊嚴的人應該具備的品質(zhì)。最后，引導學(xué)生思考，除了尊嚴，成功的人還需要哪些品質(zhì)。通過(guò)這樣的引導，深化學(xué)生對課文主題的理解，激發(fā)他們對成功的思考。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習方法的.指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著(zhù)學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句�！闭澱n給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。
以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對比讀體會(huì )哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì )他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現教師對學(xué)生的學(xué)法指導。
我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著(zhù)學(xué)生根據課文內容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法，再自己在課文中找到相應的語(yǔ)言，完成練習，教師在此過(guò)程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現了教師的學(xué)法指導，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會(huì )和總結，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。
《尊嚴》教學(xué)反思11
平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……
上課鈴響了，我拿著(zhù)課本走進(jìn)了教室。
在師生相互問(wèn)好后，我導入新課并板書(shū)了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強、自立的精神。
這節課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了，快下課的時(shí)候，我習慣性的問(wèn)了一句：“同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？”
說(shuō)完，環(huán)顧四周，沒(méi)有學(xué)生舉手，我又問(wèn)了一遍：“真的沒(méi)有問(wèn)題了嗎？”我看見(jiàn)有一只小手舉了起來(lái)，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來(lái)，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì )把問(wèn)題給忘了。我面帶微笑說(shuō)：“晨晨，有什么問(wèn)題？說(shuō)吧�！�
“老師，尊嚴是什么？我不懂�！�
“什么，我講了一節課了，現在你問(wèn)尊嚴是什么？上課沒(méi)聽(tīng)講��？”我想。
其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著(zhù)。
我示意學(xué)生安靜下來(lái)并讓他接著(zhù)說(shuō)。
“老師，哈默有尊嚴嗎？”
“當然！”我堅定的說(shuō)。
“為什么說(shuō)他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學(xué)生將了我一軍。
我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過(guò)勞動(dòng)換來(lái)這一頓飯。所以，我們說(shuō)他是有尊嚴的'�！�
“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說(shuō)。
大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”
“嘿，還來(lái)勁了！”我的語(yǔ)氣有些嚴厲。
他并沒(méi)有讓步的意思，我做出了個(gè)繼續的手勢。
“我在電視上看到過(guò)有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見(jiàn)過(guò)有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢(qián)人低頭哈腰，就是為了能活下去！說(shuō)實(shí)話(huà)，我并沒(méi)有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒(méi)尊嚴了嗎？他們換來(lái)尊嚴的代價(jià)是什么？是餓死！”
“老師，我通過(guò)看電視也知道一件事。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生，向韓國老板下跪。因為那個(gè)韓國老板不給他工錢(qián)。為了尊嚴，不要錢(qián)可以。但是他出來(lái)打工肯定急需用錢(qián)，可能這還是救命的錢(qián)，如果拿不到，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來(lái)說(shuō)。
“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時(shí)候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴�！币粋�(gè)女生小心翼翼的說(shuō)。
“沒(méi)有了生命，一切都無(wú)從談起！”不知道誰(shuí)喊了一句。
“沒(méi)有尊嚴的活著(zhù)，那人生還有什么意義？”終于出來(lái)一個(gè)對立的觀(guān)點(diǎn)，還有好多學(xué)生附和著(zhù)。
……
此刻，班里已經(jīng)開(kāi)起了沒(méi)有組織的自由辯論會(huì )，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團體，個(gè)個(gè)瞪著(zhù)大眼睛，好象真理就在自己的手中。
學(xué)生的話(huà)使我感到震驚。是啊，現實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個(gè)性為代價(jià)呢？聽(tīng)了學(xué)生的這些話(huà)我仿佛懂得了什么，我不愿為活著(zhù)而活著(zhù)，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個(gè)更重要？”舉目四望：一群群民工被廠(chǎng)方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí)，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒(méi)有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著(zhù)多少難以訴說(shuō)的辛酸無(wú)奈猝不及防，蘊涵著(zhù)多少滄桑世事中永恒的感傷和無(wú)垠的蒼涼啊……
學(xué)生是最貧窮的富翁，最無(wú)知的智者，最無(wú)忌的哲人，也許他們在“童言無(wú)忌”的率真中一語(yǔ)道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現在還不知道“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的無(wú)奈，還不能體會(huì )“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學(xué)生會(huì )隨著(zhù)不斷的接觸社會(huì )生活而一天天長(cháng)大，一天天成熟，我們沒(méi)有限制學(xué)生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會(huì )的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說(shuō)，現代人現實(shí)了，現代人精明了。社會(huì )進(jìn)步的大方向永遠是好的�？墒�，精神領(lǐng)域呢，很多人又說(shuō)，現在社會(huì )的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)。不吃喈來(lái)之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個(gè)人來(lái)講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多，可是也現實(shí)的多�？墒撬麄円伯吘故呛⒆�，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)而驕傲！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著(zhù)時(shí)間的推移，他們會(huì )對生命、會(huì )對尊嚴、會(huì )對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認識……
下課了，我帶著(zhù)幾分思索走出教室，我聽(tīng)到身后有學(xué)生追來(lái)……
《尊嚴》教學(xué)反思12
《尊嚴》教學(xué)建議
1.課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。
2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎上，可分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話(huà)，初步感知故事內容時(shí)進(jìn)行；有的詞語(yǔ)比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)復述故事內容。一是以詞語(yǔ)為依托，串連課文的內容；二是檢驗學(xué)生對詞語(yǔ)是否理解，并盡快將這些詞語(yǔ)加以?xún)然�；有的詞語(yǔ)則在體會(huì )人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)中加以深化。還有些詞語(yǔ)在結構上很有特色，可以從構詞方式上讓學(xué)生體驗，如狼吞虎咽，引導學(xué)生發(fā)現其中兩對同義詞；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構詞方式有特點(diǎn)的詞語(yǔ)加以積累。
3.在深入閱讀時(shí)，可抓住尊嚴一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說(shuō)哈默有尊嚴。引導學(xué)生通過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味。
例如：
�。�1）這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。讓學(xué)生體會(huì )哈默當時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
�。�2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話(huà)。這里要引導學(xué)生體會(huì )杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會(huì )這組對話(huà)時(shí)與有感情的朗讀結合起來(lái)，以加深體會(huì )。
�。�3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
這一動(dòng)作，表現了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅持先干活再吃飯。
4.進(jìn)一步抓住描寫(xiě)哈默的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的.詞句理解鎮長(cháng)杰克遜大叔的話(huà)：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!
這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習、師生對話(huà)，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認同杰克遜大叔的觀(guān)點(diǎn)。
5.鼓勵學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò )，查閱圖書(shū)資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴的事例。
《尊嚴》教學(xué)反思13
經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習，同學(xué)們通過(guò)自主閱讀和小組討論，深入了解了美國石油大亨哈默年輕時(shí)如何憑借自己的行為和言辭維護個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得他人尊重，并最終改變自己命運的故事。通過(guò)這篇《尊嚴》課文，同學(xué)們領(lǐng)悟到年輕人自尊的重要性，體會(huì )到“自尊者自立”的道理。
在深入理解了課文內容后，我組織學(xué)生圍繞年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言展開(kāi)討論，讓他們分享自己的感受，體會(huì )年輕人的自尊。學(xué)生們最為印象深刻的是哈默和杰克遜大叔之間的對話(huà)。學(xué)生們首先分享了他們對這段對話(huà)的感受。
在學(xué)生們分享感受的過(guò)程中，我發(fā)現他們只停留在對話(huà)的幾句話(huà)上，于是我及時(shí)與他們展開(kāi)對話(huà)：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！边@樣一句話(huà)激發(fā)了學(xué)生們的思考，他們紛紛找到文中其他句子來(lái)反駁我的看法，比如“臉色蒼白、骨瘦如柴”和“狼吞虎咽”等。這種引導讓學(xué)生們聯(lián)系全文來(lái)閱讀，思考，加深了他們對哈默自尊的理解。
接著(zhù)，我引導學(xué)生們深入了解哈默，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )他的.心理變化。學(xué)生們再次朗讀課文時(shí)，不再只是簡(jiǎn)單地讀出聲音，而是努力將自己融入哈默的角色中，表達自己的感受。他們的語(yǔ)調不再那么高昂，而更加自然，因為哈默的自尊無(wú)需刻意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是通過(guò)內心的體驗來(lái)表現。課文學(xué)習結束后，我讓學(xué)生們列舉了我們學(xué)校和城市中與尊嚴相關(guān)的真實(shí)故事。學(xué)生們聽(tīng)后都深受感動(dòng)。最后，我讓學(xué)生們互相交流自己找到的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本節課的內容，也擴展了學(xué)生對尊嚴的理解。
這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
《尊嚴》教學(xué)反思14
《尊嚴》是四年級語(yǔ)文下冊第二單元的一篇說(shuō)理性文章。文章講述了一個(gè)叫做李明的小男孩，在面對同學(xué)們的嘲笑和挑釁時(shí)，堅守自己的原則，展現出了自己的尊嚴。通過(guò)這個(gè)小故事，向我們闡述了尊嚴的重要性，只有堅守原則，用自己的言行去維護尊嚴，才能贏(yíng)得別人的尊重。
在本節課的教學(xué)中，我發(fā)現自己對教材的挖掘不夠深入，缺乏教學(xué)策略的靈活運用，沒(méi)有充分體現學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體性，也缺乏對學(xué)法的指導。希望在今后的教學(xué)中能夠加以改進(jìn)，更好地引導學(xué)生參與課堂學(xué)習，提升教學(xué)質(zhì)量。
由于對教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì )贊美哈默？對于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。
但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設計中并沒(méi)有很好地體現。
學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì )“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對于“尊嚴”一詞的解釋?zhuān)约白约簩τ凇白饑馈边@個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個(gè)詞的新的理解。再指導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的
話(huà)。讓學(xué)生正確理解，當時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預見(jiàn)到哈默以后會(huì )成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴的人在今后的生活中才會(huì )取得成功。此時(shí)，可以順勢力導，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì )到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的`人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著(zhù)學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句�！闭澱n給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對比讀體會(huì )哈默的性格。
這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì )他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現教師對學(xué)生的學(xué)法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當？時(shí)，哈默？反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著(zhù)學(xué)生根據課文內容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法，再自己在課文中找到相應的語(yǔ)言，完成練習，教師在此過(guò)程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現了教師的學(xué)法指導，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
《尊嚴》教學(xué)反思15
在一個(gè)冰天雪地的冬天，年輕的哈默在逃難途中遭遇了饑餓和寒冷。盡管有人送上食物，但他卻堅決拒絕，因為他覺(jué)得不能白白接受別人的恩惠。他堅持認為只有通過(guò)自己的努力，才配得上食物。最終，他留在了杰克遜家，用勤奮和努力成為了莊園里不可或缺的一員。這個(gè)故事告訴我們，只有懂得尊重自己，才能贏(yíng)得他人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
學(xué)生主體性的體現包括幾個(gè)方面，首先是要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習和思考。其次是要提供學(xué)生充分表達閱讀感受和觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。最后是要讓學(xué)生充分閱讀，通過(guò)閱讀理解，通過(guò)閱讀接受啟發(fā)和影響。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和獨立思考能力。
教學(xué)中，在學(xué)生整體通讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)引導學(xué)生找出不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，讓他們感悟課文的內容。比如，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現了年輕人和逃難者饑餓的極端程度，以及他們狼吞虎咽的狀態(tài)。通過(guò)對比讀“狼吞虎咽”的兩次出現，讓學(xué)生理解年輕人是如何在饑餓之下依然堅守尊嚴的。此外，在重點(diǎn)細讀哈默的三次語(yǔ)言時(shí)，我引導學(xué)生深入感受哈默在以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度變化。特別是引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )哈默說(shuō)的“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”這句話(huà)，通過(guò)不同形式的讀讀方式，讓學(xué)生更好地理解哈默內心的.真誠、懇切和堅決。同時(shí)，通過(guò)分析哈默的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也體會(huì )到杰克遜大叔是一個(gè)尊重他人的人。通過(guò)回讀2—5段，學(xué)生再次感受到哈默和杰克遜大叔的人格魅力，達到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)方法不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，也讓他們更深入地理解人物形象和情感內涵。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
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