課改教學(xué)反思范文
課改教學(xué)反思1
隨著(zhù)課改的深入，學(xué)生漸漸適應老師新穎的'教學(xué)方式，學(xué)生高度熱情，每一節都精神振奮，這都離不開(kāi)老師的引領(lǐng)。
我每一節盡量做到：
目標明確，獎罰分明，及時(shí)總結。
1不再浪費很多時(shí)間說(shuō)訓每一個(gè)沒(méi)有完成作業(yè)的同學(xué)，也要讓學(xué)生明白，上課時(shí)間寶貴，一分鐘都不能做無(wú)用的事情。
2特別關(guān)注后進(jìn)生，不放棄不嫌棄每一個(gè)不及格學(xué)生，他們是非常落平均成績(jì)的，爭取他們一天天進(jìn)步，最后及格。
3充分利用小組捆綁式評價(jià)，并且及時(shí)總結，每一節還要對本節所有同學(xué)的表現做總結，號召全班學(xué)生發(fā)揚好習慣，摒棄不好的習慣，使同學(xué)們有目標，有榜樣。
4盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進(jìn)步，每一個(gè)成員各方面越來(lái)越好。
孩子們都很努力，后進(jìn)生進(jìn)步很大，成績(jì)顯著(zhù)。
有時(shí)我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們在享受成功。
課改教學(xué)反思2
3月27--30日，山東省青年化學(xué)教師實(shí)驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)在我市第二十中學(xué)舉行。通過(guò)各地市嚴格選撥推薦，全省部分優(yōu)秀青年教師齊聚該校，各盡其能，各展風(fēng)采，為前去觀(guān)摩交流的各化學(xué)教師奉獻了一堂堂精彩的實(shí)驗優(yōu)質(zhì)課。本人于開(kāi)賽第一天也趕去進(jìn)行了觀(guān)摩，由于時(shí)間倉促，聽(tīng)了不同地市的五位教師的課堂教學(xué)，感受還是非常深刻的。
眾所周知，各地學(xué)校都紛紛投入到課堂教學(xué)改革的大潮中，都做出了一些積極有效的舉措，但目前我認為都注重學(xué)生的自主發(fā)展，以及學(xué)生之間的合作探究。而我省教研室組織主辦的首屆實(shí)驗教學(xué)評選課則更注重了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也體現了實(shí)驗能力培養的`突出的地位。今天我在以上已進(jìn)行過(guò)的展示課上看到了可喜的進(jìn)步主要由于有以下幾點(diǎn):個(gè)教師教學(xué)理念基本步入正軌，改變了以往實(shí)驗教學(xué)示范、說(shuō)教、灌輸的傳統思想；幾位教師善于鉆研，勇于創(chuàng )新。在課題的選擇上不拘泥與教材，更重視學(xué)生探究體驗的嘗試；不是以課堂作為實(shí)施教學(xué)的主陣地，把展示的主要舞臺留給學(xué)生，更加注意培養師生的和諧關(guān)系等，當然也有各方面做得有所欠缺的，總之課改的道路是艱辛和漫長(cháng)的，需要隨時(shí)總結與反思感悟，創(chuàng )新與探索，每位教師要持之以恒，不斷再奮進(jìn)！
課改教學(xué)反思3
反思性教學(xué)是當代反思文化在教育領(lǐng)域的表現，是教育實(shí)踐追求合理性的反映，更是教育主體進(jìn)一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐的對話(huà)，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現實(shí)自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納更是提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。因而“學(xué)會(huì )教授、成為反思型教師”，這一點(diǎn)對于在教學(xué)中處于“初級階段”的老師來(lái)說(shuō)，更顯得尤為重要。實(shí)行新課程我們沒(méi)有更多的經(jīng)驗借鑒，只有在反思自己課堂的基礎上去總結經(jīng)驗，找尋新課程的切入點(diǎn)，使自己不斷進(jìn)步。
一、從形式主義到有效的學(xué)習方式
面對新課程，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不太適用了。我們在急于改變教學(xué)方式的同時(shí)，往往會(huì )因抓不住根本而流于形式。如我在一節課上，就宋朝的農業(yè)、手工業(yè)發(fā)展概況安排了“記者采訪(fǎng)”這一環(huán)節。本想用這種新穎的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻沒(méi)有收到預想的效果。我后來(lái)想到，如果在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，他們是當不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實(shí)用的方式？在以后的課堂上我嘗試著(zhù)這么去做：課堂上鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，從基礎的問(wèn)題提起，然后逐步提出更深入更有價(jià)值的問(wèn)題。當學(xué)生有了這種問(wèn)題意識的時(shí)候，才能理解把握所學(xué)的知識，而不至于死記硬背。
二、讓歷史知識貼近學(xué)生生活實(shí)際
反思以前的教學(xué)，基本上是講歷史知識，能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際的內容幾乎涉及不到。課堂教學(xué)要生活化，要適應學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達，要讓學(xué)生真情流露，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和主體意識。新課程更多的是讓學(xué)習內容貼近學(xué)生實(shí)際生活。
如在講《星羅棋布的氏族聚落》時(shí)，我這樣導入新課：前面我們知道了北京人、山頂洞人主要*采集、打獵、捕魚(yú)為生。同學(xué)們想一想，假如你生活在那個(gè)時(shí)代，你感覺(jué)這樣生存要受到哪些限制呢？
生1：工具很簡(jiǎn)陋，有時(shí)獲取不到足夠的食物。
生2：冬天，野果落了，河水結冰，野獸很少出沒(méi)，我們就獵取不到食物。
生3：如果有連續幾天的暴風(fēng)雨，我們也不能出來(lái)獵取食物。
生4：如果這樣生存，我們只能在山里或*近水源的地方居住。
我最后總結：同學(xué)們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學(xué)生根據自己已有的生活經(jīng)驗想到了耕種、飼養、儲存等。這樣很自然地就引入了“原始的農耕生活”。
新課程拉近了學(xué)生和歷史的距離。從學(xué)生的生活情景入手，把學(xué)生引入到現實(shí)情景中，進(jìn)行“再創(chuàng )造”活動(dòng)，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗去主動(dòng)探索，又利于學(xué)生感受到現在就是歷史的延續和發(fā)展，歷史并不是久遠的與我們無(wú)關(guān)的事，使原來(lái)索然無(wú)趣的歷史有了“生活味”。
三、尊重學(xué)生，兼顧引導
在學(xué)完了原始社會(huì )和奴隸社會(huì )內容后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“奴隸社會(huì )代替原始社會(huì )是歷史的進(jìn)步還是倒退？”學(xué)生幾乎不假思索地異口同聲說(shuō)“倒退”。這是我沒(méi)有預料到的。記得以前講這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都是老師給學(xué)生定論的，所以也就沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)學(xué)生自己的認識和看法�，F在該如何解決這個(gè)問(wèn)題？我讓學(xué)生自己分析自己的理由：原始社會(huì )民主、平等、財產(chǎn)公有……奴隸社會(huì )有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的`社會(huì )現象……學(xué)生用他們了解的歷史知識來(lái)證明了自己的觀(guān)點(diǎn)。對這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是他們所能理解到的，對他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發(fā)展規律。如何進(jìn)一步引導才能不違背課文的價(jià)值取向？我引導他們對比原始社會(huì )物質(zhì)生活的貧乏和奴隸社會(huì )燦爛的物質(zhì)文明，從而讓學(xué)生認識到評價(jià)社會(huì )進(jìn)步與否的標準是生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣既尊重了學(xué)生獨特的感受和理解，又兼顧了課文的價(jià)值取向。
四、讓學(xué)生真正的主體化
學(xué)生的主動(dòng)性強調的是學(xué)生的活動(dòng)。
1、讓學(xué)生親自查一查
課文的許多內容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰國七雄》。課前要讓學(xué)生首先查閱地理圖冊、社會(huì )等教材資料，了解有關(guān)的知識介紹，為學(xué)習課文做好準備。
2 、讓學(xué)生動(dòng)手做一做
課文中介紹了許多自然科學(xué)知識，但抽象的解釋再多，學(xué)生卻不一定能明白其中的道理。這時(shí)，不妨讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗，將自然學(xué)科同歷史教學(xué)結合起來(lái)。如《解除彩陶之謎》，這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識都得到了發(fā)展。
3、專(zhuān)題討論會(huì )
為開(kāi)拓學(xué)生視野，培養探索、研究問(wèn)題的能力，由教師給學(xué)生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書(shū)上的人物、現象，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并展開(kāi)討論，讓每個(gè)人都參加。專(zhuān)題討論可開(kāi)闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維，從而培養分析歸納能力和從現象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。
五、讓歷史知識文學(xué)化、故事化
初一歷史學(xué)的是中國古代史，許多學(xué)生對先人的豐功偉績(jì)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來(lái)講述歷史。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識。如《三國鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學(xué)生的思緒隨著(zhù)滾滾的長(cháng)江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰場(chǎng)，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。這種方法對老師的語(yǔ)言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。
反思在教師教學(xué)過(guò)程中的重要性已經(jīng)不需多說(shuō)，作為一個(gè)民族文化的傳承者，作為有創(chuàng )新性人才的培養者，我堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養具有反思能力的學(xué)生，也才能培養有創(chuàng )新能力的學(xué)生。
課改教學(xué)反思4
二期課改與以前的教學(xué)改革相比,改革的深度和廣度都大大增加,對教師來(lái)說(shuō),這既是一次挑戰,也是一次改進(jìn)和提高自身教學(xué)水平的大好時(shí)機.原有的教學(xué)模式被打破,教師教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度都將發(fā)生根本性變化.教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和促進(jìn)者,在每個(gè)教師的頭腦中必須樹(shù)立以學(xué)生為本、師生平等的民主意識,變以往應試學(xué)習為終身學(xué)習.學(xué)生也要從被動(dòng)的接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識,重視自身非智力因素
的培養，教師起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何在課堂中組織有效的教學(xué)？對每一位處在教學(xué)一線(xiàn)的教師而言，都是一個(gè)值得研究和深思的問(wèn)題。如何實(shí)現二期課改的新目標、新要求？筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
一、啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課
在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！
1、指導學(xué)生如何預習新章節。預習是學(xué)習好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，并將這些重點(diǎn)記在預習本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預習的`精華，是經(jīng)過(guò)反復思考，依然尋找不到解答的知識點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫(xiě)在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫(huà)出，作為標記，上課要注意聽(tīng)。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來(lái)，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書(shū)合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。
2、授課過(guò)程以教師起主導作用，學(xué)生起主體作用為主線(xiàn)，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著(zhù)知識走向學(xué)生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng )造的成果。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學(xué)們講，一會(huì )兒會(huì )有什么現象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠，要觸動(dòng)他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問(wèn)與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時(shí)，獎勵他們一道題，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導他做電鈴、利用可樂(lè )瓶做有關(guān)大氣壓強及浮力實(shí)驗、利用塑料袋做熱氣球、利用飲料瓶自制火箭等等。這一做法帶動(dòng)了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心�；绢}全批全改，重點(diǎn)題細批細改。學(xué)困生面批面改。講評時(shí)，要有一個(gè)度，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機會(huì )。
二、尋求物理知識與生產(chǎn)生活的結合點(diǎn)
物理學(xué)研究的各種物理現象與人們的生產(chǎn)生活內容息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意把課本知識與日常生活結合起來(lái)，把理論與實(shí)際結合起來(lái)。例如：在教授“光速”和“聲速”這部分內容時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習已經(jīng)知道，光在空氣中的傳播速度要比聲音在空氣中的傳播速度快得多，為了讓學(xué)生把所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“百米賽跑時(shí)，發(fā)令員在起點(diǎn)發(fā)令，計時(shí)員在終點(diǎn)計量，為使計量更加準確，我們是看到槍口的白煙開(kāi)始計時(shí)呢，還是聽(tīng)到槍聲開(kāi)始計時(shí)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，很快就統一了認識，應該是看到白煙就計時(shí)，更加準確些。又如，在研究省力杠桿的特點(diǎn)時(shí)，我這樣引導學(xué)生，首先我創(chuàng )設情景，讓班上力氣大的學(xué)生用手嘗試打開(kāi)飲料瓶蓋，當他們多次嘗試
課改教學(xué)反思5
綜觀(guān)當今小學(xué)語(yǔ)文教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性。我們在為取得的成績(jì)感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現了一些值得深思的現象。
一、無(wú)節制地合作學(xué)習
現象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀念》一課時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習。
第一次：請小朋友們自由讀課文1-2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰(shuí)建的？小動(dòng)物們留下了什么紀念？小刺猬為什么站著(zhù)不動(dòng)？
第二次：請同學(xué)們齊讀課文3-4自然段，然后同桌討論：亭子周?chē)木吧鯓�？花是誰(shuí)種的？為什么“這才是珍貴的紀念”？
課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語(yǔ)，合作學(xué)習的場(chǎng)面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見(jiàn)解。他們怎么了，難道不愿意展示自己？
反思：《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì )適得其反�！昂娩撨�要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學(xué)習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會(huì )表達見(jiàn)解，還要會(huì )傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，“（一生）元宵節，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚(yú)（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截斷，語(yǔ)感怎么培養？
二、無(wú)限度地收集資料
現象：一位教師在教學(xué)一年級下冊《元宵節》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現學(xué)生手捧著(zhù)一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說(shuō)不出幾句話(huà)來(lái)，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來(lái)幾張資料開(kāi)始講解，效果可想而知。反思：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！痹S多教師拿到《語(yǔ)文課程標準》看到這段話(huà)時(shí)，只注意了“運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個(gè)極為重要的詞語(yǔ)�！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語(yǔ)！要一個(gè)六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難�？上攵�，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(cháng)，難道我們教育的對象是學(xué)生家長(cháng)？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養的，是逐步形成的，不可能一蹴而就�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標中就寫(xiě)道：（義務(wù)教育階段的學(xué)生應該）“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段（5-6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時(shí)，還應該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來(lái)說(shuō)更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教一下家人，聽(tīng)他們講一講相關(guān)的信息，這樣會(huì )更具實(shí)效性。謹記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。
三、無(wú)目的地整合學(xué)科
現象：一位教師在教學(xué)《老樹(shù)的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：
�。�1）“現在，請小朋友們也來(lái)當一次音樂(lè )家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹(shù)的故事》�！�
�。�2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂(lè )家’會(huì )是什么樣子呢？請你們展開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)一畫(huà)他們的樣子�！�
可以想象《老樹(shù)的'故事》這么抒情的詩(shī)歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂(lè )曲會(huì )何等滑稽！詩(shī)人柯巖如果能夠聽(tīng)到，不知會(huì )做何感想？還不如配上法國著(zhù)名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會(huì )詩(shī)歌的意境！
反思：過(guò)去，我們的課程過(guò)于強調學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科�！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”。都應“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。都應“指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結合”，但究竟該在什么時(shí)機“結合”，以什么方式呈現，仍要以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，為語(yǔ)文學(xué)習目標的實(shí)現服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。要使語(yǔ)文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認真研讀《語(yǔ)文課程標準》，謹記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，我們的課改一定會(huì )取得成功！
課改教學(xué)反思6
回顧這兩年的課改情形，結合自己的實(shí)際教學(xué)及本地區的實(shí)際情況與特點(diǎn)，筆者從熱鬧的課改進(jìn)行中，感到了一種深深的憂(yōu)慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。這其中的原因是復雜的，筆者粗略分析，英語(yǔ)新課改未取得預期的效果，其原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、新教材部分內容與實(shí)際生活脫節
依據國家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿)改編的初中英語(yǔ)教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動(dòng)，甚至是直接搬過(guò)來(lái)的。無(wú)疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力。
初一的學(xué)生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生對于比薩餅進(jìn)行各種調查呢 ?如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l，不就顯得通俗易懂了嗎?同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。如果教師僅領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又怎么能提高他們的'學(xué)習興趣，使他們學(xué)得牢固呢?因此，我個(gè)人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話(huà)，“以人為本”也就失去了意義。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新目標英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話(huà)題展開(kāi)，有其一定的創(chuàng )新度，這也是它價(jià)值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒(méi)有現成的資料或教學(xué)輔導材料可以利用，而且很多話(huà)題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應。
三、小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)嚴重脫節，是英語(yǔ)新課改的又一大障礙
“英語(yǔ)新課程標準將小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)納入了基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標。小學(xué)畢業(yè)，英語(yǔ)知識目標要達到以下標準：
�、僬Z(yǔ)音：知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際;知道字母名稱(chēng)的讀音;了解簡(jiǎn)單的拼讀規律;了解單詞有重音;語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。
�、谠~匯：學(xué)習本級話(huà)題范圍內的 600--700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習慣用語(yǔ);了解單詞是由字母構成的。
�、壅Z(yǔ)法：知道名詞有單復數形式;知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì )有形式上的變化;了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞;了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。
�、芄δ埽毫私鈫�(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。
�、� 話(huà)題：能理解和表達有關(guān)下列話(huà)題的簡(jiǎn)單信息：數字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節目等。以上五個(gè)方面的知識目標實(shí)際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語(yǔ)的教學(xué)內容放到了小學(xué)階段�！�
的確，目前初中已經(jīng)實(shí)行了新課改，而小學(xué)真正實(shí)行課改的卻沒(méi)有幾所，特別是農村小學(xué)就更不用說(shuō)了。這就使好幾級學(xué)生出現了 “課改真空”，因而在教學(xué)內容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節;加上許多人認為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)好與否沒(méi)有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開(kāi)始學(xué)。因此，以我區的實(shí)際情況來(lái)看，幾乎沒(méi)有一個(gè)農村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達到上述標準。這也就將英語(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師，使小學(xué)英語(yǔ)教育形同虛設�？梢�(jiàn)初中教師真是任重而道遠;他們承受著(zhù)來(lái)自教育行政部門(mén)、學(xué)校、社會(huì )、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。不少學(xué)生升初中時(shí)英語(yǔ)水平幾乎為零，而新目標英語(yǔ)詞匯量大而難，話(huà)題范圍廣，且初中開(kāi)設的科目眾多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語(yǔ)就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果家長(cháng)配合不好，孩子往往會(huì )落伍，以后再想彌補真是難于上青天。如此一來(lái)，“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”豈不就成了一句空話(huà)?!
四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫(xiě)難
“新目標英語(yǔ)”初一階段的詞匯量就超過(guò)了一千，而新課程標準要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達到的水平在這里又無(wú)法實(shí)現，因而學(xué)生上初一后，僅僅是英語(yǔ)詞匯量方面，就成為他們學(xué)習英語(yǔ)的一大障礙，使他們對英語(yǔ)學(xué)習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫(xiě)太難，別說(shuō)對于初一的學(xué)生，就是我們這些科班出身的英語(yǔ)教師，也有個(gè)別詞打開(kāi)課本時(shí)不認得或寫(xiě)不出的。
五、評價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng )造性與主動(dòng)性
新課程標準所提倡的評價(jià)理念理順了教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，使評價(jià)的內涵得到極大擴充，評價(jià)不等于考試，考試只是評價(jià)的手段之一。更主要的是要“注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。但事實(shí)上，這里幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價(jià)，都以其所教班級的考試成績(jì)作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價(jià)體系最易操作，簡(jiǎn)單明了。但隨之而來(lái)的問(wèn)題就接踵而至了，由于評價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績(jì)，只重考試結果，甚至把這作為教師評先樹(shù)優(yōu)的最重要的衡量標準，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳，按照 “新課改實(shí)踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(jì)，這樣一來(lái)，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價(jià)教師的尺度又直接影響著(zhù)教師對學(xué)生的評價(jià)，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，既不敢隨便“體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評價(jià)方法的多樣性和靈活性”，由于中國的考試體制的存在，學(xué)校便不能把“階段性評價(jià)”作為主要評價(jià)標準，老師自然更無(wú)能為力了。
我認為，新課改的實(shí)施應多聽(tīng)一聽(tīng)下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問(wèn)題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問(wèn)題，不解決以上的種種問(wèn)題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問(wèn)題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。因此，就目前而言，沒(méi)有幾個(gè)基層的教師，也沒(méi)有幾所基層學(xué)校的領(lǐng)導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語(yǔ)新課改要想取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語(yǔ)教師的積極參與，的確還有很長(cháng)的路要走。
課改教學(xué)反思7
《語(yǔ)文新程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！庇捎谡Z(yǔ)文的特殊性，上好語(yǔ)文課就顯得尤為重要。 從新課程改革中不難看出基礎性和工具的語(yǔ)文在新課改中有著(zhù)舉足輕重的地位，教師要使語(yǔ)文教學(xué)能面對全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文，不同的人得到不同的發(fā)展。
面對新教材，首先思想觀(guān)念要轉變，有了新的觀(guān)念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。對學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的潛能大力開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養，,這樣才能使教學(xué)觀(guān)念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
一、從“滿(mǎn)堂灌”到精講多練
傳統的教法認為，語(yǔ)文課是傳授知識的。誠然，語(yǔ)文課應該傳授知識，但是我們也應看到，語(yǔ)文課是一門(mén)很強的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開(kāi)，應講中有練、練中有講，靈活運用。
二、培養學(xué)生自我激勵學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習興趣的形成起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣形成的基本條件。學(xué)習語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，學(xué)習的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應盡一切努力和方法培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣。使教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強烈學(xué)習動(dòng)機的人，才可以有強大的學(xué)習動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。
三、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，總結學(xué)習方法，建立認知結構。從學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，并以興奮活躍的`思維狀態(tài)去面對語(yǔ)文語(yǔ)言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時(shí)，使基礎知識轉移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運用語(yǔ)文進(jìn)行交際的能力。
四、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀(guān)
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展；建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的課堂模式，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境；追求學(xué)習結果轉向追求學(xué)習過(guò)程，真正把學(xué)生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。
五、在新課改中合作學(xué)習是最新提出的最有效的學(xué)習形式
合作學(xué)習以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。學(xué)生在小組或團隊中，有明確的 責任分工和共同的目標，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段。通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)業(yè)成績(jì)，改善班級內的社會(huì )心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
首先，教師向學(xué)生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內容。
一是對課文標題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮他們的想象力。
二是對課文段落、細節、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養學(xué)生的鑒賞和概括能力。
三是對課文難句、長(cháng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言的能力。
四是對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養學(xué)生評價(jià)人、事和物的能力。 合作學(xué)習是在學(xué)生獨立閱讀理解的基礎上進(jìn)行的，可以運用在教學(xué)的方方面面。合作學(xué)習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴(lài)關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責任、社會(huì )技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學(xué)習有效地應用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面。
首先，小組就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習小組。這種合作小組的組合形式，無(wú)需調整座次、分出層次，因此，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。 其次，合作學(xué)習中，教師要充當“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢(xún)者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)創(chuàng )造性思維，教學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng )新。教師要在反思中繼承和吸納傳統教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時(shí)代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸”“題海訓練”等。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)反思，注重
理論與實(shí)踐相結合，不斷地認識自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養出更多符合時(shí)代要求的，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。
孔子云：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而該之。在教學(xué)改革的浪潮中我們應該學(xué)會(huì )優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法，并結合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行改變。這樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，讓我們的學(xué)生優(yōu)秀起來(lái)，讓我們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，與學(xué)生共同成長(cháng)！
課改教學(xué)反思8
《基礎教育課程改革綱要（試行）》將學(xué)生學(xué)習方式的轉變作為一項重要內容，提出改變原有的接受性教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
課程改革把改變學(xué)生學(xué)習方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學(xué)習方式。通過(guò)研究性學(xué)習、參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展，對培養未來(lái)需要的創(chuàng )新人才具有重要意義。
倡導探究性學(xué)習是生物課改的主要理念之一。為此，《標準》將“科學(xué)探究”列為“具體內容標準”的一個(gè)主題，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法；理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，發(fā)展創(chuàng )新精神。引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，對培養學(xué)生科學(xué)素養具有不可替代的作用。
一、引導和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
新教材的所有探究活動(dòng)的欄目類(lèi)型包括“觀(guān)察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗”、“演示實(shí)驗”、“調查”、“設計”、“進(jìn)一步探究”、“制作”、“技能訓練”、“課外實(shí)踐”等，為教師創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣提供了素材。這是舊教材所沒(méi)有的。
（一）教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際
調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗，從學(xué)生興趣和生活實(shí)踐出發(fā)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、實(shí)驗探究、得出結論，從中獲得成功喜悅和體驗。如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”的探究實(shí)驗，讓學(xué)生在日常生活和觀(guān)察的基礎上提出問(wèn)題、作出假設。有的學(xué)生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設，就此引導學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，進(jìn)行操作，記錄分析，最終得出結論，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗結果，得出結論。這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力強了，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也強了，從實(shí)際中獲得新知的能力就隨之提高。
（二）教師要給學(xué)生出示導向性問(wèn)題，引導學(xué)生思考，交流和探究
讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位多角度考慮解決問(wèn)題的能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命？植物能否進(jìn)行呼吸？如果能，怎樣進(jìn)行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來(lái)》中提出人這一物種是怎樣由來(lái)的？以及人的個(gè)體是從哪里來(lái)的等，調動(dòng)學(xué)生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節《植物體的結構層次》中。
我設計了四道議題：
1．植物的組織怎樣形成的？
2．人的器官由四種組織構成，那么植物體的器官是由什么構成的？
3．構成人體的組織和構成植物體的組織有什么區別？
4．人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構成植物體的細胞是否也有不同的形態(tài)和功能？然后引導學(xué)生邊閱讀邊思考，然后小組討論，最終得出結論。
（三）教師要充分體現學(xué)科特點(diǎn)
利用掛圖、標本、模型、實(shí)物、投影等探究性實(shí)驗，演示實(shí)驗，科學(xué)調查，資料分析等，設置認知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識。如第一章第一節《生物的特征》中，我在課前布置學(xué)生收集關(guān)于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。
新課程倡導教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
二、改變學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
葉圣陶先生曾說(shuō)，教是為了不教�，F代教學(xué)法也以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)�！白灾鲗W(xué)習”正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習的引路人：激勵、組織、點(diǎn)撥、引導，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使其學(xué)會(huì )學(xué)習�！芭d趣是最好的老師”它是學(xué)生自主學(xué)習，探究知識的原動(dòng)力。教師在“教”的過(guò)程中必須讓學(xué)生成為課堂中的主體，切實(shí)感到獲得知識的過(guò)程是一種美好而有趣的過(guò)程。如在“致同學(xué)們”這節課，增加介紹當代生物科學(xué)發(fā)展狀況與人類(lèi)生存發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習生物學(xué)的重要性，感嘆于生物科學(xué)的.高深和奧秘，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生學(xué)習方式，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。新教材改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。
平常教師習慣要求學(xué)生認真聽(tīng)講，新教材從強調學(xué)生自主性學(xué)習考慮，從教師語(yǔ)言入手，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、會(huì )聽(tīng)、聽(tīng)準。課堂教學(xué)中，直觀(guān)性語(yǔ)言趣味性強，利于調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的欲望；啟發(fā)性語(yǔ)言利于學(xué)生邏輯思維能力的培養；規范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生形成嚴謹的科學(xué)品質(zhì)。如在講授第三單元第三章第一節《綠色植物生活需要水》時(shí)，可設計了如下引言：沒(méi)有水，就沒(méi)有生命，水在海洋、大氣和陸地之間循環(huán)流轉，不分晝夜，農田需要合理灌溉，旱災時(shí)，會(huì )使糧食減產(chǎn)，甚至顆粒無(wú)收。這都說(shuō)明了什么呢？（學(xué)生思考）從而創(chuàng )設情境，引入新課。
自主學(xué)習就是自己制定學(xué)習計劃，充分利用工具書(shū)、參考書(shū)和各種儀器進(jìn)行學(xué)習的方法。例如，設計《綠化校園的設計活動(dòng)》，在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)各種途徑查找有關(guān)花卉、林木、草皮等植物的知識，或訪(fǎng)問(wèn)附近環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校、社區，吸取其中設計的優(yōu)點(diǎn)。小組充分討論，設計出最為理想的校園綠化、美化環(huán)境平面圖，通過(guò)合作共同完成學(xué)習任務(wù)，這也是培養學(xué)生自主學(xué)習的一種嘗試。
教學(xué)是復雜的活動(dòng)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習的地位，就必須確定教師的主導作用，正如****同志指出的，要愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng )新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng )造一種寬松的環(huán)境。這就需要教師在生物教學(xué)中全面落實(shí)自主學(xué)習的新的構想。這些都是課改所要求的。
課改教學(xué)反思9
初中英語(yǔ)新課改進(jìn)行幾年了，作為一線(xiàn)的課改教師，我發(fā)現新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，自主、合作和探究的學(xué)習方式在課堂上越來(lái)越普及。但是新課改也給我們帶來(lái)了一些困惑，如：有的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的水平都較以前同級的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的兩極分化從初一就開(kāi)始凸顯。這樣學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無(wú)疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。其表現有以下幾個(gè)方面：
一、新教材部分內容與實(shí)際生活有些脫節
新課標英語(yǔ)的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力。而教材中有些內容對農村學(xué)生來(lái)說(shuō)好似是紙上談兵，例如pizza等等，學(xué)生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話(huà)。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新課標英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話(huà)題展開(kāi)，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒(méi)有現成的資料或教學(xué)輔導材料可以利用，而且很多話(huà)題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個(gè)單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應。更何況，我們現在每人教兩個(gè)班，最多的有六十多人，除正式課節外還要上早午自習，每周有近二十節課。除了上課，其余的時(shí)間要備課、批改作業(yè)，要應付上面的各種檢查、聽(tīng)課等等。
三、小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)嚴重脫節，是英語(yǔ)新課改的又一障礙
在小學(xué)，只有語(yǔ)文和數學(xué)是主科，而英語(yǔ)只是副科。小學(xué)從三年級開(kāi)設英語(yǔ)課程，在教學(xué)內容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節。加上許多人認為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)好與否沒(méi)有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開(kāi)始學(xué)。因此，英語(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師，使小學(xué)英語(yǔ)教育形同虛設。新課標英語(yǔ)詞匯量大而難，話(huà)題范圍廣，且初中開(kāi)設的科目多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語(yǔ)就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學(xué)生往往會(huì )落伍，以后再想彌補真是難于上青天。給很多學(xué)生帶來(lái)了很大損失，造成了許多遺憾。
四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫(xiě)難，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。
新課標英語(yǔ)的詞匯量超出以往教材的好幾倍，因而對學(xué)生僅是英語(yǔ)詞匯量方面，就成為他們學(xué)習英語(yǔ)的一大障礙，使他們對英語(yǔ)學(xué)習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫(xiě)太難，記憶起來(lái)實(shí)在太費勁，有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會(huì )對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著(zhù)學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì )使學(xué)生徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無(wú)形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。
五、評價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng )造性與主動(dòng)性
新課程標準所提倡的評價(jià)理念主要的是要“注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。而事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價(jià)，都以其所教班級的考試成績(jì)作為最主要的甚至是唯一的標準。由于評價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績(jì)，只重考試結果，甚至把這作為教師評先選優(yōu)的最重要的衡量標準。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳采用新課標，而是想盡一切辦法來(lái)提高學(xué)生的筆頭考試成績(jì)。上面評價(jià)教師的尺度又直接影響著(zhù)教師對學(xué)生的評價(jià)。
由于存在上述的原因，新課改的'實(shí)施還存在諸多的問(wèn)題與矛盾，要保障英語(yǔ)新課改的順利實(shí)施，還應多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問(wèn)題。
總之，要想真正獲得全體英語(yǔ)教師積極參與英語(yǔ)新課改，的確還有一段路要走。同時(shí)也需要我們全體英語(yǔ)教師做出很多努力。
講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精細的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟聰明的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上碰到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
六、如何進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)
把握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習的主要目的，所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個(gè)人運用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習目的，又是學(xué)習手段。所以，我們在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要引導學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，提高他們綜合運用英語(yǔ)的能力�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》設計了大量的聽(tīng)說(shuō)材料，而現在這些聽(tīng)力材料正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。
1、首先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)練習�！奥�(tīng)”是對輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強聽(tīng)的能力，使兩者有機結合，相互促進(jìn)。
2、接著(zhù)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習。有意識地安排聽(tīng)寫(xiě)一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學(xué)生的記憶力。
3、注重聽(tīng)讀練習。即聽(tīng)完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模擬跟讀。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而把握一些朗讀技巧。
七、如何運用新教材教學(xué)
《新目標英語(yǔ)》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中sectionA教學(xué)本單元的基本語(yǔ)言結構和詞匯;sectionB有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫(xiě)非�？茖W(xué)，但是由于學(xué)生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學(xué)內容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校，七年級的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，所以起始單元也應該是重點(diǎn)內容。又如我校八年級學(xué)生的聽(tīng)力基礎較差，而setionB中聽(tīng)力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時(shí)候，應做適當的調整�；蛘呦戎v閱讀材料，或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。
總之，我們在教學(xué)中應將傳統與現代的有效的結合起來(lái)，按照新《課標》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)留意學(xué)生在學(xué)習方法上的突破，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略;培養自主學(xué)習的能力以及觀(guān)察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng )新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
課改教學(xué)反思10
一路上充滿(mǎn)著(zhù)思考的語(yǔ)文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過(guò)了一年，面對課改新形勢，作為一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師，沒(méi)有任何理由不對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，更何況“語(yǔ)文教育”在基礎教育中是最大的受害者。語(yǔ)文教育要走出低谷，怨天尤人是無(wú)濟于事的，今年我擔任一五、一六的語(yǔ)文教學(xué)工作，一個(gè)普通班，一個(gè)實(shí)驗班，兩類(lèi)學(xué)生，兩套方案，使我感覺(jué)重任在肩。在課改新形勢下的高中語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得必須走好三步：
第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化。
語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！庇纱�，我常在想：既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習語(yǔ)文的條件得天獨厚，學(xué)好語(yǔ)文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語(yǔ)文失去了興趣。癥結究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得：語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作
在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績(jì)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語(yǔ)文一是有讀課外書(shū)的愛(ài)好，二是有寫(xiě)日記的習慣�！睂�(zhuān)家就是不一般，三言?xún)烧Z(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習究竟應該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文幾乎平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)課改新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。
第三步：關(guān)注三種習慣——學(xué)習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學(xué)生學(xué)習的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習慣伴隨著(zhù)人的一生，影響著(zhù)人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習慣就是學(xué)生學(xué)習的習慣、思考的.習慣和積累的習慣。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習的習慣應包括：說(shuō)普通話(huà)的習慣、寫(xiě)規范字的習慣、查工具書(shū)的習慣、獨立閱讀和獨立寫(xiě)作的習慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類(lèi)始終沒(méi)有停止過(guò)思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會(huì )真正強大起來(lái)�？磥�(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘�！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習慣。
課改新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習慣。這就是我對語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實(shí)到底。
課改教學(xué)反思11
現代教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現是對教學(xué)活動(dòng)的主體參與，即學(xué)生對教學(xué)的自主掌握�！鞍颜n堂還給學(xué)生”，“把時(shí)間還給學(xué)生”，讓學(xué)生有更為自由的發(fā)展空間，更為廣闊展現自我的天地，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這是實(shí)施《課程標準》以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位的課程基本理念和重要策略。
教學(xué)是教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(cháng)過(guò)程，教師在教的過(guò)程中的主導作用，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中才能落實(shí)和體現，學(xué)生學(xué)習水平的提高，取決于學(xué)生能動(dòng)性作用的發(fā)揮。讓學(xué)生參與到教學(xué)當中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )評價(jià)、學(xué)會(huì )管理、學(xué)會(huì )享受（享受體育的“快樂(lè )”），因此，讓學(xué)生參與教學(xué)，就是讓學(xué)生的主體在體育教學(xué)中能得到充分的鍛煉與提高，從而以民主的形式，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習環(huán)境下自由的發(fā)揮。
一、讓學(xué)生體會(huì )“快樂(lè )”
其實(shí)參與的過(guò)程就是一種快樂(lè )，在過(guò)去的體育教學(xué)中，都采取“一刀切、齊步走”的模式，學(xué)生失去“獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性”，一切都是在教師的安排下統一進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習是一種被動(dòng)的學(xué)習，在這種形式下學(xué)生的積極性和興趣必會(huì )受到不同程度的影響。而讓學(xué)生參與到教學(xué)當中，就是讓他們充分發(fā)揮自己的“獨立性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性”，學(xué)生可根據自己的`需要而制定學(xué)習目標、學(xué)習計劃，以此“量身裁衣”，例如，隨著(zhù)生活條件的改善，我國的兒童正趨于“肥胖”發(fā)展的階段，對于那些“肥胖”生來(lái)說(shuō)，在速度方面就比較的弱，但在力量方面可能就比較強一些。因此，根據自身的條件，這些學(xué)生可以在投擲方面多下功夫，以此來(lái)彌補自己的不足，為了不讓這些學(xué)生過(guò)于單一的學(xué)習，在課堂上我讓學(xué)生設計一些游戲活動(dòng)，如：“警察抓小偷”、“狼和小白兔”讓學(xué)生在追與逃的過(guò)程中體會(huì )跑、跳等其它運動(dòng)。由于活動(dòng)是學(xué)生自己設計的，因此執行起來(lái)就方便多了，教師不用再花時(shí)間去講解、演示，學(xué)生也就有了更多的時(shí)間展現自己。在體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與到觀(guān)察、討論、提問(wèn)、答問(wèn)、演練等活動(dòng)當中去，相應的也就提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象力、思維力、記憶力、語(yǔ)言表達能力等多種能力，有助于激發(fā)學(xué)習體育的興趣和增強自信心，使非智力因素得到協(xié)調發(fā)展，形成學(xué)習過(guò)程中的良性循環(huán)。學(xué)生在參與的過(guò)程中也由過(guò)去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
二、師生共同參與是“快樂(lè )”的根本
教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)當中，不是讓學(xué)生想干什么就干什么。如果一味的強調學(xué)生的自主性，而忽視教師的作用，那么勢必會(huì )導致課堂的失控。在小學(xué)階段學(xué)生的自覺(jué)性不是很成熟，學(xué)生的知識面不是很廣，作為教師就應該做好“誘”的角色，因此，教師應該多和學(xué)生共同參與，在參與的過(guò)程中了解學(xué)生的動(dòng)向，從而及時(shí)的采取相應的措施，再進(jìn)行精心的設計，以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性為原則，同時(shí)這樣也打破了教與學(xué)的界限，優(yōu)化了師生的關(guān)系，在師生共同參與的教學(xué)中，學(xué)生有一種“親切感”，從而營(yíng)造了民主、平等的教學(xué)環(huán)境，在這種氛圍下學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又提高了教學(xué)效果。有些內容在教材中非常抽象學(xué)生往往不易理解。只有在教學(xué)過(guò)程中運用多種形式讓學(xué)生“參與”，在師生共同活動(dòng)的基礎上，從具體到抽象，由淺入深，才能激起學(xué)生的求知欲，從而調動(dòng)學(xué)習的積極性。例如：在教“前滾翻”時(shí)，學(xué)生的身體不能象球體一樣滾動(dòng)時(shí)，為解決這一難題我讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、討論，經(jīng)過(guò)一番討論，大家一致認為在身后掛一條長(cháng)尾巴，讓做動(dòng)作的同學(xué)看尾巴或咬尾巴。但是學(xué)生的身體象球一樣也不一定就能順利的滾動(dòng)，我讓學(xué)生試想一下球在什么情況下會(huì )自行滾動(dòng)，并讓學(xué)生拿一個(gè)球來(lái)做實(shí)驗，學(xué)生很發(fā)現在有坡度的地方球會(huì )自行滾動(dòng)，于是我就讓學(xué)生在墊子的一端加高，使之傾斜到一定的角度，讓學(xué)生體會(huì )手撐及腳要有力的蹬，這樣學(xué)生做“前滾翻”就容易多了。
三、“參與”是“自由”的天地，是“快樂(lè )”有展現
快樂(lè )是什么？從教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，快樂(lè )是一種心理體驗，是人類(lèi)情緒中的重要正情緒�？鞓�(lè )體育應十分強調學(xué)習的興趣。因為興趣可以為人的活動(dòng)提供動(dòng)力，它是動(dòng)機中最現實(shí)，最活躍的成分。在體育教學(xué)中，興趣確實(shí)對認知和技能形成的過(guò)程起著(zhù)重要的作用。學(xué)生在學(xué)習中，興趣和快樂(lè )相互交替和補充會(huì )進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習運動(dòng)技能的積極性�？鞓�(lè )體育強調成功的體驗。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得到的成果一旦得到了自己或社會(huì )的承認，他就是一個(gè)成功者，他就會(huì )得到快樂(lè )的情緒體驗，就學(xué)生而言，成功意味著(zhù)學(xué)習上的真正進(jìn)步，成功又能使其對今后的學(xué)習采取積極的主動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生進(jìn)一步成功的愿望。因此，在教學(xué)中我這樣設計：在準備部分我讓學(xué)生輪流值日，即讓他（她）做指揮、喊口令，讓他（她）把隊伍整理好，把每一次隊列都指揮好，有一次在“仰臥起坐”教學(xué)中，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，并在每一組中選出一個(gè)組長(cháng)做本組總指揮，各成員輪流做副指揮，在自學(xué)自練的過(guò)程中，總指揮與副指揮都能夠認真的完成任務(wù)，而且其他的同學(xué)也主動(dòng)的承擔監督的角色，那種集體參與個(gè)個(gè)積極認真負責的態(tài)度至今讓我不能忘懷。從而也讓我明白，教師應該做好這幾個(gè)方面的工作：
1、努力創(chuàng )設合作學(xué)習的情境。
2、課堂上，應該給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機會(huì )。
3、活動(dòng)中應該為學(xué)生更多地創(chuàng )設相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境。
4、在活動(dòng)中注意培養學(xué)生的責任心。在“仰臥起坐”教學(xué)中，我還讓學(xué)生參與到教師的角色部分，既負責教，又負責評，既是“教師”又是“學(xué)生”,通過(guò)這一系列的互教、互評的活動(dòng)，學(xué)生的知識面得以拓展，學(xué)生的自由空間得到了展現，從而也激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課改教學(xué)反思12
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的'優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。
課改教學(xué)反思13
我作為一名年輕的數學(xué)教師，開(kāi)始面對課改時(shí)茫然無(wú)知，不過(guò)現在課改進(jìn)行了一段時(shí)間，我也算是輕車(chē)熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會(huì )。
現在我分配學(xué)習任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺(jué)得這樣上課課堂容量加大，原來(lái)一節課完成三個(gè)問(wèn)題，現在一節課能完成十幾個(gè)；原來(lái)一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來(lái)一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱(chēng)之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的'問(wèn)題，而現在就能多開(kāi)幾個(gè)窗口，效益提高了很多。
對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會(huì )贏(yíng)得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚個(gè)性，使他們的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分調動(dòng)。
總而言之，我覺(jué)得新課改比原來(lái)的教學(xué)模式更實(shí)用，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，更能釋放潛能。
課改教學(xué)反思14
一：小學(xué)數學(xué)的課改體會(huì )
我作為一名年輕的數學(xué)教師，開(kāi)始面對課改時(shí)茫然無(wú)知，不過(guò)現在課改進(jìn)行了一段時(shí)間，我也算是輕車(chē)熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會(huì )。
現在我分配學(xué)習任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺(jué)得這樣上課課堂容量加大，原來(lái)一節課完成三個(gè)問(wèn)題，現在一節課能完成十幾個(gè)；原來(lái)一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來(lái)一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱(chēng)之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，而現在就能多開(kāi)幾個(gè)窗口，效益提高了很多。
對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會(huì )贏(yíng)得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚個(gè)性，使他們的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分調動(dòng)。
總而言之，我覺(jué)得新課改比原來(lái)的教學(xué)模式更實(shí)用，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，更能釋放潛能。
二：課改體會(huì )：我們的10分鐘
我作為一名年輕的教師，在面對課改這個(gè)新生事物時(shí)，也著(zhù)實(shí)困惑了一段時(shí)間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來(lái)比喻：就像是在山上鋪路，費時(shí)又費力，而且見(jiàn)效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課改探索，總結出：作為教師起著(zhù)關(guān)鍵的指揮作用。
教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺(jué)得應從以下幾個(gè)方面入手：
課的導入：可以將與新課有聯(lián)系的舊知識，生活實(shí)際創(chuàng )設情境，引入新課，做好新舊知識的銜接，給學(xué)生復習舊知指明方向，使新知不脫節，做到水到渠成。
探究新知：學(xué)生在展示過(guò)程中出現了展示不到位時(shí)，教師應及時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對問(wèn)題的深入理解。另外，在此環(huán)節，對于書(shū)本的重點(diǎn)知識，教師應加以重點(diǎn)指導。
每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)：每個(gè)環(huán)節展示完畢，我們應及時(shí)的進(jìn)行總結和評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)的反饋到，達到很好的學(xué)習效果。
最后的總結：一是對本課學(xué)習內容進(jìn)行總結，二是對小組展示情況進(jìn)行總結，使學(xué)生形成技能得到指導和提升。
總之教師應使每個(gè)同學(xué)都能夠學(xué)習到知識，參與展示，收獲成功和快樂(lè )。
三：小學(xué)數學(xué)課改反思
新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，它的鋪開(kāi)使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機和活力。但是欣喜的背后，不難發(fā)現在對新課程改革過(guò)程中，也存在找一些問(wèn)題。
一、小學(xué)一年級學(xué)生對教科書(shū)上的內容還不能自主學(xué)習，出現不認識字和不明白目標是什么的問(wèn)題。
二、我們可以看到這樣一種現象，提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的'小組只有組長(cháng)一個(gè)人在唱獨角戲，其余同學(xué)充當觀(guān)眾，有的小組大家爭著(zhù)發(fā)言，缺少交流，這時(shí)，學(xué)困生乘機搞小動(dòng)作。而后，學(xué)生開(kāi)始匯報，說(shuō)自己認為是怎樣的。
小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學(xué)習，隨意性很大，表面上看，體現了教學(xué)的多樣化，以為的強調合作，會(huì )使學(xué)生喪失獨立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽(tīng)。
三、在學(xué)生評價(jià)的問(wèn)題上，如果一味的表?yè)P會(huì )喪失應有的價(jià)值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惑。似乎有太多的表?yè)P和肯定了。在講課的過(guò)程中也要有建設性的糾正和批評。
總之，課改不是一件今天說(shuō)明天做后天就能成功的事情，他需要一個(gè)過(guò)程，只有在不斷變的實(shí)踐中進(jìn)行摸索和反思中，才能形成符合我們實(shí)際的一種新的教學(xué)模式。
課改教學(xué)反思15
新課程改革的展開(kāi)與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生責任感、健全其人格，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。但在這個(gè)過(guò)程也有很多值得我們反思的地方�？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼�，使之成為一代宗師;我們不斷地反思，實(shí)際上就是重新審視自己，發(fā)現自己，升華自己的過(guò)程，就是走向合理教學(xué)、提升教育理念、完善自我的過(guò)程。
一、教師角色的改變
面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過(guò)去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學(xué)習的促進(jìn)者”，不能當“教學(xué)的管理者”，要當“學(xué)生的引導者”……，如果學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導，學(xué)生就會(huì )各行其是，像一盤(pán)散沙，雖然他們各抒己見(jiàn)，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學(xué)目標。新課改是要求我們必須打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的習慣，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，但不是全盤(pán)否定講授法，講授法并非全是“灌注式” 。其實(shí)講授法自有它的優(yōu)勢，簡(jiǎn)潔高效，在單位時(shí)間內信息輸出量大。正確運用講授法，對發(fā)展學(xué)生的智能也是有益的。如：資本主義社會(huì )的基本矛盾是生產(chǎn)社會(huì )化同生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾。在學(xué)習時(shí)，什么是生產(chǎn)社會(huì )化就需要老師加以適當的講解。不然學(xué)生就很難理解資本主義社會(huì )的基本矛盾。在傳統的教學(xué)中，老師一直注重的是結果，所講給學(xué)生的是生硬的知識，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，老師以一個(gè)學(xué)習者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習者的身份引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握必要的學(xué)習方法。即在講的內容上，注重的是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和獲得知識的過(guò)程，而不是生硬的結果。
作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉變，而應該多一點(diǎn)辯證觀(guān)點(diǎn)，教師既是知識的呈現者，也是信息的組織者;既是學(xué)習的引導者，也是學(xué)習的促進(jìn)者;既是課堂的管理者，也是課堂的合作者;既是學(xué)業(yè)的評價(jià)者，也是學(xué)生成長(cháng)的記錄者。在這里，無(wú)論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起穿針引線(xiàn)的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節有機地連接起來(lái)，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向、互動(dòng)、探究中掌握知識。
二、自主、合作、探究的學(xué)習方式：
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究
在當前的課堂中，新的學(xué)習方式的應用，學(xué)生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續高漲，熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見(jiàn)到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的開(kāi)始了討論研究，課堂上氣氛非�；钴S。然而，相當一部分討論只要老師深入其中，就會(huì )發(fā)現這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，有相當一部分學(xué)生在各行其是，說(shuō)的、做的很多都與老師要求的無(wú)關(guān)，出現了活動(dòng)的形式化、淺層化傾向，并無(wú)實(shí)際功效。我們一定要透過(guò)現象看本質(zhì)，注意內容與形式的有機統一，千萬(wàn)別讓課堂變成一個(gè)沒(méi)有秩序的課堂。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩不成方圓�！敝刃�、規矩并沒(méi)有束縛學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，正相反，它能有效地保護學(xué)生正常地學(xué)習和平等交流。在一定的秩序下成長(cháng)起來(lái)的孩子，會(huì )少一些自以為是，多一些尊重;少一些浮躁，多一些自律;少一些多動(dòng)，多一些探究。我們說(shuō)的民主并不意味著(zhù)一味的遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。學(xué)生思維的發(fā)展和遵守井然的秩序并不矛盾，一個(gè)形式上有秩序的而內容上突顯個(gè)性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的課堂，讓孩子們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了尊重，學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )探究，這才是我們真正需要的。
2、自主學(xué)習
新課程倡導自主的學(xué)習模式，但有人主張讓學(xué)生自主學(xué)習就是“以學(xué)生為主，教師為輔”，“學(xué)生上臺，老師下臺”，我認為這樣帶有片面性。提倡學(xué)生自主活動(dòng)，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導地位，自主學(xué)習在倡導學(xué)生作為學(xué)習主體的同時(shí)，并不排斥學(xué)生作為教育對象接受教師指導的必要性。如：調查你所在的學(xué)�；蚓幼⌒^周邊的環(huán)境問(wèn)題，并向有關(guān)部門(mén)提合理化建議。學(xué)生對回答身邊的環(huán)境問(wèn)題不困難，但提合理化建議就很不易說(shuō)全面了，這時(shí)就很需要老師的指導。教師引導解決此類(lèi)問(wèn)題要從國家和個(gè)人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質(zhì)等方面入手即可。但我們在倡導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)更要注重有效的自主學(xué)習，講究促進(jìn)自主學(xué)習的策略。( 1)要建立積極的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。(2)使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養學(xué)生的問(wèn)題意識。如：在九年級政治總復習中，我展示了這樣一個(gè)材料：從“神舟”一號至四號順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號，我國成為世界上第三個(gè)獨立自主研制和掌握載人航天技術(shù)的國家，在到“神六”實(shí)現雙人多天飛行，我國航天事業(yè)走過(guò)了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問(wèn)題后，學(xué)生討論回答。這次我是讓學(xué)生自己聯(lián)系材料設計問(wèn)題，由于對這個(gè)材料學(xué)生很感興趣。學(xué)生們提出的問(wèn)題很多，其中有代表性的如：①當你在電視上看到“神舟”號騰空而起，直沖云霄及載人飛船返回艙順利著(zhù)陸后，你的感受如何?這一問(wèn)題具有開(kāi)放性，提的不錯。②請你為神舟六號飛船升空設計一條廣告語(yǔ)或標語(yǔ)。這個(gè)問(wèn)題設計的也很新穎，當時(shí)我追問(wèn)了一句：能展示一下你設計的廣告語(yǔ)嗎?那位同學(xué)的回答是：神舟再登九天，科技創(chuàng )造強國。盡管學(xué)生的問(wèn)題和答案還不是盡善盡美，但還是很有創(chuàng )造性的。(3)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，樂(lè )于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。(4)以某種建設性、激勵的方式給予學(xué)生快速、準確、詳實(shí)的反饋。(5)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺(jué)。(6)培養學(xué)生選擇能力、履行責任的能力。(7)鼓勵學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵學(xué)生相互回答。
3、合作學(xué)習
新課程要求培養學(xué)生的合作精神，但在引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方式的轉變時(shí)，合作學(xué)習不應該理解成狹隘的課上討論學(xué)習，合作學(xué)習還包括學(xué)生在課下與伙伴、老師、家長(cháng)、同學(xué)等的交流，學(xué)生只要在這個(gè)過(guò)程中有所獲，應該都是有效的合作學(xué)習，因此，合作學(xué)習應該滲透貫徹在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中�，F在教學(xué)中有這么幾種傾向：( 1)合作學(xué)習主要適宜比較簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù)的完成，因而課堂中呈現出來(lái)的合作學(xué)習，往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問(wèn)題的答案。如：九年級教材第一課《人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展歷程》中的問(wèn)題：①地主階級剝削農民的基礎是什么?②第一、二、三次科技革命的標志是什么?③歷史發(fā)展的大趨勢是什么?……這些問(wèn)題的回答就屬于這個(gè)類(lèi)型。(2)不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，結果導致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上沒(méi)有任何創(chuàng )新和實(shí)效。(3)還有的教師在一節課就安排多次討論，熱鬧的討論聲使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。這些都具有片面性，我們應明確以下幾個(gè)方面：
( 1)首先，要明確什么問(wèn)題適宜合作學(xué)習?
小組合作應該是在學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成，或個(gè)體無(wú)法有效完成的任務(wù);或者是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。設計的合作內容要有利于促進(jìn)動(dòng)腦、有吸引力，同時(shí)還具有挑戰性，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習，能產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望。
( 2)其次，什么是真正的合作學(xué)習?
衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組討論，而是看學(xué)生的.活動(dòng)是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能(善于傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等)，是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè );合作時(shí)，要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，細致分析一下過(guò)程，取別人之長(cháng)補己之短;教師巡回指導過(guò)程中，應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì )到：同學(xué)之間的積極的相互依賴(lài)意味著(zhù)大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)
( 3)真正讓學(xué)生有效地開(kāi)展合作學(xué)習應該注意的問(wèn)題：①要教給學(xué)生合作的方法，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生合作。②明確學(xué)習中當多人合作的效果確實(shí)比一個(gè)人好時(shí)，才進(jìn)行討論合作。合作時(shí)要處理好組內組員之間的關(guān)系。③合作前要留出獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生作好合作的準備。④合作學(xué)習的時(shí)間、頻率要控制適當。⑤引導學(xué)生善于總結，準確表達小組討論研究的結果。
4、探究學(xué)習
探究學(xué)習相對的是接受學(xué)習。有的老師認為有了新型的學(xué)習方式，傳統的的學(xué)習方式就應棄之不用了，也就是接受學(xué)習被全盤(pán)否定。這種觀(guān)點(diǎn)是片面的。接受學(xué)習，學(xué)習內容是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的接受者。探究學(xué)習，學(xué)習內容是以問(wèn)題形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的發(fā)現者。兩種學(xué)習方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。 ① 我認為接受學(xué)習還應分兩種：被動(dòng)接受式學(xué)習和主動(dòng)接受式學(xué)習。主動(dòng)接受式學(xué)習不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識的被動(dòng)接受式學(xué)習，也不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造所采用的發(fā)現式探究學(xué)習方式，而是一種通過(guò)類(lèi)似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗知識結論的學(xué)習方式，在這種學(xué)習方式中，既包括探究式學(xué)習的特征，但實(shí)質(zhì)上又仍然是接受式的學(xué)習，不過(guò)是通過(guò)探究和體驗而獲得知識結論的主動(dòng)接受式學(xué)習(因為知識結論已經(jīng)由前人發(fā)現并加以概括形成理論，并構成課程內容了)。而這樣一種兼容兩者的主動(dòng)接受學(xué)習方式，恰恰正是普遍存在于我們學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習方式。我們不可能每節課都探究，每個(gè)問(wèn)題都探究，那樣根本完不成教學(xué)任務(wù)，應引導學(xué)生就某個(gè)章節、某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )探究方法，學(xué)會(huì )對問(wèn)題的探究�？梢�(jiàn)，接受式學(xué)習和探究式學(xué)習都是學(xué)生的重要學(xué)習方式，彼此應取長(cháng)補短。當前我們在大力倡導探究式學(xué)習方式的時(shí)候，既要看到探究學(xué)習是師生在課堂中一種積極的學(xué)習方式，又要看到這是一種受學(xué)習內容、學(xué)習條件限制的學(xué)習方式，是一種不能普遍適用于任何內容的學(xué)習方式。
三、 多元化的課堂評價(jià)
在課堂教學(xué)中，評價(jià)的目的是促使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習。為了張揚學(xué)生的個(gè)性，有的老師為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運用了肯定為主的教學(xué)原則，幾乎課堂只要學(xué)生回答了問(wèn)題，老師總是面帶微笑地表?yè)P“不錯，你動(dòng)了腦筋”“你真聰明”等鼓勵性語(yǔ)言，但對一些錯誤的回答，老師卻沒(méi)能及時(shí)地引導學(xué)生認識領(lǐng)悟，回答究竟是“錯”，還是“對”。過(guò)分的模糊評價(jià)將導致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎，可能使他們終生受益，但教師的評價(jià)如果很隨意，不明確，學(xué)生聽(tīng)了之后就猶如喝涼開(kāi)水 ---索然無(wú)味，久而久之學(xué)生對老師過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P會(huì )默然處置，學(xué)習的積極性又從何而來(lái)?我認為，當學(xué)生的回答很好時(shí)，我們教師要給予真誠的表?yè)P;當學(xué)生的回答殘缺不全時(shí)，教師要指明努力的方向;當學(xué)生的回答背道而馳時(shí)，我們應委婉地進(jìn)行批評指正，只有這樣明確的、求實(shí)的評價(jià)才有利于學(xué)生學(xué)到知識，獲得發(fā)展。教師不但要把握好評價(jià)的不同方式、方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應該在課堂評價(jià)中，實(shí)施多元評價(jià)，多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
實(shí)踐證明，在課堂上教師對學(xué)生的表現適時(shí)作出評價(jià)，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生受表?yè)P的心理需要，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但學(xué)生需要的是帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表?yè)P。這種表?yè)P才顯得珍貴，才能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生內在的、不竭的學(xué)習動(dòng)力。
這需要我們注意以下幾點(diǎn)：表?yè)P注意適當的時(shí)機和場(chǎng)合;表?yè)P要講究“度”;表?yè)P要真實(shí)，要發(fā)自老師的內心、真誠;表?yè)P要因人而異;表?yè)P要講究方式。教師同時(shí)要積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )自評、運用自評、建立自信。學(xué)生自評有利于調動(dòng)學(xué)生內因，啟發(fā)學(xué)生認識自我，發(fā)現自我;運用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認識和改進(jìn)自我。如：在聯(lián)合國主辦的一次關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的全球征文中，獲得最高獎的是一篇只有一句話(huà)的
課改教學(xué)反思16
面對與學(xué)習化社會(huì )相應而生的國家基礎教育改革，做為一線(xiàn)教師，直接實(shí)施未來(lái)人才塑造工程的教育工作者，應該在縱觀(guān)社會(huì )變革的前提下，積極關(guān)注于國家基礎教育改革的核心內容——課程改革，以學(xué)習與研究相結合、理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習方法，自主地認知領(lǐng)會(huì )新課程理念，積極開(kāi)展新課程理論的實(shí)踐探索。
一、教師必須以莫大的勇氣投入和參與這場(chǎng)教育變革。
�。ㄒ唬┍仨毦邆湎冗M(jìn)的理念和敏銳的批判意識，反思以往的教學(xué)經(jīng)驗。
�。ǘ┍仨殢囊酝恢匾暋敖淌裁础�、“怎么教”的層面，上升到學(xué)科知識理論的層面；以聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、滲透的觀(guān)點(diǎn)探索所教知識是“什么樣”的。也就是說(shuō)，無(wú)論教師還是學(xué)生，都應以廣泛的興趣博覽知識，在豐富的各學(xué)科門(mén)類(lèi)的知識中，尋求聯(lián)系與滲透，從而全面的、多角度的、透辟的認清所教或所學(xué)的學(xué)科知識是什么樣的，這一探究過(guò)程必不可少。
�。ㄈ⿷獙π抡n程教學(xué)目標的實(shí)施，必須關(guān)注如何整合教育資源，利用信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)方法手段，利用學(xué)生知識積累，挖掘學(xué)生潛能。應該銳意從三維的角度設計教學(xué)目標，致力于以全方位綜合的教育信息整合提高教育效果。最終實(shí)現對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
二、切實(shí)把握新課理論與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)。
�。ㄒ唬┓e極態(tài)度和聯(lián)想是首要因素
授課是將新知輸入學(xué)習者腦中，如果不是真正意義上的輸入，那么將沒(méi)有輸出的可能。所以凡是優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標和現有的知識聯(lián)系起來(lái)，“你促使學(xué)生聯(lián)系的越多，就學(xué)得越多”。
從“暗示”學(xué)的角度講，要調動(dòng)學(xué)生的積極性，絕不應作任何相反的暗示，例如“現在課間休息已經(jīng)結束，讓我們回到艱苦的學(xué)習上來(lái)”之類(lèi)的話(huà)�？傊�，優(yōu)秀的教師總是以富有條理、合乎倫理道德，使 人愉快的教學(xué)而有利于學(xué)習。
這不僅是教師調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的體現，而且是學(xué)習效果的決定因素。調動(dòng)學(xué)生
全部感官擴大神經(jīng)興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學(xué)習的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生有充足的行為、充足的參與、充足的活動(dòng)，尤其是能調動(dòng)最易被忽略的動(dòng)覺(jué)體驗。從而使學(xué)生從學(xué)習中獲得盡可能多的信息。
�。ㄈ┳叱鲅葜v的角色
這是對教學(xué)者最為重要的.改變，教師必須從演講臺上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習的主體位置，使自身扮演激勵者、促進(jìn)者、指導者，輔助者和協(xié)調者。
�。ㄋ模┏浞纸M織變換“學(xué)習狀態(tài)”
優(yōu)秀的教師總是善于充分組織學(xué)生變換“學(xué)習狀態(tài)”，使學(xué)生在歌唱、運動(dòng)、交談、觀(guān)察、作詩(shī)、描繪、團體討論等各種學(xué)習方法中進(jìn)行變換，即鞏固了各種學(xué)習方法所獲得的信息，又把課程變成便于學(xué)習的幾大塊。
此外的課堂設計，總的體現出學(xué)法指導、學(xué)習習慣培養，以及情感價(jià)值觀(guān)引導等貫穿始終的教學(xué)重頭戲。
三、凝煉把握新課理論，實(shí)踐探索新課教學(xué)。
本次課改主題就是：依據“主人”、“學(xué)習”、“過(guò)程”為重點(diǎn)，重組課堂生活。
首先，從教師角色轉換的角度看，教師必須退出演講者的“主人”席位，成為學(xué)習的組織者與引導者，與學(xué)生合作的研究者。讓學(xué)生成為學(xué)習的“主人”，占居學(xué)習的主體位置。
第二、在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，要突出學(xué)生的“學(xué)習”。注重學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)會(huì )學(xué)習。影響并指導學(xué)生對具體學(xué)習策略和方法做出選擇，自主支配學(xué)習行為。諸如指導學(xué)生養成“預習 ——學(xué)習新知——復習”的學(xué)習習慣等。
第三、在學(xué)習的全程，突出學(xué)習的“過(guò)程”而非“結果”。以學(xué)習的過(guò)程促成三維目標，不是僅以結果評價(jià)學(xué)習效果。同時(shí)，以發(fā)展的眼光看待正在發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生。
記得《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)的作者埃德加·富爾曾指出“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對象轉變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育�！蔽覀兪墙逃�，同時(shí)也是受教育者，必須以不斷的學(xué)習謀求自身教育素養的更新與提高，以適應教育的發(fā)展，更好的服務(wù)于現代社會(huì )。
課改教學(xué)反思17
目前我校新一輪的課堂教學(xué)改革正在悄然興起各位教師嚴陣以待，各盡其能，大膽創(chuàng )新，銳意改革。我當然也不甘落后，積極嘗試，在經(jīng)過(guò)了近兩周的實(shí)踐練習后，已基本領(lǐng)會(huì )了本次課改的主題思想，但也出現了相應的問(wèn)題，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展缺乏靈活性。因為課型的差別，教學(xué)內容呈現的不同，學(xué)生掌握情況的不同，甚至到學(xué)科特點(diǎn)的多樣性，都不應要求教師在組織課堂的教學(xué)過(guò)程中千篇一律一成不變，那只會(huì )使課堂失去生機與活力，也自然不利于學(xué)生的主體發(fā)展。
二、小組合作探究學(xué)習的開(kāi)展上進(jìn)展不太流暢。目前，班額分配對于小組活動(dòng)不太適應，我認為，小組分組以每班人數固定在40人左右為宜，6人一組組織起來(lái)比較協(xié)調，利與合作與交流，戰士是由四周及前后黑板可供使用。分組要綜合考慮學(xué)生的.層次與差異，能力表現，甚至男女生的比例等，還要考慮分工明確，各司其職，團結協(xié)調相互促進(jìn)。
三、為配合課堂教學(xué)的改革，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，包括時(shí)間與活動(dòng)課的發(fā)展，信息的搜集與處理，校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)一不體現出學(xué)生的主體發(fā)展，計劃從幼兒園到小學(xué)階段的引導等。
課改教學(xué)反思18
目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但筆者發(fā)現，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學(xué)帶來(lái)了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。
一、新課程不需要老師講了嗎
最近，各種課改觀(guān)摩活動(dòng)此起彼伏，觀(guān)摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話(huà)，你就會(huì )發(fā)現，目前的語(yǔ)文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因為越來(lái)越多的老師認為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學(xué)手段”……教師想方設法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。
“講”就是“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”？就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習的主體”？不！它們之間不能簡(jiǎn)單畫(huà)等號。新課程并不排斥老師講。問(wèn)題是怎樣講。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：講當然是必要的……問(wèn)題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著(zhù)促使學(xué)生“反三”這個(gè)標的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性的'講。
從以前教師的繁瑣分析到現在教師談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律出發(fā)，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師加上精當的評點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導，就有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。
我們不能當講的不講，該挖掘體會(huì )的不去挖掘體會(huì )，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，也不得學(xué)生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見(jiàn)學(xué)生所未見(jiàn)，思學(xué)生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。
二、這樣的合作學(xué)習有用嗎
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習。教師從講臺上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來(lái)了。但稍作注意，我們會(huì )發(fā)現有些合作學(xué)習存在的問(wèn)題很多，合作學(xué)習的有效性很低。如有的把合作學(xué)習作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，就草草收場(chǎng)；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀(guān)”；有的小組合作學(xué)習，學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導……
按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程的原理，合作學(xué)習無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學(xué)習的這些作用就無(wú)法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì )合作學(xué)習的精髓，正確運用合作學(xué)習的方法，應當成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。
課改教學(xué)反思19
全區的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來(lái)，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無(wú)疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機和活力。作為實(shí)驗班教師，我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思，下面就對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節談?wù)勎覀�(gè)人的看法。
一、在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì )出現這樣的情況，設計的導學(xué)案內容尤其是練習部分還沒(méi)進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)原因：1. 雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對教材研讀的不夠，對學(xué)情備的不充分，在課間也不能根據學(xué)生的表現很好的調整教學(xué)環(huán)節；2.學(xué)生認知的差異，導致教師過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度；3.農村學(xué)生性格內向，信息閉塞，導致學(xué)生嚴重動(dòng)不起來(lái)。但我還有一點(diǎn)認為，特殊情況下預設的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，比如學(xué)生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。
二、當前新課程倡導的三種學(xué)習方式“自主、合作、探究”，深究其含義無(wú)非就是以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和主體意識為主，提倡個(gè)性化學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。但就目前我們農村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會(huì )超過(guò)三分之一，而能合作學(xué)習的學(xué)生更是少之又少，要與城里的學(xué)生那更沒(méi)法比，如果學(xué)生動(dòng)不起來(lái)的話(huà)那還談何課改？我也一直被這個(gè)問(wèn)題所困擾，我覺(jué)得這與我們是農村學(xué)校這個(gè)大環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系，但這不是說(shuō)沒(méi)有教師的責任，我認為要想使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習應該從以下幾個(gè)方面去努力：1. 教師要從思想上對學(xué)生進(jìn)行引導和教育，()使學(xué)生認識到自主、合作、探究學(xué)習的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的學(xué)生的榜樣作用；3.著(zhù)重從培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方面制定一定的評比辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的欲望；4.注重班級良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設。
三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評價(jià)的激勵功能，但我覺(jué)得評價(jià)學(xué)生要適當，要綜合好的方面和差的方面，不應該一味的表?yè)P，甚至不論好壞都表?yè)P。我認為評價(jià)的方式要多樣化，有的就該表?yè)P，有的就不該表?yè)P，有的應該在課堂上表?yè)P，有的應該在背后表?yè)P，有的表?yè)P是鼓勵性的表?yè)P，有的.是批評性的表?yè)P……而且表?yè)P不一定要用語(yǔ)言，一個(gè)會(huì )心的微笑，一個(gè)欣賞的手勢，足可以起到評價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：教師在評價(jià)的當時(shí)想到是什么？可能當時(shí)的心情是復雜的，但我覺(jué)得應該以一種自然的狀態(tài)去評價(jià)，而不應該為表?yè)P而評價(jià)，這樣反而矯揉造作失去了評價(jià)應有的光環(huán)。
任何一次課改并不是一件今天說(shuō)，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個(gè)過(guò)程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。
五步三查教學(xué)反思如何寫(xiě)好教學(xué)反思"周長(cháng)的認識"教學(xué)案例與反思
課改教學(xué)反思20
新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大政治教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過(guò)努力，政治課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時(shí)，教師還會(huì )被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀(guān)點(diǎn)牽著(zhù)走，進(jìn)入了盲目討論的誤區，而政治教學(xué)中最基本的字詞標點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng )作手法及規律的講解在政治課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫(xiě)作手法;不知道文章結構與順序有什么區別，因此學(xué)生在政治學(xué)習的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。
1、政治教改感悟
�、佟白灾�、合作、探究的學(xué)習方式”并非我們的教學(xué)目標，而是實(shí)現教學(xué)目標的方法和途徑。政治學(xué)習中用什么樣的學(xué)習形式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標的要求。
�、凇罢谓虒W(xué)應建立在師生平等對話(huà)的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的政治知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進(jìn)行一定的點(diǎn)評和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應在堅持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
�、坳P(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的要求并不是要求我們在每節課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現該教學(xué)目標，而是憑借政治活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內容中豐富的人文內涵， “潤物細無(wú)聲”才是我們應該追求的最佳教學(xué)境界。
�、芎芏嘟處熣J為，新課標的最終目標應是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，政治學(xué)習中的調動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調動(dòng)的外表下內部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的 “動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此，教師在政治教學(xué)中的任務(wù)是在調動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
2、課堂教學(xué)注意問(wèn)題
�、俳滩�。教材是課堂教學(xué)的藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內容作為課外作業(yè)完成，會(huì )更有收獲。
�、诮谭�。任何一種課堂形式(包括電教媒體的.運用)都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問(wèn)題上爭論不休;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了政治教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
�、蹘熒P(guān)系。我們強調學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統的知識和正確的觀(guān)點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)避免誤區
�、俨荒茏屨握n變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。
�、诓荒軐⒄伍喿x變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。
4、課堂教學(xué)建議
�、侔杨A習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中去實(shí)踐，教師的主導作用則畫(huà)龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導和解決，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節省了大量課內外學(xué)習政治的時(shí)間，以便組織指導學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
�、谝盐蘸谜n堂討論。在近幾年的政治課堂上，我們常見(jiàn)“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們在設計這些環(huán)節時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么?是對寫(xiě)作手法的了解?還是對內在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調控。
�、劾首x教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì )文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價(jià)朗讀的好壞都是無(wú)效勞動(dòng)。多問(wèn)幾個(gè)“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀” ，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們在政治課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉變，這是一個(gè)系統工程，涉及思想、觀(guān)念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習的過(guò)程中結合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的政治課改教師。
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