《數字編碼》的教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，引導學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中獲得的豐富數學(xué)知識和活動(dòng)經(jīng)驗�！�
本節課在課前設計和課堂實(shí)施的過(guò)程中，有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )境激趣設問(wèn)引題
教師從學(xué)生身邊的實(shí)例出發(fā)，通過(guò)輕松的.談話(huà)引導學(xué)生自然地發(fā)現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來(lái)表示編碼這一特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生以及教師例舉的有關(guān)編碼的事例，使學(xué)生認識到編碼在生活中無(wú)處不在，然而身份證編碼是和自己聯(lián)系最為密切的一種編碼，通過(guò)“小博士”的介紹，學(xué)生了解身份證的有效期和用途使學(xué)生體會(huì )到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“咱們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個(gè)身份證號碼的唯一性呢？”這一問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。
二、合作探究解密編碼
在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)，先由學(xué)生在小組內進(jìn)行合作交流學(xué)習，主要是為學(xué)生搭建一個(gè)互相比較、發(fā)現、猜想、驗證的平臺，這樣的學(xué)習形式，有利于培養學(xué)生團結合作的學(xué)習習慣，營(yíng)造一種學(xué)生之間互學(xué)、互論、互補的課堂氛圍。
另外，在地址碼的教學(xué)中，教師創(chuàng )造性地使用教材，向學(xué)生介紹了大量課外知識，使學(xué)生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會(huì )出地址碼的六位三級劃分規律。
在校驗碼的教學(xué)中，由于這部分知識非常抽象，科學(xué)性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來(lái)介紹，這樣使得枯燥的知識生動(dòng)化，易于學(xué)生理解和接受，更好地感悟編碼的科學(xué)性。
三、學(xué)以致用解決問(wèn)題
通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在本節課的教學(xué)中也存在不足之處，評價(jià)的語(yǔ)言還應在豐富一些，在今后的教學(xué)中我會(huì )注意改進(jìn)。
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