圖形的對稱(chēng)教學(xué)反思
《圖形的對稱(chēng)》是學(xué)生在三年級學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱(chēng)圖形，并且認識了對稱(chēng)軸。
根據學(xué)生這樣的知識基礎，在上課的開(kāi)始我先提問(wèn)學(xué)生什么是軸對稱(chēng)圖形？認識哪些軸對稱(chēng)圖形，發(fā)現學(xué)生對于軸對稱(chēng)圖形的概念不能完整準確地說(shuō)出來(lái)，而對于認識的軸對稱(chēng)圖形，確實(shí)說(shuō)了很多，連菱形都說(shuō)了出來(lái)。學(xué)生說(shuō)完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準備好的長(cháng)方形就提問(wèn)長(cháng)方形是軸對稱(chēng)圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對稱(chēng)軸并畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)之前先提醒學(xué)生對稱(chēng)軸用點(diǎn)劃線(xiàn)表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的時(shí)候發(fā)現，幾個(gè)孩子還對折后沒(méi)有完成重合，所以就相機提問(wèn)其軸對稱(chēng)圖形的概念，才發(fā)現其根本不知道怎么表達，出現這樣問(wèn)題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動(dòng)手操作的過(guò)程中畫(huà)對稱(chēng)軸的時(shí)候浪費了一些時(shí)間。匯報后，我接著(zhù)讓學(xué)生在書(shū)上的長(cháng)方形中畫(huà)出它的對稱(chēng)軸，這里的教學(xué)出現了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫(huà)對稱(chēng)軸，沒(méi)有想到可以用長(cháng)方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長(cháng)，并標出中點(diǎn)，再根據中點(diǎn)來(lái)確定對稱(chēng)軸，這一部分的教學(xué)完全沒(méi)有達到效果，一直是我在牽著(zhù)學(xué)生的思路走，課后想一想。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過(guò)了以后肯定會(huì )有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個(gè)題目。
在練習的時(shí)候，我也發(fā)現了問(wèn)題，比如說(shuō)在想想做做第三題的時(shí)候，擔心學(xué)生不會(huì )畫(huà)出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著(zhù)我找出關(guān)鍵點(diǎn)再畫(huà)圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎上操作的，同時(shí)還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習的效果沒(méi)有達到。
今天的'課上完后感覺(jué)很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實(shí)有幾點(diǎn)確實(shí)是要注意的，比如在動(dòng)手的時(shí)候應先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對折的方法再畫(huà)對稱(chēng)軸，那樣學(xué)生應該就能更好地理解對稱(chēng)軸就是折痕所在的直線(xiàn)了；再比如說(shuō)在正方形畫(huà)對稱(chēng)軸的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報；在練習的時(shí)候也應讓學(xué)生自己找出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，或者說(shuō)一兩次找不出來(lái)就多找幾次，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過(guò)程才能探索出新的知識，也能掌握畫(huà)法。這些問(wèn)題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，自己探索的過(guò)程非常重要。
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