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《用計算器探索規律》教學(xué)反思（精選11篇）
在日常生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《用計算器探索規律》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《用計算器探索規律》教學(xué)反思 1
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《用計算器探索規律》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在教學(xué)《用計算器探索規律》一課時(shí)，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著(zhù)充滿(mǎn)激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計算器，將學(xué)生的思維從繁雜的.計算中解脫出來(lái)，使學(xué)生更加關(guān)注規律的發(fā)現過(guò)程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現規律上，教材也明確要求學(xué)生使用計算器來(lái)進(jìn)行這些計算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗探索數學(xué)規律的過(guò)程與方法，并使教學(xué)過(guò)程更多地側重于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。這是計算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認識到，計算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發(fā)現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規律的重點(diǎn)。我們不要把計算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴(lài)于計算器計算，這樣只有害處且無(wú)益于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，數感的培養。
2、本課內容似乎略顯單薄，時(shí)間尚余。本課是教學(xué)一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也相應地發(fā)生變化的規律。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現這個(gè)內容在一節課內進(jìn)行教學(xué)和相應的應用練習，時(shí)間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進(jìn)而鞏固知識；又如適當地補充學(xué)習內容：
�。�1）一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾時(shí)積的變化；
�。�2）兩個(gè)因數都有變化時(shí)積的相應變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生的數學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學(xué)有余力的同學(xué)而言。對于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習和練習中慢慢鞏固。我覺(jué)得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。
《用計算器探索規律》教學(xué)反思 2
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗�！庇嬎闫魇且环N現代計算工具，對于計算器，大部分學(xué)生都已接觸和使用過(guò)。所以在教學(xué)這部分內容分時(shí)，對于如何使用計算器不是教學(xué)的難點(diǎn)，也不需要花費較多時(shí)間，只是讓學(xué)生感受在什么樣的問(wèn)題情境下可以使用計算器，在什么情況下用口算、筆算、簡(jiǎn)算、估算，根據不同的情況合理選擇計算方法。同時(shí)我認為在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
因此，把教學(xué)的重點(diǎn)放在利用計算器探索發(fā)現一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律上。在探索的.過(guò)程中，學(xué)生很容易就感受到利用計算器進(jìn)行計算的簡(jiǎn)便和快捷。通過(guò)探索規律，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們感受到數不是枯燥的，它們中蘊含著(zhù)規律，從而讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗到樂(lè )趣。
《用計算器探索規律》教學(xué)反思 3
這部分內容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”上，而教學(xué)“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個(gè)內容時(shí)輕描淡寫(xiě)，這是導致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實(shí)上，就“認識計算器”這個(gè)內容而言，其教學(xué)內涵很豐富，如果學(xué)生對計算器的認識不到位，對計算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗。
第二次試教，對教學(xué)內容進(jìn)行了補充，增加了一個(gè)教學(xué)目標，使學(xué)生對計算器的功能、種類(lèi)、應用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的.認識，從而使學(xué)生對計算器產(chǎn)生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責任去認識它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著(zhù)有效問(wèn)題的引導，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。
《用計算器探索規律》教學(xué)反思 4
虞老師《用計算器計算小數加減法》這節課一開(kāi)始就呈現了教材中的購物情境，通過(guò)“用計算器算李蕓一共用了多少元”的問(wèn)題情境引入本內容的學(xué)習。
其實(shí)我覺(jué)得用計算器計算小數加減法似乎很簡(jiǎn)單，就是沒(méi)有受過(guò)教育的商販也能順利操作計算，其實(shí)用計算器計算小數加減法也有許多內存的知識和操作經(jīng)驗，但是不夠規范。用計算器計算小數加減法還有許多內存的知識和使用經(jīng)驗，所以虞老師認真研讀教材肯定會(huì )收獲多多。用計算器計算小數加減法還有的作用是讓學(xué)生能借助計算器的優(yōu)勢，幫助他們解決一些稍復雜的.實(shí)際問(wèn)題、探究一些規律等，在解決問(wèn)題和探究規律過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì )飛揚。
近幾年我一直擔任低年級的教學(xué)工作，總覺(jué)得對高年級的內容不熟悉了，有點(diǎn)脫節的感覺(jué)，看來(lái)以后真的也要研讀一下其他年級的教材，才能做到融會(huì )貫通。
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由于計算器給人們解決生活中的具體計算問(wèn)題帶來(lái)了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開(kāi)始，讓學(xué)生交流生活中見(jiàn)到的使用計算器的場(chǎng)景，體會(huì )計算器在現實(shí)生活中的價(jià)值。并利用學(xué)生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來(lái)初步認識計算器的基本構造和基本功能。
由于書(shū)本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。學(xué)生早已掌握了，不必要按要教科書(shū)安排的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。于是在解決課本上兩道例題后，我設計了三道與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使用計算器計算，同時(shí)滲透了“節約用電用水”的`思想教育。
學(xué)生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過(guò)程中還是有可能出現錯誤，比如，按鍵按錯了，看數字看錯了，或是多按了或是少按了等等。于是我設計了兩組競賽題，一組里都是需要用計算器才能計算的，比一比看誰(shuí)速度快而且沒(méi)有錯誤。另一組是既有數據較大需要計算器計算的、也有直接口算、直接簡(jiǎn)便運算的。讓學(xué)生在比賽過(guò)程中，學(xué)會(huì )辨證地看待計算器。
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學(xué)習完大數的認識后，學(xué)習了《從算籌到計算器》。這節課主要是讓學(xué)生對計算工具的發(fā)展有一個(gè)初步的了解，體會(huì )到人們?yōu)榱朔奖阌嬎阍谟嬎愎ぞ叻矫娴奶剿骱团�。我在教學(xué)時(shí)嘗試以計算工具的文化發(fā)展史為紐帶，營(yíng)造了一種數學(xué)文化的'氛圍，并讓學(xué)生在文化的演繹過(guò)程中充分的體驗、感悟、思考、創(chuàng )造，進(jìn)而實(shí)現真正意義上的發(fā)展。
本節課首先通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)向學(xué)生展示我們古人的記數方法，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。介紹算籌時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷猜一猜、動(dòng)手比劃比劃等過(guò)程，讓學(xué)生了解算籌記數的方法。鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
介紹算盤(pán)時(shí)，我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本并采用小組合作的形式加以鞏固和練習。從形式上看，由學(xué)生去講解，使學(xué)生倍感親切，氣氛也很活躍；學(xué)生聽(tīng)得相當認真。最后介紹了算盤(pán)的一些口訣以及在日常生活中帶有藝術(shù)性的算盤(pán)，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)人民的創(chuàng )造性。
本節課整體感覺(jué)比較順暢，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚，并引導下學(xué)習。當然也有許多不足之處如在介紹算盤(pán)的過(guò)程中，強調“定位點(diǎn)”的時(shí)候，當學(xué)生還有些混淆時(shí)，還需進(jìn)一步解釋。加強對數學(xué)史的學(xué)習。
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一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的'嘴，讓他們敢問(wèn)。根據低年級學(xué)生都對小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線(xiàn)：幫小猴找規律引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材，創(chuàng )造性使用教材
本教學(xué)設計教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，采取層層推進(jìn)的辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生運用規律
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。幾節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。
總之，在這三節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
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孩子們對新鮮而又平時(shí)少用的東西總是充滿(mǎn)了期待與好奇，計算器下發(fā)的那一刻，孩子們便是滿(mǎn)臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開(kāi)頭時(shí)還出現了一絲的小混亂，孩子們摸著(zhù)計算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問(wèn)題，但是他們的目光總是會(huì )偷偷地斜向桌子的左邊，計算器的方向。
雖然計算器在我們的生活中經(jīng)常用到，但對于還在中段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這還是一個(gè)極為新鮮的事物。由于低段一直在學(xué)習計算，所以無(wú)論是家長(cháng)還是老師，都怕計算器成為他們計算作弊的工作，于是計算器成了不認真學(xué)習偷懶的象征。今天，這個(gè)神奇的計算高手終于出現在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因為計算器在他們面前出現的頻率很低，所以孩子們對計算器的了解很少，鍵盤(pán)上每個(gè)鍵的用途幾乎毫無(wú)了解、甚至是計算的`功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學(xué)生喜愛(ài)的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計算器給計算帶來(lái)了方便，是數學(xué)與科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，然而當學(xué)生問(wèn)起我：“老師，這個(gè)計算器會(huì )一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學(xué)階段還得學(xué)習計算方法，如果有了計算器，孩子們還會(huì )靜心來(lái)學(xué)習計算嗎？如何用好計算器，又不遷絆他們對計算方法的掌握，如何權衡，成了我當下無(wú)法定論的問(wèn)題！
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計算器已融入現代生活，大部分學(xué)生都已接觸和使用過(guò)計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學(xué)時(shí)，充分運用學(xué)生對計算器已有的認識和操作經(jīng)驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學(xué)生用計算器計算，學(xué)生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )本領(lǐng)。通過(guò)探索規律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。結合使用計算器的教學(xué)，我還補充出示了這樣一個(gè)算式，1111111111= ，學(xué)生在運用計算器計算的過(guò)程中形成矛盾沖突，引起他們解決問(wèn)題的需要，激發(fā)探索欲望。然后組織學(xué)生討論辦法，運用找規律的方法來(lái)探索結果。然后再出示類(lèi)似的題目，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比發(fā)現并表達這些算式的規律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。
在這節課上，我追求評價(jià)方式的多樣化，在上課過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)給學(xué)生表?yè)P，就是老師對學(xué)生的.評價(jià)。讓學(xué)生根據自己的回答問(wèn)題情況給自己評價(jià)，這是學(xué)生對自己的評價(jià)。還讓小組對小組的發(fā)言作評價(jià)，這是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。最后再由大家給得分高的小組作出評價(jià)。
教學(xué)時(shí)發(fā)現，學(xué)生對于規律的表述還不夠精煉、不夠準確。從他們的表述能夠看出他們心里是明白的，可是怎樣用數學(xué)語(yǔ)言準確地表達出來(lái)還有所欠缺。另外，學(xué)生間的差距也不小，有的能說(shuō)到點(diǎn)上，有的總在點(diǎn)外徘徊。因此，教師要重視學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的培養，要循序漸進(jìn)，別奢望一蹴而就。
《用計算器探索規律》教學(xué)反思 10
本課時(shí)主要引導學(xué)生借助計算器探索積和商的一些變化規律，以及運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算，有了一定的學(xué)習基礎。因此，重點(diǎn)放在對規律的探索方面，本節教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)時(shí)留了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現探索規律，并且通過(guò)小組交流匯報。老師啟發(fā)誘導，孩子們發(fā)現規律，小結規律后，再通過(guò)練一練來(lái)驗證發(fā)現的規律，這樣就加深學(xué)生對規律的認識。
2、應用規律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現規律上，教材也明確要求學(xué)生使用計算器來(lái)進(jìn)行這些計算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗探索數學(xué)規律的過(guò)程與方法，教學(xué)過(guò)程更多地側重于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。這是計算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認識到，計算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發(fā)現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的`一種輔助工具，而非本課所學(xué)規律的重點(diǎn)。我們不要把計算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴(lài)于計算器計算，影響學(xué)生對數感的培養。
3、注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。本節課，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。
總之，本節教學(xué)，體現課程《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
《用計算器探索規律》教學(xué)反思 11
本課時(shí)主要引導學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算，有了一定的學(xué)習基礎。因此，重點(diǎn)應放在對規律的探索方面，教學(xué)完本單元內容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現探索規律，并且有獨立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì )一下子發(fā)現規律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規律后，再通過(guò)學(xué)生自己寫(xiě)算式來(lái)驗證發(fā)現的規律，這樣就加深學(xué)生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規律，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的.時(shí)間發(fā)現規律。
3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發(fā)現和總結出規律后，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會(huì )回避用規律來(lái)進(jìn)行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進(jìn)一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養成自覺(jué)檢查的好習慣，通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數感。
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