《探索規律》教學(xué)反思（通用13篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《探索規律》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《探索規律》教學(xué)反思 1
在本節課的教學(xué)中，我首先激發(fā)學(xué)生情趣導入新課，學(xué)生非常投入。我利用探究法、觀(guān)察法、歸納法，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，探究，歸納學(xué)習內容。在教師的引導、組織下，學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論、共同探究，揭示數與數之間的變化規律，圖形的排列規律，并將知識應用于生活實(shí)踐。在合作學(xué)習的過(guò)程中，小組成員生生互動(dòng)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，達到共同提高的目的。學(xué)生自如地在有趣的、富有挑戰性的活動(dòng)中獲取知識，提高解決問(wèn)題的能力，培養創(chuàng )新精神。
怎樣找規律呢？也許，我們更多地關(guān)注找怎樣的規律，其實(shí)，我們更需要在“找”上做文章。找規律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找”的過(guò)程中。課前導學(xué)的問(wèn)題正體現了這一點(diǎn)。例1設計的問(wèn)題，是用探索有多少個(gè)不同的和的問(wèn)題，引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數，在問(wèn)題的引導下，學(xué)生能自主的`小組探索，教學(xué)目標能提前完成。而對于規律的發(fā)現學(xué)生還是逐個(gè)平移紅色的方框，我又提出：是否有更簡(jiǎn)捷的方式找到一共有多少種拿法呢？我的意圖是：紅色的方框不再逐個(gè)向右平移，而是一下子從最左端平移至最右端，通過(guò)找框內第一個(gè)數，找到一共有多少種拿法。而且，這樣也為學(xué)生后面的算式算出有多少種拿法提供解釋算理的形象支撐。探索規律”的過(guò)程是學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了許多富有情趣的細節，有助于幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志。
《探索規律》教學(xué)反思 2
《找規律》的第一課時(shí)。本課時(shí)讓學(xué)生找的都是一些直觀(guān)圖形和事物的變化規律，所以我在課堂中結合了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。這節課讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。
在教學(xué)中為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生喜歡的“猜花的顏色”為引子，通過(guò)“找簡(jiǎn)單的規律——畫(huà)規律——找生活中的'規律——動(dòng)手創(chuàng )造規律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。
進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。我設計了找一找、涂一涂、擺一擺，排一排等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現規律。通過(guò)排隊把知識進(jìn)一步的拓展，從而讓學(xué)生再創(chuàng )造出不同規律來(lái)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過(guò)找生活中的規律并欣賞，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
這節課，我和同學(xué)融為一體，順利地完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng )新，自主探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。
《探索規律》教學(xué)反思 3
一年級數學(xué)第一冊安排了兩次“探索規律”，我將兩次的內容進(jìn)行了整合，設計了探索實(shí)物、圖形和數的排列規律。這節課從始至終都充滿(mǎn)濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培養學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
一、在探究中體驗“規律”的存在和優(yōu)勢
上課開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生在短時(shí)間記數的情境。出了三組數，一組是沒(méi)有規律的數。有兩組是有規律的數，分別是1234512345和22112211；學(xué)生在短短的幾秒內就記住了這些數。我究其記得快的原因，學(xué)生說(shuō)因為這兩組數有規律，所以記得快。這個(gè)活動(dòng)的設計，目的是讓學(xué)生在探究中體驗“規律”的存在和優(yōu)勢所在，進(jìn)而明確這節課探究的目標是探索規律。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的探究過(guò)程
本節課學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過(guò)程：從找實(shí)物的排列規律，到找圖形的排列規律，再到找10以?xún)葦档呐帕幸幝�。找�?shí)物的排列規律是從學(xué)生熟悉的水果朋友和動(dòng)物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)現規律并且應用規律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。到圖形排列規律時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)圓片和4個(gè)三角形自己創(chuàng )造規律。接下來(lái)轉入數的排列規律。因為學(xué)生只學(xué)習了10以?xún)鹊臄�，所以我把探索數的規律定位在發(fā)現單數、雙數的排列規律上，讓學(xué)生發(fā)現單、雙數的排列規律都是一個(gè)比一個(gè)多2。最后，回歸到生活中的規律。這種從具體到抽象的設計，既符合學(xué)生的認知水平，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。為學(xué)生探究能力的.發(fā)展搭建了逐步提升的平臺。
三、采用多種形式為學(xué)生探究學(xué)習提供空間
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探究學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、發(fā)現、實(shí)踐、推斷的過(guò)程。因此，教師應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、探究、創(chuàng )造的學(xué)習氛圍，采用多種形式讓進(jìn)行學(xué)生探究學(xué)習，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動(dòng)中發(fā)現規律、發(fā)展思維。比如：課上讓學(xué)生動(dòng)手擺圖形創(chuàng )造規律，還有用彩筆在一排沒(méi)有顏色的花上，創(chuàng )造出一排顏色上有規律的花。學(xué)生們在一種愉快的氛圍中，創(chuàng )造出很多規律，學(xué)生將對“規律”的理解用自己的雙手表現出來(lái)。
整節課，我鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現、自己去嘗試、自己去創(chuàng )造，力求在生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生探索一個(gè)又一個(gè)規律，在玩中學(xué)，享受著(zhù)探究的無(wú)限樂(lè )趣。
《探索規律》教學(xué)反思 4
本課時(shí)主要引導學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算，有了一定的學(xué)習基礎。因此，重點(diǎn)應放在對規律的`探索方面，教學(xué)完本單元內容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現探索規律，并且有獨立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì )一下子發(fā)現規律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規律后，再通過(guò)學(xué)生自己寫(xiě)算式來(lái)驗證發(fā)現的"規律，這樣就加深學(xué)生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規律，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現規律。
3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發(fā)現和總結出規律后，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會(huì )回避用規律來(lái)進(jìn)行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進(jìn)一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養成自覺(jué)檢查的好習慣，通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數感。
《探索規律》教學(xué)反思 5
《探索圖形的規律》一課的教學(xué)目標是引導學(xué)生發(fā)現一些簡(jiǎn)單圖形擺放的規律，通過(guò)探究圖形的規律，培養學(xué)生發(fā)現規律，總結歸納規律的能力。在這節課的教學(xué)中，我采用的是引導發(fā)現的教學(xué)方法，拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己思考、自己得出答案，如果有問(wèn)題教師予以指導。本節課的教學(xué)達到了預期的.效果，但是仍有些不足�，F總結本節課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、本節課的設計合理，思路清晰，問(wèn)題設置由淺入深。由擺n個(gè)三角形、正方形、五邊形需要多少根小木棒總結出n個(gè)n邊形需要小木棒的根數，這是這節課的亮點(diǎn)。
2、在這節課的教學(xué)中，我始終遵循以學(xué)生為主體，教師的作用是引導，不是一味的"講。
3、在這節課的教學(xué)中我始終注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力、審題能力和語(yǔ)言表達能力。
4、對于學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生自行質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)生面向學(xué)生，更調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
二、缺點(diǎn)：
1、教師的引導語(yǔ)言還不夠精煉，以至于個(gè)別的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)出學(xué)生的思維。
2、課堂語(yǔ)言不夠嚴肅，出現了幾句和課堂無(wú)關(guān)的話(huà)。
3、有兩處沒(méi)有耐心的等學(xué)生思考出答案就進(jìn)行了提示，沒(méi)有鍛煉好學(xué)生的思考力。
4、小組討論時(shí)間有些不足，并不是所有的學(xué)生都探究出了答案。
5、課堂預設不夠豐富，在學(xué)生提出獨特的想法的時(shí)候，教師的應變有點(diǎn)慢。
6、還應該提高教師的應變能力。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，每一節課都會(huì )有些許的遺憾，但是每一節公開(kāi)課對于我來(lái)說(shuō)都是一次提升，雖然仍有很多的不足，但是我在眾多教師觀(guān)摩的情況下仍然展示出了這節課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明我還是進(jìn)步的。我不能因為這節課的教學(xué)中出現了些許的不足而喪志信心，更不能因為擁有了這些優(yōu)點(diǎn)而驕傲自滿(mǎn)。以后教學(xué)工作中的每一節課都是我展現優(yōu)勢改正缺點(diǎn)的平臺，既然教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)那我就讓缺憾變的最小吧。
《探索規律》教學(xué)反思 6
本課時(shí)主要引導學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算，有了一定的學(xué)習基礎。因此，重點(diǎn)應放在對規律的探索方面，教學(xué)完本單元內容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)時(shí)要留足夠的`時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現探索規律，并且有獨立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì )一下子發(fā)現規律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規律后，再通過(guò)學(xué)生自己寫(xiě)算式來(lái)驗證發(fā)現的規律，這樣就加深學(xué)生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規律，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現規律。
3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發(fā)現和總結出規律后，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會(huì )回避用規律來(lái)進(jìn)行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進(jìn)一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養成自覺(jué)檢查的好習慣，通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數感。
《探索規律》教學(xué)反思 7
在教學(xué)《用計算器探索規律》一課時(shí)，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著(zhù)充滿(mǎn)激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計算器，將學(xué)生的思維從繁雜的計算中解脫出來(lái)，使學(xué)生更加關(guān)注規律的發(fā)現過(guò)程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現規律上，教材也明確要求學(xué)生使用計算器來(lái)進(jìn)行這些計算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗探索數學(xué)規律的過(guò)程與方法，并使教學(xué)過(guò)程更多地側重于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。這是計算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認識到，計算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發(fā)現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規律的重點(diǎn)。我們不要把計算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴(lài)于計算器計算，這樣只有害處且無(wú)益于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，數感的培養。
2、本課內容似乎略顯單薄，時(shí)間尚余。本課是教學(xué)一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也相應地發(fā)生變化的規律。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現這個(gè)內容在一節課內進(jìn)行教學(xué)和相應的應用練習，時(shí)間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進(jìn)而鞏固知識；又如適當地補充學(xué)習內容：
�。�1）一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾時(shí)積的變化；
�。�2）兩個(gè)因數都有變化時(shí)積的'相應變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生的數學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學(xué)有余力的同學(xué)而言。對于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習和練習中慢慢鞏固。我覺(jué)得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。
《探索規律》教學(xué)反思 8
“探索規律”問(wèn)題蘊涵著(zhù)觀(guān)察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個(gè)好素材 。鑒于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了找規律的經(jīng)驗，我對本節課進(jìn)行了深入的挖掘和整理，分了三個(gè)環(huán)節來(lái)完成。
第一環(huán)節的“智力測驗”旨在讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數字規律中發(fā)現這些數字都是通過(guò)“加、減、乘、除、乘方”運算建立聯(lián)系的'。同時(shí)向同學(xué)們傳達了解決問(wèn)題的普遍方法，即：先發(fā)現規律，然后利用規律解決具體問(wèn)題。
第二環(huán)節的“楊輝三角”是數學(xué)史上很著(zhù)名的體現數字規律的篇章，通過(guò)尋找楊輝三角的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)去觀(guān)察，大腦去思考、歸納，然后利用發(fā)現的規律續寫(xiě)楊輝三角。接下來(lái)我向同學(xué)們介紹了楊輝三角的悠久歷史，使同學(xué)們?yōu)槲覀兠褡宓臄祵W(xué)發(fā)展感到自豪，有利于提升學(xué)生的數學(xué)興趣。這么著(zhù)名的楊輝三角究竟有什么用途呢？這時(shí)我將它與我們最近學(xué)習的多項式乘法聯(lián)系起來(lái)，引導同學(xué)們觀(guān)察（a+b）n[n是正整數]的展開(kāi)式，按照a的指數依次降低的順序排列之后，將各項的系數拿出來(lái)排列成表，發(fā)現恰好是楊輝三角，同時(shí)還發(fā)現各項中字母指數也是有一定規律的。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了多項式的乘法，感受更深，自然而然地聯(lián)想到運用楊輝三角來(lái)簡(jiǎn)化多項式（a+b）n[n是正整數]的運算。
《探索規律》教學(xué)反思 9
學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。在剛一上課，我便問(wèn)學(xué)生：“喜歡做游戲嗎？我們快去看看吧！”由此自然引出一年級下學(xué)期學(xué)習的簡(jiǎn)單的排列規律，即復習了舊的知識，有很自然地引出新的知識，揭示了課題，調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的.。本節課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，表現以下幾個(gè)方面：
首先，表現在材料提供上�！安牧弦饘W(xué)習，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習材料是學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題、獲得數學(xué)知識、提高能力的基本載體。
其次，注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。
第三，加強數學(xué)思考�！稊祵W(xué)課程標準》指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。特別在例1教學(xué)后，讓學(xué)生把殘缺不全的拼圖補充完整，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維得到了訓練。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
《探索規律》教學(xué)反思 10
今天我教學(xué)的是探索圖形的規律規律這節課，課結束后覺(jué)得自己以下幾個(gè)方面沒(méi)有處理好。
1、對課標的把握不準。
在教學(xué)建議里，有這樣一段話(huà)：“需要說(shuō)明的是，圖形中的規律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作、探索發(fā)現的過(guò)程，體驗發(fā)現規律的方法，對于具體所涉及到的規律是什么，在此不作要求�！� 到底讓不讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺三角形，這是從備課開(kāi)始就一直困擾著(zhù)我的問(wèn)題�？紤]到本節課的重點(diǎn)，應該是觀(guān)察圖形，發(fā)現規律，而不是動(dòng)手操作，而且認為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時(shí)間讓學(xué)生擺呢，于是最后決定不擺，直接分階段出示圖形�，F在看來(lái)，沒(méi)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作過(guò)程，也就是對課標里的建議“圖形中的`規律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作”的過(guò)程沒(méi)有充分理解。在教學(xué)過(guò)程中，把活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作，在操作中體驗并探索發(fā)現，體驗發(fā)現規律的方法，應該是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程不應該省略。
2、而且給學(xué)生獨立思考，找規律的時(shí)間少了。
教材呈現的規律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個(gè)數減1的方法，第二種是把每個(gè)三角形先按3根小棒來(lái)計算，再減去重復的根數。而兩個(gè)班的學(xué)生都還發(fā)現了一種，就是先假設每個(gè)三角形都只用兩根小棒，這樣就比實(shí)際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個(gè)數后再加1。第一種方法，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生是很難想到用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，大多數學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現，經(jīng)老師引導后，成績(jì)好的學(xué)生才發(fā)現。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎，所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受�，F在想來(lái)，這也許是因為一是少了讓學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節，二是沒(méi)有讓時(shí)間給學(xué)生充分獨立思考，把規律展示在本子上，再小組內交流，最后集體交流后得出規律，而是看到學(xué)生發(fā)現規律有困難時(shí)，就馬上引導學(xué)生去思考了，這樣局限了學(xué)生的思維，才會(huì )出現這種狀況的吧。
《探索規律》教學(xué)反思 11
《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數怎么變化積就跟著(zhù)怎么變化，學(xué)生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對于積的變化規律掌握的較好，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）一個(gè)數，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數，學(xué)生對一個(gè)因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個(gè)因數乘一個(gè)數，另一個(gè)因數除以一個(gè)數的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數的變化，再讓第二個(gè)因數進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。
第二節課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課，我著(zhù)重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時(shí)乘（或除以）相同的數（0除外）。但是在練習的.時(shí)候我也發(fā)現，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候，不會(huì )想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規律，不會(huì )去拿被除數和除數同時(shí)除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì )說(shuō)是根據簡(jiǎn)答的算式推導出來(lái)的。而這樣的推導過(guò)程就是規律的運用過(guò)程，看到被除數和除數都乘10就會(huì )想到它們的商不變，當然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發(fā)現利用規律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著(zhù)，在學(xué)生的無(wú)意識中運用著(zhù)。
用商不變的規律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規律，并請學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)了一般的列豎式的方法，有板書(shū)了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個(gè)數的零的方法，學(xué)生一直認為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數進(jìn)行了修改，變成了有余數的除法，先讓學(xué)生根據剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫(xiě)橫式，結果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數寫(xiě)了上去，少部分同學(xué)發(fā)現這里的問(wèn)題，趁著(zhù)這樣的機會(huì )，我讓學(xué)生認識了商不變的規律下其實(shí)余數是變化的，一個(gè)小小的設計想讓學(xué)生意識到本節課的難點(diǎn)，商不變的規律下，余數是變化的，而余數的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。
練習中我發(fā)現，學(xué)生對于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個(gè)因數同時(shí)變化的情況，或者是被除數和除數一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。
《探索規律》教學(xué)反思 12
一、有效教學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！痹谔剿饕幝蛇@一環(huán)節中，我設計的探索題，激發(fā)了強烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺(jué)地就進(jìn)入了新規律套所的狀態(tài)中，發(fā)現新的規律也成為學(xué)生的主題需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者成為主動(dòng)地創(chuàng )造者、主體者，而我的角色更符合顧問(wèn)，適當的`時(shí)機引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。
二、高效教學(xué)
適時(shí)引入計算器。在探索規律時(shí)，有的計算過(guò)程比較復雜，這時(shí)引入計算器省時(shí)又精確，使學(xué)生通過(guò)親身體驗，感受到計算器的作用和優(yōu)勢，同時(shí)培養了學(xué)生靈活選擇計算方法和工具的意識。
整節課自始自終，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生試算、觀(guān)察、比較、討論等充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新規律的發(fā)現過(guò)程。而多種感官參加學(xué)習活動(dòng)，可使學(xué)習內容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，利于學(xué)生理解記憶，也能凸顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)學(xué)習變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
三、魅力教學(xué)
要使學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)中蘊涵的豐富美，有效的方法是讓學(xué)生親身體驗數學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。
“數學(xué)是美的王國”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個(gè)個(gè)固定不變的規律，即美的存在，感悟到數學(xué)的“統一美”，接著(zhù)根據已發(fā)現的規律，讓學(xué)生寫(xiě)出符合規律的等式，感悟到數學(xué)的“神奇美”，數學(xué)規律被發(fā)現、被理解，這個(gè)過(guò)程本身也會(huì )令學(xué)會(huì )興奮和滿(mǎn)足，引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧美。
總之，努力使學(xué)生在充滿(mǎn)美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。
《探索規律》教學(xué)反思 13
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據低年級學(xué)生都對小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線(xiàn)：幫小猴找規律引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的'氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材，創(chuàng )造性使用教材
本教學(xué)設計教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，采取層層推進(jìn)的辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生運用規律
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。幾節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。
總之，在這三節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
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