語(yǔ)文教學(xué)在摸索中前行北京學(xué)習的反思范文
一、震撼
早期的會(huì )議議程似乎有些乏味。但是，本次北京之旅，我最深的感受還是一個(gè)詞：“震撼！”一種對自我教育欠缺之處、不足之處、需要改進(jìn)地方的反觀(guān)和思考，一種對外界視野沖擊造成的心理落差，對外界學(xué)生表現出來(lái)的那種悠游自然的應答態(tài)勢與能力的鑒賞和感嘆。還有對劉校長(cháng)那一句“不學(xué)小術(shù)，方成大器�！钡慕庾x和深思。
在成果展示過(guò)程中，孩子們的博聞廣智，機敏聰慧，讓我這個(gè)老師都自愧不如。在一樓大廳等候休息的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)走馬蓮臺般隨意而來(lái)，彈奏一曲，然后再盡興而去的孩子讓我欽羨不已。
當然，常態(tài)的課堂我們也看了很多，不足之處顯而易見(jiàn)。但是，你從每一面展示墻看到的都是軟實(shí)力，沒(méi)有重金打造的奢華，卻是智慧與精力的結晶。你從每一個(gè)孩子與人交流的體態(tài)與神情中，看到的是自信和張揚，而不是躲閃和逃避。
環(huán)境造英雄。一如劉憲華校長(cháng)所言，這里都是精英家庭的孩子。那么，精英父母的耳傳目染，高端教育設計的人才培養定位，再加上具體嚴密的組織落實(shí)，使得這里的孩子一開(kāi)始，就占據了比我們的孩子多得多的資源。然而，站在這樣的學(xué)校，看著(zhù)這些孩子，我一方面深深感受到震撼，體會(huì )到差距，同時(shí)也看到了希望，看到我們的教育有多大的空間需要我們去努力提升，以改善我們自己的教育。
二、思考
新英才的劉憲華校長(cháng)是本次大會(huì )自始至終的主持人。劉校長(cháng)在會(huì )議議程的第一天便以互動(dòng)的形式，搭建了一個(gè)自主閱讀與共同研討的平臺，讓我們走進(jìn)了“主題閱讀”的框架里。什么是“主題閱讀”呢？我的理解是，首先，這是一種理念，其理念的核心是在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，擬定一個(gè)主題，然后借助教材的“一主”與“兩翼”共同支撐，撐起“主題”的框架；其次，它是一種策略，是一種教學(xué)技巧與操作方法。而“大單元”教學(xué)法體系使“一主”和“兩翼”獲得了開(kāi)展與落實(shí)。在對作為“大單元”教學(xué)法體系的課型安排解讀過(guò)程中，你能更加突出地體會(huì )到“主”對“翼”的閱讀方法指導與技能策略培養，和“翼”對“主”的拓展實(shí)踐應用作用。即：得法于精讀，應用于略讀在自主閱讀的理念。
三、尋找那一個(gè)個(gè)教育理念之間的焊接點(diǎn)
對比我自己的教育，我們自己的觀(guān)點(diǎn)，結合遷安市小學(xué)教研室提出的語(yǔ)文單元整體教學(xué)，我們又可以獲得什么樣有價(jià)值的參考呢？
首先，我覺(jué)得“主題閱讀”的“大單元”教學(xué)法體系，和我們一直在嘗試研究的“單元整體教學(xué)”，以一個(gè)單元為整體進(jìn)行課程整合，然后再開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的宏觀(guān)理念是異曲同工的。其不同點(diǎn)在于，主題閱讀更側重的是學(xué)生課外讀本的介入，即“以文帶文”課型的推行與深入，側重的是學(xué)生閱讀基數的擴大，閱讀面積的推廣，閱讀總量的增加。而我們的“單元整體教學(xué)”則更加側重于語(yǔ)文課堂的時(shí)效性，側重在有限的課堂活動(dòng)中如何運用好“課例”教給學(xué)生閱讀的策略與方法。換而言之，我們的單元整體教學(xué)，更側重的是對文本深度的發(fā)掘，對“課例”所承載的課標達成點(diǎn)的定位與破解，對如何運用課例開(kāi)展好有效的變式練習，鞏固課例中獲得的技能的夯實(shí)和把握。
對比兩種理念，不難發(fā)現，其共同之處都在于著(zhù)眼全局，既以“大單元”為定位。既然有了共通的前提，尋找“主題閱讀”與我們一直研究的“單元整體教學(xué)的整合點(diǎn)”，便有了可以參考的對照點(diǎn)。
第一：“以文帶文”與“實(shí)踐悟、遷移用”例文的選定和設計
在研討中我們知道，“以文帶文”的切入點(diǎn)有三點(diǎn)：情感對接點(diǎn)、主題呼應點(diǎn)、文體類(lèi)比點(diǎn)。（這是我根據在6年級1班教室研討時(shí)新英才老師（張俊凱老師和另外一個(gè)女教師）的介紹進(jìn)行的歸類(lèi)。）而我們的“例中學(xué)、實(shí)踐悟”其著(zhù)眼點(diǎn)一定是定位在體裁相同、結構相似，閱讀方法相近的文本選擇上。那么，融合趙鏡中老師的“教閱讀”理念，我們今后的文本拓展是否可以這樣設定：類(lèi)似文體支撐文本的變式練習，即落實(shí)在精讀課文中學(xué)習到的閱讀策略和閱讀方法的遷移運用，再嵌入或推薦適量的情感閱讀、主題閱讀文章，以拓寬學(xué)生視野的廣度，增大閱讀量。
當然，這里又生發(fā)出一個(gè)新的問(wèn)題，就是“量”的調控問(wèn)題。既然閱讀注重的是一個(gè)“量”，這是我們無(wú)法跳過(guò)的橫澗。問(wèn)題是怎樣才能適度調整工具性閱讀和人文系閱讀的關(guān)系。即怎樣落實(shí)好“實(shí)踐悟和遷移用”以及“趣味閱讀”的關(guān)系。這首先需要老師下足量的功夫，支撐閱讀的文本要精到、簡(jiǎn)約。同時(shí)要注意對閱讀興趣的培養和保護，有了趣味，“趣味性閱讀”不難實(shí)現，但是如何培養趣味，這可能又是一個(gè)很深刻的話(huà)題，我們在這里不再詳述。
第二：改進(jìn)“單元主體教學(xué)”學(xué)案編制的方法：
1、設計常規類(lèi)問(wèn)題的圖式。
在“主題閱讀”課堂過(guò)程中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的環(huán)節：一個(gè)ppt，老師很自然地將課堂中需要顯性提示的內容以圖式的方式展示出來(lái)，學(xué)生在老師的幫助下便毫不費力地進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節，大量節省了時(shí)間。（之前我們一直在想，我們的課堂時(shí)間哪兒去了？現在想來(lái)，我們過(guò)度放寬，總希望提供一個(gè)支架，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的自主探究，嘗試研究，等孩子們主動(dòng)發(fā)現之后再由教師點(diǎn)撥提煉，引導歸納，引到正渠�，F在想來(lái)，如果時(shí)間足夠充裕，這對學(xué)生的能力發(fā)展無(wú)疑是有好處的，但是，課堂容量是有限的，在那些不是主要問(wèn)題的問(wèn)題上，教師如果浪費大量時(shí)間，那么重難點(diǎn)問(wèn)題我們用什么時(shí)間突破呢？）值得注意的是，這樣的，在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)圖式作用的ppt的設計，既有可能是文章的框架結構，（比如《橋》一課對第一課時(shí)概括文章大意的）也有可能是對重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句式的理解與運用。比如《數星星的孩子》一課中的“______________滿(mǎn)____________________�！薄独子辍芬徽n中的“________越_______越_________�！�
2、提示具體的批注方法
一輪聽(tīng)課下來(lái)，我注意到，幾乎每一位講授精讀課（“以文帶文”課）的教師都設計了這樣的環(huán)節：用“直線(xiàn)”劃出一種內容，用“曲線(xiàn)”劃出第二種內容，用三角號劃出第三種內容。等等。比如《一面五星紅旗》一課中的默讀提示：默讀4-10自然段，用“___”劃出描寫(xiě)五星紅旗的句子，在你感動(dòng)的句子旁做批注，并用“”標出此句的關(guān)鍵詞。
我以為，如果在我們的學(xué)案設計中融入這樣的明確具體的`批注方法指導，既是簡(jiǎn)單的，同時(shí)也是最高效的。
3、設計重點(diǎn)解析處的詞語(yǔ)置換和以讀代講：
在本次學(xué)習研討中，我的最大一點(diǎn)收獲還在于，對重點(diǎn)詞語(yǔ)置換的把握和習得。比如，在《雷雨》一課中對“掛”字的體會(huì )�！耙粭l彩虹掛在填空�！睘轶w驗典型詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的表現力，教師設計了去掉“掛”字、改成“出現”等變式練習：
原句：一條彩虹掛在填空。
變式：一條彩虹在填空。
一條彩虹出現在填空。
而在同一篇課文中，教師在指導學(xué)生對“坐”這個(gè)詞的表現力的體會(huì )時(shí)，采用了同樣的方式：
原句：蜘蛛又坐在網(wǎng)上
變式：蜘蛛又在網(wǎng)上
蜘蛛又爬在網(wǎng)上
值得注意的是，詞語(yǔ)置換與以讀帶講是同步進(jìn)行的，我以為，這在一定程度上起到了很好的輔助作用，兼收并蓄，既節約了時(shí)間，又起到了良好的效果。
我們以前的學(xué)案設計，教學(xué)開(kāi)展中也涉及到這樣的習練，但是，對比新英才大面積的詞語(yǔ)置換和課堂練習，我們的練習量顯而易見(jiàn)，的確太少了。于是，精微詞語(yǔ)的表現力，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)培養學(xué)生朗讀水平，提高朗讀技能的指導與展開(kāi)，便沒(méi)有得以全面推進(jìn)。這次學(xué)習，我深刻體會(huì )到詞語(yǔ)置換在對重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握和理解，朗讀水平的提高的作用。當然，新英才的老師在這種“以讀代講”的過(guò)程中過(guò)分倚重了“讀”，而缺失了教師及時(shí)到位的點(diǎn)撥和提升，這一點(diǎn)是需要我們引以為戒的。但，回來(lái)這些天我一直在想，聲音是情感的傳遞者，如果學(xué)生能準確斷句，感情朗讀，那么，重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握應該也不成問(wèn)題了。所以，我以為，在今后的學(xué)案設計和課堂開(kāi)展中，我們應嵌入詞語(yǔ)置換和以讀代講的成分。
4、學(xué)案設計的簡(jiǎn)約與微觀(guān)
一段時(shí)間以來(lái)，我們的學(xué)案過(guò)度追求對課標的承載，對文本的解析，對所需落實(shí)的知識點(diǎn)的解釋和把握，我們把學(xué)案設計成了高屋建瓴的大框架，這個(gè)框架里包含小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要開(kāi)展的一切活動(dòng)。然而，一周的北京之旅，讓我深深感受到我們的責全求備與謹慎小心。我們抱著(zhù)這個(gè)，覺(jué)得很重要，不能放下；我們又想抱著(zhù)那個(gè)，也覺(jué)得很重要，不能不講。然而，課堂容積是有限的，我們要在有限的時(shí)間做更多的事，第一就是有取舍，壓縮課堂容量，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，第二，就是要追求大語(yǔ)文關(guān)，即把“以文帶文”的本事學(xué)來(lái)，培養孩子趣味閱讀的興趣，給孩子自由飛翔的空間，讓孩子在課外的時(shí)間自主閱讀。我以為，這是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合租養最好的方法。
四、對多元化訓練方式的借鑒
新英才給學(xué)生搭建起各種展示自我，提升自我的平臺，同時(shí)也為每一個(gè)孩子準確定位自己，平衡自己，評價(jià)自己，砥礪自己量體裁衣，確定了縱向的，幾個(gè)維度的評價(jià)機制。（階梯式的，幾種顏色的，數量不等的……針對各種能力的評價(jià)標準。）一個(gè)單元整體識字，認識多少都是好的，只要你盡力了；一個(gè)思維導圖，完成幾級都可以，只要你真正經(jīng)歷了這樣一種梳理、整理、設計、完成的過(guò)程。但是，這看似寬松的評價(jià)體系，背后卻有嚴格的執行和檢驗制度，包括課下的爬格子，階段性的闖關(guān)，成果性的展示。因為有了長(cháng)效機制，這些活動(dòng)獲得了開(kāi)展的后勁，而因為有了檢驗和評價(jià)，也能較好地激勵每一個(gè)學(xué)生都竭盡全力去展示自我最美好的一方面。
當然，教育是缺憾的藝術(shù)。在新英才的學(xué)習、聽(tīng)課過(guò)程中，這樣的情形難免發(fā)生課堂上：學(xué)生對老師問(wèn)題解讀的錯誤，小組合作中的架空與虛置，總結點(diǎn)撥處的缺位與脫節。但是，我們既然懷著(zhù)學(xué)習的心態(tài)而去，那么，我們需要尋找的，就是能夠超越我們現有水平，在我們自己的研究中可以尋找到切入點(diǎn)，適當移植，服務(wù)我們今天的“單元整體教學(xué)”理念的那些方法，技巧，以及更重要的觀(guān)念，讓我們自己的理念日趨完善，讓我們今后的教學(xué)更加科學(xué)。
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