《解決問(wèn)題例2》教學(xué)反思范文
二年級下冊第2～7頁(yè)的內容，是通過(guò)學(xué)生身邊具體、有趣的事物使學(xué)生初步理解數學(xué)基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關(guān)“小括號”的知識，為今后進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
數學(xué)知識的系統性很強，例2就是在例1的'基礎上進(jìn)行的，本環(huán)節我以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生將自己收集的信息、解決問(wèn)題的方法在組內交流，然后，向全班展示。再抓住時(shí)機，出示22+8=30（個(gè)），54—30=24（個(gè)）這一解法，要求學(xué)生把這兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式。開(kāi)始，學(xué)生很積極地去嘗試，可是后來(lái)，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運用已有的知識無(wú)法解決問(wèn)題，產(chǎn)生了疑問(wèn)�！耙伞笔莿�(chuàng )造思維的萌芽，是創(chuàng )造的起點(diǎn)。這就促使學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現、創(chuàng )造，我適時(shí)引出“小括號”，它是用來(lái)改變運算順序的，原來(lái)“小括號”是在這種情況下出現的。其實(shí)，數學(xué)知識并不神秘，它是人們在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現疑問(wèn)，才被發(fā)現、創(chuàng )造出來(lái)的，為學(xué)生展示了數學(xué)知識的形成過(guò)程。如直接將“小括號”的使用告訴學(xué)生，就會(huì )使學(xué)生失去主動(dòng)探究的興趣，有礙于學(xué)生的發(fā)展。
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