《放棄射門(mén)》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《放棄射門(mén)》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《放棄射門(mén)》教學(xué)反思 篇1
我認為，這堂課真正達到了“以學(xué)生為主體”的目標，真正做到“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，讓學(xué)生著(zhù)實(shí)過(guò)了一把當主人翁的癮！
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)情感
現在的孩子喜歡足球的特別多，有的學(xué)生為了觀(guān)看世界杯，寧可不睡覺(jué)，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫(xiě)足球的文章，肯定能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
一上課我先板書(shū)：射門(mén)，讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的“射門(mén)”，學(xué)生一下子說(shuō)得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時(shí)，學(xué)生就提出“誰(shuí)放棄射門(mén)？”“為什么放棄射門(mén)？”“結果怎樣？”等問(wèn)題，就很自然地引入了課文，學(xué)生的情感一下子也被調動(dòng)起來(lái)了
�。ǘ⿷脤W(xué)法，創(chuàng )造性表演
孩子都具有表現欲，在課堂上進(jìn)行創(chuàng )造性的表演，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一件事樂(lè )此不疲。因此我設計了創(chuàng )造性表演這一環(huán)節。我問(wèn)：“福勒由于西曼的撲球，他放棄了射門(mén)，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場(chǎng)上，這時(shí)候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來(lái)最想做的一件事是什么？”此兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，學(xué)生說(shuō)：“很可能發(fā)生一場(chǎng)戰爭”“我起來(lái)就會(huì )打西曼，或者罵西曼”�？磳W(xué)生的想法多真實(shí)呀！然后我讓學(xué)生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語(yǔ)言和心理活動(dòng)，最后四個(gè)人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場(chǎng)面創(chuàng )造性的表演出來(lái)。其他學(xué)生當評委，對表演學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)進(jìn)行細致觀(guān)察，為練筆做準備。
�。ㄈ┰u價(jià)歸納，揭示主題
我贊成福勒放棄射門(mén)的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結”，福勒是把友誼和團結擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書(shū)長(cháng)“敬佩”福勒的原因，也是“全場(chǎng)觀(guān)眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動(dòng)員和我們大家值得學(xué)習的榜樣。
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學(xué)從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，應善于引導學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑。
《放棄射門(mén)》教學(xué)反思 篇2
一、成功之處
開(kāi)課時(shí)，利用課件，創(chuàng )設了足球賽緊張激烈的氣氛，學(xué)生興趣昂然。在準備辯論會(huì )時(shí)，學(xué)生通過(guò)快速讀，深入讀，交流見(jiàn)解的方法，理解了語(yǔ)言文字的深層含義。辯論會(huì )中，學(xué)生充分地發(fā)表了個(gè)人見(jiàn)解。在感情朗讀中，學(xué)生讀出了自己的理解。
巧設活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。在教學(xué)中，以“辯論賽”貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在準備活動(dòng)中，“無(wú)為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，鍛煉表達。
有效實(shí)現對話(huà)，發(fā)展語(yǔ)文素養。通過(guò)與文本的.對話(huà)，深究文字的內涵；與同學(xué)的對話(huà)，完善自己的理解；與老師的對話(huà)，深化對情感的感知；與作者的對話(huà)，感悟表達意圖。
多元評價(jià)，營(yíng)造競爭合作的學(xué)習氛圍。生生互評，自我評價(jià)，師生評價(jià)，在多元的評價(jià)中，學(xué)生準確了解自己思維，知識，技能的水平。
課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)生的參與積極主動(dòng)。
二、遺憾之處
學(xué)生在準備辯論會(huì )時(shí)，一部分學(xué)生未能深入地研讀課文，對課文的理解不夠到位。在辯論中，學(xué)生發(fā)言后，教師重復過(guò)多。辯論會(huì )持續時(shí)間較長(cháng)。感情朗讀時(shí)，學(xué)生讀后，未能指導大家朗讀，朗讀不夠充分。
三、教學(xué)機智
學(xué)生觀(guān)看課件后，隨機地添加了一個(gè)環(huán)節：回顧課文內容。問(wèn)：福勒是在什么情況下放棄射門(mén)的？學(xué)生在回顧中，了解福勒的選擇，為理解“人性美”做了鋪墊。在辯論中，隨機地點(diǎn)評，有效地激起了學(xué)生的表達欲望。
四、學(xué)生見(jiàn)解
學(xué)生在辯論中，充分地表達了自己的見(jiàn)解。對人性美有了準確而深入的理解。正方的陳宜寧說(shuō)：“如果福勒射門(mén)，那么這場(chǎng)球賽就失去了應有的意義。福勒是在踢友誼，并非踢足球�！睆堁喷髡f(shuō)：“在球場(chǎng)上，有比進(jìn)球更精彩的，那就是發(fā)揚體育道德風(fēng)尚�！狈捶降年愑茡P說(shuō)：“競爭本身就是殘酷的，競爭不相信眼淚�！�
五、再教設計
在準備辯論時(shí)，指導學(xué)生充分的讀文，發(fā)覺(jué)語(yǔ)言文字的深層含義。在朗讀中，讓學(xué)生充分地朗讀，并指導更多學(xué)生感情朗讀。
《放棄射門(mén)》教學(xué)反思 篇3
《放棄射門(mén)》是一篇精讀課文，文章描寫(xiě)了在一場(chǎng)激烈的足球比賽中發(fā)生的'一個(gè)動(dòng)人的故事。運動(dòng)員福勒帶球直插對方除守門(mén)員外，空無(wú)他人的禁區，他完全有把握踢進(jìn)對方球門(mén)，然而就在他舉足欲射時(shí)，守門(mén)員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門(mén)，表現出高尚的體育道德。
《語(yǔ)文課程標準》提出了一切為了學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程、營(yíng)造競爭型的學(xué)習環(huán)境。在承接第一自然段的學(xué)習，我設置懸念，導入重點(diǎn)段的學(xué)習，組織學(xué)生在自學(xué)討論、交流的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀第三自然段，讓學(xué)生想一想動(dòng)動(dòng)員福勒是在什么情況下放棄射門(mén)的？并努力記住一些學(xué)生自己感興趣的內容，通過(guò)合作交流、研讀，圖文結合，學(xué)生質(zhì)疑：運動(dòng)員福勒為什么會(huì )放棄那次難得的射門(mén)機會(huì )？當時(shí)他心里可能會(huì )怎么想？
《語(yǔ)文課程標準》中指出：改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，是課程改革的重點(diǎn)之一。因此，接下來(lái)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，在合作的基礎上，學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)。進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )足球名將福勒所表現出的那種團結、友愛(ài)、寧失一球、不傷對手的道德風(fēng)范。從中把這種獨特的人性美、運動(dòng)美感染給每一位學(xué)生。
上完這篇課文后，為了讓這種獨特的人性美、運動(dòng)美在學(xué)生心中進(jìn)一步升華，我及時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什么？此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？引導學(xué)生展開(kāi)激烈的爭論，更進(jìn)一層體會(huì )到福勒的偉大。真正做到致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
就這樣，一堂課在輕松、愉快的氣氛中結束了，學(xué)生在教師的引導下，全身心地投入，在興趣中不知不覺(jué)地學(xué)到了知識。
《放棄射門(mén)》教學(xué)反思 篇4
在結束文本的學(xué)習時(shí)，轉化角色，引領(lǐng)學(xué)生返回關(guān)照整個(gè)文本，傾吐閱讀文本后與文本的對話(huà)，是對文本的又一次研讀。
教學(xué)《放棄射門(mén)》時(shí)，我在教學(xué)中設計了這樣的情境對話(huà)：同學(xué)們，剛才我們共同看到了那場(chǎng)英超聯(lián)賽驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，感受到了足球運動(dòng)場(chǎng)上競爭的殘酷，比賽的緊張激烈，更讓我們真切地看到了運動(dòng)員福勒所表現出的那種團結友愛(ài)，關(guān)愛(ài)他人，寧失一球，不傷對手的道德風(fēng)范，這種精神道德是多么高尚��！相信，他一定深深地震撼了我們每一個(gè)人，我們每個(gè)人的內心肯定有許多話(huà)要說(shuō)，那么，假如你就是西曼，兩次被福勒所救，此時(shí)，你最想對福勒說(shuō)些什么？這樣，教師給學(xué)生提供了對話(huà)交流的情境，就能實(shí)現與文本的再次深入對話(huà)。有的說(shuō)：“福勒，在這樣重要的比賽中，你能放棄一次成功的射門(mén)機會(huì )，都是為了我不受傷害呀！我從內心感激你，是你讓我真正感受到了什么才是友誼第一，比賽第二。今后，我一定會(huì )像你學(xué)習，做一名優(yōu)秀的運動(dòng)員�！庇械恼f(shuō)：“福勒，經(jīng)過(guò)了這場(chǎng)戲劇性的比賽之后，我會(huì )永遠記住你的，如果不是你在我撲球的一剎那間收住了腳，我可能永遠地離開(kāi)了我所熱愛(ài)的足球事業(yè)，我真是太謝謝你了�！边�有的說(shuō)：“福勒，你那種崇高的體育道德風(fēng)范，將成為我今后生活中的一面鏡子。賽場(chǎng)上我們是對手，賽場(chǎng)下我們成為朋友好嗎？”……這樣，經(jīng)過(guò)角色的轉化，使學(xué)生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起感受，一起體驗，使學(xué)生更緊密地與文本結合在一起，有利于學(xué)生深入文本，加深對人物的感受。
《放棄射門(mén)》教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文課程標準》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，是課程改革的重點(diǎn)之一”，這一點(diǎn)實(shí)際說(shuō)明了學(xué)生心理及學(xué)習行為的改變，而《放棄射門(mén)》這篇課文的三個(gè)片斷正好得到了體現。
教者緊扣住“放棄”這一教學(xué)文眼展開(kāi)，讓學(xué)生質(zhì)疑——解疑——升華，一氣呵成。
教者先從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)談話(huà)及多媒體感受，緊緊把握學(xué)生的心理需要。從設疑入手，引導學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待心理，拉近與文本的距離，激發(fā)起探究的欲望。在拎出“放棄”后，教者又將它作為誘餌拋出去，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)回歸文本，緊集于語(yǔ)言文字本身。之后緊扣“放棄”生成新的學(xué)習活動(dòng)：“福勒不放棄射門(mén)可以嗎？”“他放棄了射門(mén)，結果會(huì )怎樣？”引導學(xué)生走進(jìn)文本思考、感悟，老師順學(xué)而教，順勢而導，使學(xué)生的思維在碰撞中不斷深入。
在充分感受“放棄”后，從第2自然段這場(chǎng)比賽的重要性引發(fā)沖突，產(chǎn)生新的頭腦風(fēng)暴：“福勒為了避免對手受傷，放棄了射門(mén)，你認為他這樣做，對嗎？”讓學(xué)生在課堂中大膽地想、說(shuō)、議、辯，讓他們用自己智慧的語(yǔ)言，充分的論據去駁倒對方，辯論精彩生成，使學(xué)生的智慧不僅指向文本，更指向文本深入。這樣既激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地與文本對話(huà)，與伙伴辯論，與老師探討，明白了足球比賽除了“獲勝”，還有“友誼和團結”；除了“榮譽(yù)”，還有“道德”，深刻地體會(huì )到福勒為了避免對手受傷，果斷放棄射門(mén)，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，學(xué)生與作者同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的震撼，領(lǐng)悟到“放棄”的背后是一種人性美，“射門(mén)”固然精彩，“放棄”同樣精彩，學(xué)生得到靈魂的凈化，情感的升華。
用教育智慧去點(diǎn)亮學(xué)生的智慧，這樣的課堂不同樣精彩嗎？
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