語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的反思的論文
論文摘要：語(yǔ)文課程改革積極倡導的合作學(xué)習方式，由于在實(shí)踐中極富創(chuàng )意和實(shí)效，故而在課堂教學(xué)中被許多語(yǔ)文教師視為最普遍使用的學(xué)習方式之一。然而，在有些語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，“合作學(xué)習”卻存在著(zhù)“重形式，輕實(shí)效”等不良傾向。本文結合教學(xué)實(shí)踐，對如何正確運用合作學(xué)習這一學(xué)習方式，就相應的策略進(jìn)行了一定的反思與探討。
論文關(guān)鍵詞：反思，語(yǔ)文教學(xué)，合作學(xué)習
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中的學(xué)習方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統教學(xué)中的“個(gè)體學(xué)習”而言，“合作學(xué)習”這種學(xué)習方式正成為語(yǔ)文課堂上的一大“亮點(diǎn)”.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”.這種學(xué)習方式，可以形成和諧的學(xué)習氛圍，降低學(xué)習者的心理壓力；增加學(xué)生間的交流機會(huì )，增強合作成員間的互助意識；保護學(xué)業(yè)不良者的自尊，支持合作學(xué)習單位的整體發(fā)展；培養交際能力和合作技巧，改善學(xué)生的非認知心理品質(zhì)。由此可見(jiàn)，加強合作學(xué)習在課堂教學(xué)中的地位是現代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要發(fā)展趨向。
一、建立基本的合作規則和合理的組內分工是合作學(xué)習的前提
“合作學(xué)習”是指學(xué)生在學(xué)習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習�！蔽覈鴮W(xué)者王坦在以生生互動(dòng)為主要取向的合作學(xué)習中明確提出了“合作學(xué)習是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助學(xué)習，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁牟呗泽w系�！币蚨�，合作學(xué)習不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學(xué)情的基礎上，進(jìn)行“異質(zhì)”分組，幫助學(xué)生建立起“學(xué)習共同體”.學(xué)習共同體既要相對固定，一段時(shí)間以后，也要相對調整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時(shí)組合”可能帶來(lái)的責任感不強的毛病，適當調整可以增加學(xué)生間交流的機會(huì )，刺激他們產(chǎn)生進(jìn)一步表達的欲望和展示自己的機會(huì )，而不長(cháng)期囿于一個(gè)狹小的圈子。
異質(zhì)分組所構建的學(xué)習合作共同體，它將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流。因而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規則，并進(jìn)行合理的分工，并在實(shí)踐中科學(xué)的指導，可以提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，從而有效提高課堂效率。
二、正確處理獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系是合作學(xué)習的基礎
崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”,因為自主學(xué)習是合作學(xué)習的基礎。不然，勢必助長(cháng)學(xué)生的依賴(lài)心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的能力。但筆者在聽(tīng)課發(fā)現，常常剛提出問(wèn)題就馬上讓學(xué)生討論，根本不給學(xué)生思考的機會(huì )。從而導致有的對問(wèn)題理解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場(chǎng)；有的脫離主要內容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學(xué)習之前，一定要給學(xué)生提供充裕的獨立學(xué)習、質(zhì)疑釋疑的時(shí)間，讓學(xué)生先自主學(xué)習，在獨立思考有了自己的想法后，把自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題在小組內提出來(lái)，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣，才能避免合作學(xué)習時(shí)“浮”、“泛”等現象。
三、關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程是合作學(xué)習的關(guān)鍵
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我更堅信“結果重要，過(guò)程比結果更重要”的理念。因為合作交流學(xué)習的過(guò)程，是學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競爭意識、團隊合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動(dòng)接受的“容器”,一個(gè)麻木的“看客”.小組合作學(xué)習過(guò)程中關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節就是小組討論和組際交流，這兩個(gè)環(huán)節的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效，否則課堂就會(huì )成為“表演場(chǎng)”,合作學(xué)習活動(dòng)就會(huì )游離于理解和運用語(yǔ)文知識之外，背離合作學(xué)習的根本目標，使語(yǔ)文課堂陷入新型的“少、慢、差、費”的境地和“虛假合作”的誤區。
小組討論常言道：蘋(píng)果的交換還是原來(lái)的`蘋(píng)果，思想觀(guān)點(diǎn)的交流則會(huì )產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀(guān)點(diǎn)。小組討論作為合作學(xué)習的核心環(huán)節，是實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同達成學(xué)習目標的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者，應根據討論內容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補式等方法，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，從內心獲得學(xué)習的動(dòng)力，并不斷感到成功、進(jìn)步和自我實(shí)現。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，關(guān)于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個(gè)小組就出現了四種觀(guān)點(diǎn)：一是金錢(qián)至上說(shuō)，二是虛榮勢利說(shuō)，三是小人物無(wú)奈說(shuō)，四是世態(tài)炎涼說(shuō)。在老師的指點(diǎn)下，經(jīng)過(guò)小組成員的合作交流，大家一致認為可以綜合并存。
組際交流課堂上，各小組在合作學(xué)習之后，教師或科代表應讓各小組匯報或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問(wèn)題交全班討論等。在此過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的“容器”,而是涌動(dòng)著(zhù)生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統地深入地研讀文本，但是由于有前期的預習作基礎，以及合作學(xué)習前的獨立學(xué)習和合作學(xué)習中的自主參與，因而對其它小組的學(xué)習內容并非一無(wú)所知，反之，還會(huì )有新問(wèn)題產(chǎn)生，隨著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時(shí)，由于此活動(dòng)均基于小組內合作，代表們既會(huì )有小集體的榮譽(yù)感，又能集思廣益，開(kāi)拓全班思路，真正體現“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的思想。
四、加強合作學(xué)習的指導和監控是合作學(xué)習達到最佳效果的手段
在合作學(xué)習的背景下，教師的角色是“合作者”,充當著(zhù)“管理者、咨詢(xún)者、參與者”等多重合作角色，指導和監控學(xué)生的合作學(xué)習。
教師指導主要包括合作技巧的指導和學(xué)習困難的指導。在合作學(xué)習中，要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)，在互動(dòng)中取長(cháng)補短，形成一致性意見(jiàn)。在表述自己的意見(jiàn)時(shí)，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語(yǔ)言；表述小組意見(jiàn)時(shí)，使用“我們小組討論的結果是這樣的”這樣的語(yǔ)言。合作學(xué)習不同于獨立學(xué)習的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和學(xué)生一起討論學(xué)習。對有困難的學(xué)生，要指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。
教師有效的監控應主要體現在引導學(xué)生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現冷場(chǎng)、防止有的學(xué)生坐享其成、過(guò)度依賴(lài)同伴的思想出現，從而促進(jìn)學(xué)生高效完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
五、構建科學(xué)的評價(jià)機制是合作學(xué)習可持續發(fā)展的保證
合作學(xué)習是否有序、高效乃致可持續發(fā)展，教師的評價(jià)至關(guān)重要，正確公正的評價(jià)既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也是學(xué)生正確認識自己、正確認識他人、正確認識事物的重要途徑。因此，教師要對每一位學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上的表現作深入了解和仔細觀(guān)察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長(cháng)、積極參與的成員都要及時(shí)表?yè)P和激勵，讓他們充分體驗合作的樂(lè )趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅�？梢愿鶕〗M的表現評出“集體智慧獎”、“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等；也可根據學(xué)生在小組中的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……這樣既注重評價(jià)小組合作情況，又注重對個(gè)體參與程度的評價(jià)，不僅可以增強學(xué)生的自信心，學(xué)生間的凝聚力和親和力，還為“合作學(xué)習”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學(xué)習”進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
多年的教學(xué)實(shí)踐反復證明：合作學(xué)習的科學(xué)運用能普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習效率，能更有利地促進(jìn)學(xué)生集體觀(guān)念的形成和發(fā)展，還能有效地培養學(xué)生的合作意識、合作精神。因此，在運用合作學(xué)習這一策略時(shí)，應當根據教學(xué)規律和實(shí)際需要，大力倡導合作學(xué)習方式，并使之不斷完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真正體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
參考文獻
1 張新強 《既要合作，也要效率》，《中國教育報》，總第5575期。
2 李 健 《略論合作學(xué)習及其實(shí)踐意義》，《教育導報》，2004年第73期。
3 賀克春 《語(yǔ)文教學(xué)中虛假合作現象透視與反思》。
4 羅征盛 《關(guān)于小組合作學(xué)習的思考》。
【語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的反思的論文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的反思07-04
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習論文06-27
語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的嘗試(教學(xué)論文)12-06
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習反思論文06-21
語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(人教版教學(xué)論文)12-06
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的運用論文06-23
合作學(xué)習在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文07-03