《認識時(shí)間》的教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《認識時(shí)間》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識時(shí)間》的教學(xué)反思 篇1
本節課從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊。我不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，精心設計，讓學(xué)生懂得學(xué)好數學(xué)就能解決生活中的問(wèn)題。我充分運用自主、探究、合作的學(xué)習方式，同時(shí)注重思想品德教育和良好行為習慣的養成，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。運用多媒體與實(shí)物相結合的教學(xué)手段，構建教學(xué)模型，使原來(lái)抽象的概念更加具體化、生動(dòng)化，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的素材。
“認識時(shí)間”是在認識鐘表的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我注意選取富有情趣的學(xué)習素材并借助多媒體的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。教學(xué)開(kāi)始，我利用猜謎語(yǔ)的形式和課本的主題圖引入，使學(xué)生感受到時(shí)間與生活的關(guān)系，并提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。新授部分分為這幾個(gè)層次：首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個(gè)數、指針和格子。緊接著(zhù)，通過(guò)圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過(guò)程，讓學(xué)生清楚地認識了時(shí)和分。接著(zhù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節課的重難點(diǎn)。最后通過(guò)“小芳的一天”、給小動(dòng)物找座位、“吃”水果，認時(shí)間這幾個(gè)活動(dòng)來(lái)鞏固新知，貼近學(xué)生生活，體現了“生活數學(xué)”的新理念。
《認識時(shí)間》的教學(xué)反思 篇2
《認識時(shí)間》是人教版第二冊第七單元的內容，是在上學(xué)期認識鐘表的基礎上進(jìn)一步認識時(shí)間，本節課的教學(xué)是讓學(xué)生能夠5分5分的認讀時(shí)間，知道1時(shí)=60分。反思我的教學(xué)過(guò)程，有很多值得我總結的地方，有成功也有不足。
在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我自認為設計的過(guò)程還比較滿(mǎn)意：
1。從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復習鋪墊。而后出示上課畫(huà)面和8時(shí)15分的鐘面，讓學(xué)生大膽猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，并就此引入課題。
2。充分利用課件輔助教學(xué)功能。借助課件引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數字、小格表示的意義；探究發(fā)現時(shí)針轉過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？2大格？……；探究分針轉過(guò)1小格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？2小格？……；再探究分針轉過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？2大格？……
4。探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。重點(diǎn)引導學(xué)生自己發(fā)現8時(shí)05分寫(xiě)時(shí)為什么要用0點(diǎn)位。學(xué)生在討論中說(shuō)出“因為寫(xiě)8時(shí)要兩個(gè)0”“5分的十位是0”，我覺(jué)得學(xué)生的見(jiàn)解真有獨到之處。
似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：
1。過(guò)分強調設計的層次，變成了把知識點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿(mǎn)堂灌”的誤區。
2。急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關(guān)心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。這體現在兩方面：一是沒(méi)有深入了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，有些學(xué)生對舊知識忘得干凈，分不清時(shí)針和分針；二是上半節課想引導讓學(xué)生自己去發(fā)現、去探索，浪費了較多的時(shí)間，以至到認讀時(shí)間時(shí)，學(xué)生的智力已處于疲勞狀態(tài)，注意力分散，而我組織教學(xué)又乏術(shù)，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，教學(xué)效果較差；三是在認讀時(shí)間中，由于心態(tài)較急，對于認讀方法沒(méi)有詳細小結和強化，而設計的練習梯度較大，沒(méi)有循序漸進(jìn)（認讀9時(shí)25分后就跳到認讀2時(shí)45分）。
3。以后我在教學(xué)中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會(huì )學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
4、從學(xué)生課后練習完成情況看，當出現幾時(shí)45分、幾時(shí)50分、幾時(shí)55分時(shí)，學(xué)生對于時(shí)針的確定容易出錯。這有什么好辦法嗎？
《認識時(shí)間》的教學(xué)反思 篇3
新一輪教材改革之后，認識鐘表這一知識點(diǎn)在教材中有了較大的調整，人教版第一冊安排了認識正點(diǎn)半點(diǎn)，第二冊繼續學(xué)習了幾時(shí)幾分。抽象的時(shí)間概念給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)很大的困擾。
上完了第一課時(shí)認識幾時(shí)5分之后，學(xué)生掌握得不盡理想。從作業(yè)情況看，學(xué)生對離整點(diǎn)缺5分或10分的鐘面最難識別�？偸且嗫匆粋�(gè)小時(shí)。于是便有了下面的故事。
一上課，我就一臉嚴肅。告知本節課的任務(wù)后，就打算開(kāi)始題海戰術(shù)了。
我出示了一個(gè)鐘面模型，撥到7：55，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后用水彩筆記錄在白紙上。盡管我苦口婆心提醒他們慎重，看清鐘面再寫(xiě)。大部分孩子還是不假思索地舉了起來(lái)。我一看。失望！全班47人，正確的不到20人。
唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復復的讓他們陳述先看時(shí)針超過(guò)幾再說(shuō)幾點(diǎn)多了嗎？有用嗎？看看那些錯誤的孩子的表情，他們渾然不知自己錯了，還是一副勝利者的姿態(tài)。我忽然心念一轉。何不給他們一個(gè)解釋的機會(huì )呢？對！就來(lái)個(gè)正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點(diǎn)怎么強詞奪理，自圓其說(shuō)。
我在黑板上貼了兩張學(xué)生的答案紙7：55和8：55�！霸蹅儊�(lái)舉手表決吧。同意7：55的小朋友舉左手，同意8：55的小朋友舉右手�！边@時(shí)，孩子們興奮的出手了。我特意關(guān)注了一下趨勢：一向比較自信張揚的孩子在第一時(shí)間高高舉起了手；一些成績(jì)中等平時(shí)不常發(fā)言的孩子環(huán)顧了一下四周才舉起來(lái)，很明顯他們在求得同伴的贊同；而那些平時(shí)老是出錯的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學(xué)生身上，平時(shí)他們總是隨波逐流的一群，總相信別人多于相信自己。而今天他們犯難了，因為那些他們公認的尖子生們各持兩派。所以他們不知道該何去何從了。
一片混亂之后，正反兩方小辯手上臺了。我客串主持，首先讓反方先闡述觀(guān)點(diǎn)。
反方一號辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷，伶牙俐齒，就是比較馬大哈。她的`發(fā)言振振有辭：我們早就知道看時(shí)間要先看時(shí)針走到哪里了，這里走到8就是8點(diǎn)到了，再看分針走到11就是55分了，連起來(lái)就是8：55分了！”
下面好多學(xué)生聽(tīng)了點(diǎn)頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。正方辯手顯得很激動(dòng)，頭搖的象撥浪鼓，連說(shuō)不是這樣的。我一副幸災樂(lè )禍的樣子開(kāi)口了，“現在聽(tīng)聽(tīng)正方有什么理由吧！”教室里一下子安靜了。
正方一號是班長(cháng)顧維，平時(shí)說(shuō)話(huà)很有權威：“不對的，現在8點(diǎn)還沒(méi)到，你看時(shí)針是在8那里，可你要仔細看，其實(shí)它還沒(méi)到8，要分針到12，它才會(huì )真的到8點(diǎn)，所以現在是7：55。你們說(shuō)對吧？”
�。ê苡猩縿�(dòng)色彩�？山裉斓脑�(huà)有點(diǎn)虛，下面的學(xué)生不以為然。關(guān)鍵時(shí)刻還真不賣(mài)她的帳）
正方二號甜甜急了，拉開(kāi)顧維，上前一步，指著(zhù)鐘面說(shuō)：“喏，你們看，我們說(shuō)的7：55就是快到8點(diǎn)了，這個(gè)鐘面就是快8點(diǎn)了。如果是8：55的話(huà)，那就是快9點(diǎn)了，這里到9點(diǎn)了嗎？不是啊。差遠了！”
�。ê�！真行！居然還能用這一招�。┰倏聪旅姹娙说姆磻�，有的認真的點(diǎn)頭，還拿起筆改了，有的還是無(wú)動(dòng)于衷。）
這時(shí)反方一號直盯著(zhù)鐘面不說(shuō)話(huà)，好象在進(jìn)行著(zhù)一番思想斗爭，而二號陳雷明，一個(gè)很穩重很執著(zhù)的男孩還不肯認輸，“我覺(jué)得還是我們對，因為老師說(shuō)過(guò)，時(shí)針在7和8中間才是7點(diǎn)多，可這里已經(jīng)到8了，所以應該是8點(diǎn)55分�！�
這時(shí)，正方一號顧維在一旁急得直跺腳，忽然，她一個(gè)箭步?jīng)_到自己的座位上拿了自己的學(xué)具小鬧鐘然后又飛跑回來(lái)，大聲喊道：“你們看著(zhù)，我撥給你們看好了！”
她用稚嫩的小手用力的轉動(dòng)后面的發(fā)條，把時(shí)間轉到了7點(diǎn)“你們看，現在是7點(diǎn)對吧，我讓分針轉下去轉下去就到7點(diǎn)半了，然后再轉上來(lái)上來(lái)就到11這里了，現在就是7點(diǎn)55分了，再過(guò)5分才到8點(diǎn)�！�
這時(shí)，我激動(dòng)地一一去看孩子們的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在說(shuō)“我看錯了”，陳雷明漲紅了臉難為情的看著(zhù)我。再看下面，那群勝利者們比剛才多了一份驕傲，其他的人也心無(wú)城府得叫著(zhù)：“7點(diǎn)55，7點(diǎn)55！”
我顫抖著(zhù)嗓子宣布：“今天的4個(gè)辯手都很精彩！辯論的結果是：7點(diǎn)55分的為勝！”頓時(shí)，教室里一片沸騰。顧維和甜甜激動(dòng)的擁抱在一起。
………
整堂課，孩子們的表現讓我震撼。許多的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)讓我汗顏。從來(lái)不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個(gè)響亮的聲音在說(shuō)：“相信學(xué)生！他們身上有無(wú)窮的潛力�！膘o下來(lái)反思，那天的行為從理論的角度說(shuō)，是在延長(cháng)學(xué)生自我調整過(guò)程。由此，讓我有了更深的感悟：
一、舍得花時(shí)間給學(xué)生自我調整的過(guò)程
《數學(xué)課程標準》提出課程目標應包含“知識技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面。這三方面目標是有機結合的，“過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”離不開(kāi)“知識技能”的學(xué)習，同時(shí)“知識技能”的學(xué)習必須以有利于其他目標的實(shí)現為前提�！罢J識幾時(shí)幾分”對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認知難點(diǎn)，產(chǎn)生這樣的錯誤是非常普遍的現象。站在成人的立場(chǎng)去思考，以教師的傳授代替學(xué)生的經(jīng)歷，缺了學(xué)生習得的過(guò)程，其結果一定是機械死板、缺乏生命活力的。本堂課經(jīng)歷了暴露學(xué)生錯誤、反思錯誤原因、追尋時(shí)鐘轉動(dòng)規律的過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察鐘面從7點(diǎn)到7點(diǎn)55分的動(dòng)態(tài)過(guò)程從而正確揭示鐘面顯示時(shí)間的表面現象所隱藏的本質(zhì)規律，學(xué)生充分的體驗，積極的反思，形成了主動(dòng)的建構，真正內化了知識，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現了“過(guò)程”的價(jià)值。雖然在這里花費了大量的時(shí)間只認清了一個(gè)“7：55”，卻實(shí)現了更大價(jià)值的遷移。我相信學(xué)生內化了方法，就會(huì )順利的辨認“1：55”、“2：55”等等諸如此類(lèi)的時(shí)間了。
二、以學(xué)生群體為主體，生生互動(dòng)
在自主、合作、探究的學(xué)習模式被大力推崇的今天，師生之間的互動(dòng)交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學(xué)方式，然而，生生互動(dòng)是教學(xué)系統中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習的代表人物約翰遜（D．W．J。hnson）曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習的成績(jì)、社會(huì )化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會(huì )化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì )相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì )化賴(lài)以實(shí)現的基本關(guān)系”。讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與數學(xué)教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生數學(xué)素養。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生在組內討論交流、互相切磋、自學(xué)探究的過(guò)程。這是構建在和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質(zhì)疑、論證的權利和空間毫不吝嗇的交給學(xué)生。讓他們從同伴中求同，然后站在同一戰線(xiàn)，齊心協(xié)力為駁倒對方而出謀劃策，為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，這樣的過(guò)程對正確的一方就是一個(gè)知識的鞏固加深的過(guò)程；而對反方就是經(jīng)歷了一個(gè)解剖自己、對知識重新建構的體驗。這種體驗又是在學(xué)生主動(dòng)的、積極的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生兒童化的語(yǔ)言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學(xué)語(yǔ)言更具說(shuō)服力。在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說(shuō)錯，也特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會(huì )；在互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多的思維結果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培養思維能力；“石與石的碰撞，能產(chǎn)金色的火花”，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引發(fā)了爭論，在爭論中激活思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習越辯越成功。
《認識時(shí)間》的教學(xué)反思 篇4
在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我自認為還比較滿(mǎn)意：
�。�、從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復習鋪墊。
�。�、說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數字、小格表示的意義。
�。�、探究發(fā)現時(shí)針轉過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２大格？……接著(zhù)探究分針轉過(guò)１小格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２小格？……再探究分針轉過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２大格？……
�。�、探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。
�。�、應用。似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：
�。�、過(guò)分強調設計的層次，變成了把知識點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下
一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿(mǎn)堂灌”的誤區。
�。�、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關(guān)心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。
�。�、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會(huì )學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
《認識時(shí)間》的教學(xué)反思 篇5
今天我執教了一節小學(xué)數學(xué)一年級上冊第七單元《認識時(shí)間》，本節課對于一年級的孩子并不是很陌生，因為有了他們生活上的經(jīng)驗，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為認識整時(shí)的方法，能夠正確認識整時(shí)。一節課下來(lái)感覺(jué)有成功也有需要整改的地方，下面我對本節課反思如下：
1.課件引發(fā)學(xué)生的興趣。
為了充分調動(dòng)大家的積極性，吸引學(xué)生的注意力，整節課我利用精美的課件，激發(fā)學(xué)生的興趣，猜謎語(yǔ)也是學(xué)生最喜歡的，用猜謎語(yǔ)的方式導入新課，接著(zhù)展示各種各樣的鐘表，讓學(xué)生了解鐘表與日常生活緊密聯(lián)系，也更能抓住學(xué)生的特征，心理特點(diǎn)，讓學(xué)生整體上建立鐘表的感性認識，從而調動(dòng)學(xué)生積極性。
2.尊重學(xué)生的認知，讓學(xué)生自己感知探究。
從學(xué)生自己身邊的情境圖入手，媽媽叫孩子起床的情景感知是早上7時(shí)，讓學(xué)生自己獲得認識整時(shí)的方法，于是利用自己手中的學(xué)具撥一撥1時(shí)、2時(shí)、3時(shí)……，教師利用學(xué)具演示，學(xué)生觀(guān)察，感受到認識整時(shí)的方法，分針始終指向12，時(shí)針指向1就是1時(shí)，時(shí)針指向2就是2時(shí)……引導學(xué)生說(shuō)出分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。采用多種形式引導學(xué)生理解這句話(huà)，突出本節課的重難點(diǎn)。學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )知識，達到本節課目的。
3.本節課既注重教授知識，又滲透思想教育。
在完成做一做《小明的一天》練習題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出不同的時(shí)間小明所做的事情，既鞏固了本節課的知識，又感受到了小明一天時(shí)間的合理安排，對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。同時(shí)在練習題中讓學(xué)生感知6時(shí)和12時(shí)分針和時(shí)針的特點(diǎn)。一天有兩個(gè)9時(shí)，一個(gè)是早上9時(shí)，一個(gè)是晚上9時(shí)，知道一天有24小時(shí)，為后面的學(xué)習打下基礎。
總之，本節課學(xué)生能夠將知識完全掌握，感覺(jué)學(xué)習很輕松，但是本節課也存在一些不足：
1.教學(xué)時(shí)最好再滲透書(shū)后習題出現的類(lèi)型也講一些，比如：快幾時(shí)了，幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒等，這樣使教學(xué)更加有深度，不但書(shū)后習題解決而且思維得到發(fā)展。
2.教學(xué)時(shí)間分配不均導致課堂效果遜色。
《認識時(shí)間》的教學(xué)反思 篇6
本節課我組織學(xué)生學(xué)習了認識時(shí)間中——時(shí)分的認識，課的伊始根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了歌曲導入課的方式，“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，當當當……”讓同學(xué)們認真聽(tīng)，歌曲中唱到了什么？學(xué)生們回答“表”也有的說(shuō)是“鬧鐘”，我又問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)表是用來(lái)干什么的？”“表可以幫助我們掌握時(shí)間，晚上早睡，早上早起，鬧鐘還可以幫我們不遲到……”
一年級，我們已經(jīng)初步認識了有關(guān)時(shí)鐘的知識，這一節課老師要和大家一起繼續來(lái)認識時(shí)間。
首先我出示了老師和學(xué)生上課的情景圖，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己從圖中看到了什么？然后又用圖中的鐘表引出了本節課要學(xué)習的新內容！接著(zhù)再出示鐘面請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，圖中的鐘面上都有什么？
“我發(fā)現鐘面上有12個(gè)數字，有12個(gè)大格，時(shí)針從一個(gè)數字走到另一個(gè)數字是一小時(shí)�！�
“老師，我還發(fā)現每個(gè)大格里有5個(gè)小格，這樣整個(gè)鐘面就有60個(gè)小格。每個(gè)小格就是1分鐘�！�
“我媽媽告訴我說(shuō)1小時(shí)是60分鐘�！�
接下來(lái)我又出示了一個(gè)鐘面，鐘面外面標示的時(shí)間不全，由此引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現了什么？應該如何填！同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察很快的說(shuō)出了，各個(gè)小括號里應該填什么，我又讓他們仔細的考慮一下，然后說(shuō)給大家聽(tīng)，自己為什么這樣填！“因為鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格里又有五個(gè)小格，我發(fā)現每個(gè)小括號都是標在對應的數字外面的，所以我用5個(gè)5個(gè)數的方法，就填出來(lái)了！”
在知道了分針每走一大格是5分鐘后，我和同學(xué)們做了相應的鞏固練習。然后我又利用鐘面示意圖引導著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了，分針每走一圈，時(shí)針正好走了一大格，也就是說(shuō)，分針走了60分，時(shí)針正好走了一小時(shí)，由此引出了——1小時(shí)=60分。
本節課我認為存在著(zhù)以下幾個(gè)不足之處：
1、課堂上的組織教學(xué)不是很有趣味性，部分同學(xué)沒(méi)能被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。
2、在教學(xué)1小時(shí)=60分的時(shí)候，過(guò)程有些單調冗長(cháng)。先利用書(shū)上的圖，引導著(zhù)學(xué)生觀(guān)察，時(shí)針和分針在一個(gè)小時(shí)中的變化，然后再通過(guò)觀(guān)察鐘面示意圖來(lái)說(shuō)出分針走一圈是60分，時(shí)針正好走了一大格也就是1小時(shí)。此過(guò)程可以將觀(guān)察書(shū)中的圖省略掉，直接讓學(xué)生觀(guān)察鐘面示意圖，這樣可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的看清時(shí)針和分針的走動(dòng)過(guò)程，既節省了時(shí)間，又讓學(xué)生更加直觀(guān)、形象的掌握了知識。
3、在教學(xué)的過(guò)程中，應該注意培養學(xué)生養成良好的行為習慣，用完教具后馬上整理好，以防在后面的講課過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的擺弄面前的教具而不能認真的聽(tīng)課。
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