《識字2》教學(xué)自我反思
再上《識字2》，我校語(yǔ)文組的老師都來(lái)了，更有可親可敬的余校長(cháng)帶著(zhù)包河區的名師巫乃剛老師來(lái)聽(tīng)課，我有點(diǎn)緊張了，聽(tīng)課老師用親切的笑容鼓勵我。亮點(diǎn)：歌曲導入激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，闖三關(guān)的設計激發(fā)了學(xué)生逢難而上的激情，用“小鳥(niǎo)”說(shuō)話(huà)時(shí)，有孩子造句“小鳥(niǎo)在天空自由的飛翔”，孩子的潛力是無(wú)窮的，就看老師會(huì )不會(huì )引導，在適當的時(shí)候放手讓他們主動(dòng)學(xué)習，效果要比老師的說(shuō)教更好。
自我反思聽(tīng)課老師們的點(diǎn)評后總結出存在的問(wèn)題：
1、語(yǔ)言組織的不夠好，用的有些詞如“精神抖擻”“朗朗上口”等，一年級上學(xué)期的小學(xué)生不能很好地理解，語(yǔ)言沒(méi)能貼近一年級小學(xué)生的生活，不能很好地打動(dòng)他們。巫老師卻說(shuō)得風(fēng)趣，說(shuō)我這種風(fēng)格比較適合上高段的閱讀策略課，這樣說(shuō)讓我明白了自己的用詞存在問(wèn)題，還注意不打擊我的自信心，謝謝巫老師；
2、教學(xué)環(huán)節之間的銜接語(yǔ)不流暢，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)頻繁使用“下面”一詞，過(guò)渡不自然；
3、對同桌合作學(xué)習的引導不具體，同桌之前有爭著(zhù)先說(shuō)的情況；
4、學(xué)生讀的.形式太單一，齊讀太多，指名讀的次數太少，也沒(méi)有亂序指讀，不能很好的檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況；
5、對學(xué)生評價(jià)用語(yǔ)重復、單一；
6、有些提問(wèn)指令不明確，學(xué)生不能清楚地明白老師的意思；
7、分組讀時(shí)沒(méi)有分工好，以至沒(méi)有讀的學(xué)生和讀完的學(xué)生有個(gè)別在做小動(dòng)作；
8、教師過(guò)多的關(guān)注到中間兩組，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣，最多的一個(gè)學(xué)生5次發(fā)言，也有相當一部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言；
9、教師的走動(dòng)幅度有點(diǎn)大，會(huì )影響學(xué)生看文本時(shí)的注意力；
10、發(fā)現學(xué)生沒(méi)讀好的地方，老師沒(méi)有及時(shí)糾正；
11、出示圖片，然后讓學(xué)生表演，這個(gè)要求有點(diǎn)低，檢查不出學(xué)生對生詞的掌握情況；
12、寫(xiě)字教學(xué)只有讀準字音，認清字形，引導學(xué)生會(huì )寫(xiě)，但沒(méi)有引導學(xué)生弄清字義并學(xué)會(huì )運用。
巫老師循循善誘地點(diǎn)評我的課，余校長(cháng)和所有聽(tīng)課的老師都為我一起想改進(jìn)的方法，我趕快記下來(lái)：
1、聲音要再聲情并貌些，要加強學(xué)生課堂常規習慣的訓練，包括你的眼神，最后要做到你的一個(gè)掃視，就能讓孩子明白你的意思；
2、“新的一天又開(kāi)始了”就是一個(gè)很好的過(guò)渡語(yǔ)，仔細觀(guān)摩素養大賽上教師的過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)渡時(shí)少用甚至不用“下面”一詞。
3、對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同桌交流老師也要做好引導，比如讓一個(gè)先說(shuō)，另一個(gè)聽(tīng)，然后再換過(guò)來(lái)；可以嘗試以性別來(lái)確定先后說(shuō)的順序，比如同桌之間女生先說(shuō)，男生聽(tīng)，然后男生再說(shuō)，女生聽(tīng)；關(guān)于四人小組合作學(xué)習的引導，可嘗試老師加入四人小組合作學(xué)習，演示給全班的學(xué)生看，先確定說(shuō)的順序，一二三四，小組成員交流時(shí)出現的錯誤其他組員要及時(shí)糾正，組內發(fā)言同樣遵循先舉手后發(fā)言的規定，不要爭著(zhù)說(shuō)，吵著(zhù)說(shuō)；老師每節課可以拿出5分鐘左右的時(shí)間來(lái)訓練，一次只要教會(huì )一個(gè)小組學(xué)會(huì )合作學(xué)習就行了，慢慢引導全班都學(xué)會(huì )小組合作學(xué)習。
4、讀得形式要多樣，可以師范讀，指名讀，男女生讀，小組賽讀，“開(kāi)火車(chē)”讀，同桌齊讀等。
5、要有大局觀(guān)，熟讀教材，明確教學(xué)目標，做到胸有成竹，這樣才能在課堂上很好地抓住學(xué)生生成的好詞、好句、好想法。比如這節課，學(xué)生說(shuō)出“小鳥(niǎo)在天空中自由飛翔”時(shí)，老師可以引導學(xué)生發(fā)現這個(gè)詞好在什么地方？講清好的原因（“自由飛翔”表現出了小鳥(niǎo)在天空中自由自在地扇動(dòng)翅膀飛的樣子），這時(shí)老師可以聲情并貌地把這個(gè)學(xué)生說(shuō)的話(huà)加上飛翔地動(dòng)作范讀一遍，再引導全班學(xué)生一起學(xué)著(zhù)老師的讀法和動(dòng)作做，這就是對這個(gè)學(xué)生最好的表?yè)P，他會(huì )想：“這句話(huà)是我首先想到說(shuō)出來(lái)”，而且這樣一來(lái)其他的學(xué)生就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋以想出比他說(shuō)的更好的語(yǔ)句，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就調起來(lái)了，這樣做整個(gè)課堂就能上升一個(gè)層次。
6、提出問(wèn)題前試著(zhù)站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生能不能明白；
7、分組讀時(shí)先分配好任務(wù)，如你們這一組分到讀哪一段，其它組讀時(shí)注意傾聽(tīng)，一會(huì )可以當“小老師”指出你發(fā)現的問(wèn)題，或是一組放聲讀，其它組也開(kāi)口但在心中讀，要求不出聲；
8、課堂要兼顧到各個(gè)方位的學(xué)生，爭取讓班上盡可能多的孩子有站起來(lái)回答問(wèn)題的機會(huì )；
9、課堂上發(fā)現錯誤，要馬上糾正。
10、可以改為出示剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生看詞語(yǔ)做動(dòng)作，這樣保留了趣味，有檢查了學(xué)生識字認字的情況；
11、在寫(xiě)字環(huán)節也要有對字義的引導，如在教“小”時(shí)，引導生體會(huì )，在“鳥(niǎo)”前加個(gè)“小”，在“孩”前加個(gè)“小”字，感覺(jué)立馬就不一樣，加了“小“字，能讓人感覺(jué)到可愛(ài)。還可以擴詞，最好能做到隨文識字。
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