《從現在開(kāi)始》第一課時(shí)教學(xué)反思
在先學(xué)后教理念的指導下，課堂的教學(xué)是根據學(xué)生的預習進(jìn)行生成以及拓展！
第一課時(shí)前的預習題總共分為三個(gè)板塊：快樂(lè )讀書(shū)、快樂(lè )表達和快樂(lè )動(dòng)筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。
快樂(lè )讀書(shū)：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎上的讀好聽(tīng)。這個(gè)環(huán)節當中的詞語(yǔ)排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽(tīng)之后，進(jìn)行按照書(shū)上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話(huà)，這給了孩子表達展示的機會(huì )，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現和認識。
快樂(lè )表達：學(xué)生根據“獅子宣布的內容前后有什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個(gè)展示交流的機會(huì )，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著(zhù)走路。那么交流下來(lái)，學(xué)生就對文章有了一個(gè)整體上的把握，那么教師在這里起到了一個(gè)引導總結的作用，對文章結構進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
快樂(lè )動(dòng)筆：學(xué)生在課前根據預習要求自主學(xué)習，課堂上通過(guò)尋根識字的方式了解了“令”這個(gè)字，通過(guò)對漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發(fā)，無(wú)論是詞語(yǔ)的設置，還是聽(tīng)錄音前的插圖欣賞，甚至是大問(wèn)題的設置，都重視給孩子一個(gè)完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養成的.培養。課前進(jìn)行預習,是學(xué)生們與文本的對話(huà)時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學(xué)習的新課標要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價(jià)，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會(huì )，相對傳統的單調的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達能力的培養。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達，語(yǔ)言的表達實(shí)則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現在開(kāi)始》第一課時(shí)的設計意圖。
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