一次幼兒救球行動(dòng)的啟示教學(xué)反思范文
這是我所帶的小二班開(kāi)展探究性主題活動(dòng)——“球寶寶”中的一個(gè)真實(shí)活動(dòng)的記錄。
小朋友各自選擇自己喜歡的“球寶寶”，帶著(zhù)探索的欲望，到戶(hù)外的平地、草地、鵝卵石路上快樂(lè )地玩起了“球寶寶”，他們有的用手推，有的用手撥，有的用腳踢……充分體驗著(zhù)滾球的樂(lè )趣。突然有幾個(gè)小朋友不小心將球踢進(jìn)了沙池里，正當他們躍躍欲試地想走進(jìn)沙池里去撿球的時(shí)候，我的腦子里馬上冒出這樣一個(gè)想法：何不利用這一“解決問(wèn)題的現實(shí)情境”，為小朋友提供一個(gè)自己解決問(wèn)題的平臺呢？于是我阻止他們的腳步，轉而用帶有挑戰性的口吻問(wèn)小朋友：“如果人不走進(jìn)沙池里，有什么辦法將球救出來(lái)，看看誰(shuí)能想出最好的辦法來(lái)？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場(chǎng)熱火朝天的救“球”行動(dòng)開(kāi)始了，，下面是我作為“小朋友‘救球’行動(dòng)”的現場(chǎng)觀(guān)察者，及時(shí)記錄小朋友的每一次救球嘗試，并對行動(dòng)的背后（幼兒在此行動(dòng)中所蘊涵的學(xué)習）所進(jìn)行的闡釋。
琦琦在沙池旁邊找來(lái)廠(chǎng)一根小木棍，嘗試著(zhù)鉤她的皮球，可是棍子不夠k，鉤刁；著(zhù)。旁邊的華華使勁地伸長(cháng)身體，試圖想抓住籃球，們還差一大截�。ā罢襾�(lái)木棍以及伸長(cháng)身體”這一辦法，反映了小朋友在運用已有的經(jīng)驗進(jìn)行解決問(wèn)題的嘗試）
華華觀(guān)察了一下沙池的情況后，說(shuō)：“我們到那邊去鉤，那邊的球比較近，，”他們走到沙池的另一邊，鉤著(zhù)了靠近沙池邊的一個(gè)黃色的波波球�！安úㄇ蚓瘸鰜�(lái)啦！”他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍。（尋找最佳位置，先解決“容易的問(wèn)題”，體現了解決問(wèn)題“先易后難”的策略）正在這時(shí)聽(tīng)到淇淇高興地大喊：“我來(lái)廠(chǎng)，我來(lái)了！”原來(lái)他跑到活動(dòng)室用塑料積塑拼來(lái)廠(chǎng)――根前端帶鉤的救球工具，看來(lái)他的想法不錯，想用這個(gè)鉤將球鉤出來(lái)。（制作一個(gè)“帶鉤”工具，足以看得出淇淇解決問(wèn)題的技巧確實(shí)比他人高出一籌，經(jīng)驗似乎比較豐富）
“先救我的大籃球�！变夸坑镁惹蚬ぞ邍L試鉤籃球，他的行動(dòng)引來(lái)了其他孩子的觀(guān)望，他們緊張地為他加油、鼓勁�？墒谴蠡@球太重了，淇淇的救球工：具接連幾次脫節，而籃球還是紋絲不動(dòng)。（滿(mǎn)以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球本重了”，新的問(wèn)題的產(chǎn)生，促使小朋友再次動(dòng)腦筋去思考）
旁邊的.弘弘提醒淇淇：“籃球太重了，鉤不動(dòng)，試試鉤那個(gè)小皮球�！保ê牒肟此剖俏慌杂^(guān)者，其實(shí)他也是“救球行動(dòng)”的積極參與者，他也在積極地動(dòng)腦筋思索，并將自己的建議及時(shí)地告訴淇淇，可以看得出他的“臨場(chǎng)”觀(guān)察是非常仔細的）于是洪淇接受了弘弘的建議，開(kāi)始嘗試著(zhù)鉤籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發(fā)現用撥的方法能夠使球滾過(guò)來(lái)，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭先恐后地將球“撈”上來(lái)。（幼兒每次的“救球嘗試”，其實(shí)就是其將自己的“假設”付諸實(shí)踐的過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程）看著(zhù)淇淇汗流浹背的樣子，嘉嘉自告奮勇地說(shuō)：“輪到我來(lái)了！”他替換下淇淇，勇?lián)取扒颉比蝿?wù)，他也用撥球的方法救出了一個(gè)紫色的波波球。（很顯然，嘉嘉小朋友在觀(guān)察淇淇的“救球”過(guò)程中，也學(xué)到了“救球”的訣竅，輕而易舉地將球“救”了出來(lái)，這也許就是幼兒間的“觀(guān)察學(xué)習”或“間接學(xué)習”吧）。
嘉嘉拿著(zhù)波波球走到一旁玩去了。妍妍接過(guò)救球工具，右手扶著(zhù)沙池圍欄，用左手試圖將大籃球撥到沙池邊，可是力氣不夠，籃球只是晃悠了一下，又回到原來(lái)的地方。圍觀(guān)的孩子認為一個(gè)人的力量不夠，紛紛表示“我來(lái)幫助你”。彬彬、藝藝等小朋友伸出援助之手，想同心協(xié)力將這個(gè)籃球撥到沙池旁。當籃球快被撥到沙池邊時(shí)，拿著(zhù)木棍一直站在沙池旁觀(guān)望的琳琳伸出了木棍，在小朋友的共同配合下，最后籃球成功地被“救”出來(lái)了�！俺晒�！成功啦！”小朋友們歡呼雀躍。（在幼兒有效合作的過(guò)程中，幼兒深深地體會(huì )到合作的快樂(lè )與重要性，同時(shí)還可以看出：在問(wèn)題圓滿(mǎn)解決后，幼兒除了有一種按捺不住的高興外，更有一種如獲重釋之感。對于小班幼兒而言，“這樣的行動(dòng)”，不管是從“活動(dòng)的堅持性要求”來(lái)看，還是“活動(dòng)操作的技術(shù)要求”來(lái)看，都是有一定挑戰性的。而在幼兒“力所能及”范圍內的“挑戰”，是最能促進(jìn)其“發(fā)展”的）
從這一案例中，我深深地體會(huì )到，除了良好的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境（心理環(huán)境）外，還應注重設置有利于幼兒發(fā)展的認知情景，即建構主義者所強調的“學(xué)習的情境性”。為了促進(jìn)幼兒的知識建構，教師要創(chuàng )設平等、自由、相互接納的學(xué)習氣氛，耐心地聆聽(tīng)他們的想法，以便提供有針對性的引導，同時(shí)還要多為幼兒設計情境性的、多樣性的學(xué)習情景，幫助他們利用各種建構工具來(lái)促進(jìn)自己的知識建構。這就要求我們教師應具有正確的兒童觀(guān)，學(xué)會(huì )觀(guān)察，捕捉教育契機，及時(shí)調整計劃，創(chuàng )設認知情景，尊重孩子的想法，當這種情景對孩子們的認知構成挑戰，是他們能通過(guò)“跳一跳，夠得著(zhù)”時(shí)，他們便會(huì )積極思考，采用不同的方式探索，運用工具不斷實(shí)踐、驗證，勇于面對失敗，最后獲得成功。
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