《中位數》教學(xué)反思范文
感謝區教研室楊主任和我校各位領(lǐng)導和老師讓我在區小學(xué)數學(xué)中心教研組研討活動(dòng)中執教了一堂研討課——《中位數》。雖然竹行小學(xué)的楊鋒老師對我執教的課給予了較高的評價(jià)，但細細想來(lái)，我這堂課存在著(zhù)許多不足，具體表現在如下幾個(gè)方面：
一、借鑒與創(chuàng )新沒(méi)有找到平衡。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的進(jìn)一步普及，作為教師來(lái)講，在執教公開(kāi)課前運用網(wǎng)絡(luò )等途徑搜集一些資料進(jìn)行學(xué)習借鑒是常有的事。我執教的這堂課，從總體上來(lái)講，借鑒的是揚州市黃彪老師獲省一等獎的課的設計。我對這堂課的教學(xué)設計進(jìn)行了認真的分析，根據自己的理解，以及自己教學(xué)的風(fēng)格進(jìn)行了重新設計，自始至終創(chuàng )設了從研究校運動(dòng)會(huì )中的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的情境，但總的來(lái)講沒(méi)有擺脫黃彪老師設計的總的框架，在借鑒與創(chuàng )新兩者之間沒(méi)有找到平衡，課堂教學(xué)的效果沒(méi)有達到自己理想的狀況。在這方面，我覺(jué)得又有以下幾方面的問(wèn)題：
1．沒(méi)有出現“教案—上課”兩張皮的現象，但對教案的研究還有等進(jìn)一步加強。由于近一段時(shí)間比較忙，設計這一堂課的時(shí)間緊，我設計的教案在課堂上顯得不太熟，但總的來(lái)講，還是胸有成竹的。但在課前，我在進(jìn)行演練時(shí)，自己總覺(jué)得在第二環(huán)節“自主探究，理解意義”階段，隱隱約約總覺(jué)得黃彪老師在設計中存在著(zhù)一點(diǎn)問(wèn)題，但又沒(méi)能弄清楚問(wèn)題在哪里，也沒(méi)有作深入的研究。自己執教了以后終于明白，由于本堂課的容量較大，在一些環(huán)節，尤其是在重難點(diǎn)環(huán)節，缺少一個(gè)鞏固練習，比如對“極端數據”，從教師的角度來(lái)講，好像比較容易理解，但學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的困難，特別是例題中出現的“極端數據”是一組數據中“特別大的”，當出現“一組數據中特別小的”數據時(shí)，學(xué)生的思維就有點(diǎn)跟不上，如果在反饋階段，設計一個(gè)專(zhuān)門(mén)找“極端數據”的練習，就可以很快地化解這一難點(diǎn)，從而為后面的學(xué)習掃除障礙。因此，我的啟示是在借鑒別人的經(jīng)驗時(shí)，不要盲目崇拜，對不好的地方要果斷地說(shuō)“不”！
2．別人的經(jīng)驗要與本班的實(shí)際相結合。在觀(guān)看黃彪老師比賽實(shí)況視頻時(shí)，我曾感慨，黃彪老師借班上課的學(xué)生素質(zhì)太好了，許多學(xué)生的回答，贏(yíng)得聽(tīng)課老師不由自主地鼓掌贊嘆。不可否認，我現在班級的整體狀況與黃彪老師借班上課的班級有一定的差距。但我在設計時(shí)就沒(méi)有考慮這一差距而進(jìn)行了全盤(pán)借鑒，以至課堂氣氛沒(méi)有我想像的那樣好，尤其是學(xué)生通過(guò)自己的思考回答的問(wèn)題沒(méi)有多少“出彩”的地方，這主要由于我在設計時(shí)，沒(méi)有根據本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行微調，以至學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)設計的步伐！
3．要在不斷實(shí)踐中總結調整提高。說(shuō)實(shí)話(huà)，我很重視這一堂課，因為這是我到開(kāi)發(fā)區來(lái)上的第一堂區級公開(kāi)課，因為在六年級只有在我班進(jìn)行教學(xué)，別的班級都已經(jīng)教過(guò)了，六年級不可能試教了，但這一內容完全可以在五年級進(jìn)行試教，別的老師都進(jìn)行了試教，我沒(méi)有，雖然實(shí)際結果比我想像的要好一點(diǎn)（指沒(méi)有試教），但總的狀況沒(méi)有我想像有那么好，如果試教一下，就可能發(fā)現存在的問(wèn)題進(jìn)行調整，這也是我的失誤之一。
二、教學(xué)機智有待進(jìn)一步磨練。
楊主任說(shuō)我的設計最完整，有7頁(yè)內容。除此之外，我還幾易其稿，對課堂上學(xué)生可能出現的狀況進(jìn)行了預設。但在具體的教學(xué)環(huán)節，對學(xué)生的回答，還存在評價(jià)不及時(shí)或評價(jià)不到位的現象。
你覺(jué)得可以用什么表示五年級某班參賽男生的一般成績(jì)？
A．中位數B.平均數c.平均數或中位數
下面是我的一些預設：
�。�1）選什么？請你說(shuō)說(shuō)理由。
�。�2）這里哪些數據是極端數據？
�。�3）20分和0分都是極端數據。
�。�4）極端數據20對平均分有什么影響？（把平均分拉高了）
�。�5）極端數據0對平均數有什么影響？（把平均分拉低了）
�。�6）一個(gè)極端數據將平均分拉高了，一個(gè)極端數據將平均分拉低了，如果它們可以相互抵消，對平均分的影響不大，可以用平均數也可以用中位數表示一組數據的一般特征。
在教學(xué)階段，舉手的同學(xué)中，絕大多數都認為用“平均數”來(lái)表示。這使我亂了方寸。一個(gè)同學(xué)的回答雖然比較精彩“這里有兩個(gè)極端數據20和0,它們一個(gè)把平均數拉高了，一個(gè)把平均數拉低了，它們相互抵消以后對平均數的影響不大，因此我認為用平均數表示參賽男生的一般成績(jì)比較合適�！彼匀粡娬{用“平均數”來(lái)表示。如果課堂上，我能加一個(gè)引導語(yǔ)，“因為這一組數據中有極端數據，所以我們可以用中位數來(lái)表示參賽男生的一般成績(jì)；而由于這兩個(gè)極端數的.特點(diǎn)正像這位同學(xué)所說(shuō)的那樣對平均數的影響不大，也可以用平均數來(lái)表示。所以既可以用平均數，也可能用中位數來(lái)表示”。如果在課前，對學(xué)生“只承認用平均數來(lái)表示一般特征”有預設，將20改為“40”或其它數據，“40”和“0”對平均數的影響不能抵消的時(shí)候，用“中位數”來(lái)表示比較合適學(xué)生是能理解的，因此，此題的答案是“平均數或中位數”就可以得到化解。這說(shuō)明，我的課堂機智還需進(jìn)一步磨練。
三、教學(xué)的藝術(shù)化與簡(jiǎn)潔化的反思。
在打造高效課堂、實(shí)施有效教學(xué)的今天，我發(fā)現，我們的課，尤其是公開(kāi)課、比賽課越來(lái)越藝術(shù)化。處理得好，可以加深學(xué)生的理解，處理得不好，反而給人以包裝味太濃的感覺(jué)，對學(xué)生來(lái)講，可能會(huì )出現因課堂環(huán)節太多，學(xué)生抓不住重點(diǎn)的現象。在上課的前一天晚上，尤其是在上課以后，我曾問(wèn)自己“這堂課能否再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？課堂上教師的話(huà)能否再少一點(diǎn)？學(xué)生的探究活動(dòng)能否再多一點(diǎn)？”回答是肯定的。個(gè)人認為，“中位數”這一知識相對來(lái)講并不一定復雜，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)探索完全可能掌握要領(lǐng)。因此，如果我再次執教《中位數》這堂課，我的預設作如下改進(jìn)：
1．創(chuàng )設情境。
2．揭示矛盾沖突，引出“中位數”概念。
3．自主探究，理解概念意義和求中位數的方法。
4．分小組匯報合作學(xué)習的結果，教師輔之以精辟的點(diǎn)撥指導。
5．鞏固練習，拓展提升。
6．課堂檢測。
雖然這樣改進(jìn)是微小的，但卻是教學(xué)理念上的進(jìn)一步提升，把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到實(shí)處，教師雖然講得少了，但學(xué)生可能學(xué)得更扎實(shí)。
當然，我一堂課的不足之處，還遠不止這些，我將在各位領(lǐng)導的關(guān)心之下，在各位同仁的協(xié)作之下，不斷錘煉自己，使自己盡快地成長(cháng)起來(lái)！
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