馬教學(xué)反思（精選14篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的馬教學(xué)反思（精選14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
馬教學(xué)反思 篇1
我設計這篇教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培養學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習慣。讓學(xué)生在品讀本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì )聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解本的基礎上結合自己的認識、平時(shí)生活的體驗發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺(jué)得有點(diǎn)不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原布封是一位人主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇充分體現了它的人主義思想。而我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有充分挖掘，準備不夠，致使語(yǔ)學(xué)科的人性淡化了。
我設計這篇教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培養學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習慣。讓學(xué)生在品讀本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì )聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解本的基礎上結合自己的認識、平時(shí)生活的體驗發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，在一些環(huán)節上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是自己沒(méi)有很好的去解讀本。最初讀本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節，但沒(méi)有準確的定位，沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當中，僅僅是一帶而過(guò)。
在堂中所表露出的問(wèn)題都體現了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學(xué)作品的同時(shí)應更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平時(shí)上過(guò)程中都應注意教師語(yǔ)言的提煉。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，在一些環(huán)節上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是教師自己沒(méi)有很好的去解讀本。最初讀本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節，但沒(méi)有準確的定位。沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當中，僅僅是一帶而過(guò)。在堂上我還習慣去重復學(xué)生的話(huà)，這不但沒(méi)有一點(diǎn)效果還浪費了學(xué)生的寶貴時(shí)間。而重復學(xué)生的話(huà)，往往是由于我不知該如何評價(jià)學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內容。試想如果把我重復話(huà)語(yǔ)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去品讀語(yǔ)言那不是更好嗎？
在堂中所表露出的問(wèn)題都體現了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀學(xué)作品的同時(shí)應更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平時(shí)上過(guò)程中都應注意教師語(yǔ)言的提煉。
馬教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)《馬》這篇時(shí)，主要設計了兩個(gè)環(huán)節，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知本思想折射活動(dòng)和開(kāi)發(fā)本聯(lián)想體驗活動(dòng)。我原本心為預設思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而堂效果卻并未出現熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應平平。由此，我不禁開(kāi)始反思我教學(xué)上的不足和堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。
語(yǔ)原應有朗良的讀書(shū)聲，但這節中學(xué)生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長(cháng)，另一方面我為了能在一時(shí)內順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時(shí)間，除當從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機會(huì )并沒(méi)有。以至在口味句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預設角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預設問(wèn)題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話(huà)中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學(xué)生說(shuō)的，但為了能導引學(xué)生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話(huà)的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說(shuō)的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問(wèn)，堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對‘它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現了冷場(chǎng)！我小心地提示著(zhù)：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？”——我又以為學(xué)生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類(lèi)可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應是學(xué)生爭討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預設的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現。著(zhù)實(shí)讓我心涼了一下。
反思這一環(huán)節的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預設時(shí)沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對堂問(wèn)題進(jìn)行“科學(xué)預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過(guò)反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個(gè)新教師一定要認真研讀新標指示精神，認清語(yǔ)科特點(diǎn)，關(guān)注本，科學(xué)預設，提高專(zhuān)技能；關(guān)注學(xué)生——堅持以學(xué)生為本的預設，人預設。更深更細地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。
馬教學(xué)反思 篇3
初聞督導，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展示效果，我選定了《馬》作為授內容。一首古詩(shī)，三次改動(dòng)，表面上是教學(xué)內容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。
初次改動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)和內容的變化。
在最早的設計中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時(shí)講授的。究其原因，一是準備重點(diǎn)落實(shí)“體會(huì )作者感情”的教學(xué)目標，以“結合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段達到這一目的。二是認為一節僅學(xué)習一首古詩(shī)未免過(guò)于單調，內容稍顯單薄。而在第一次試講之時(shí)，發(fā)現《少年行》學(xué)生即使不了解寫(xiě)作背景也能順利掌握作者想表達的意思，這樣一就顯得作為重點(diǎn)講授的《馬》中，用結合作者時(shí)代背景等方式了解字背后內涵的方法沒(méi)有在余下的教學(xué)中落實(shí)。試講之后，在校領(lǐng)導的幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到《少年行》的內容與本重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起十分牽強。在參考了大家的意見(jiàn)和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本內容，代之以李賀《馬》組詩(shī)中其余幾首。仍然以“結合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段為教學(xué)中的重點(diǎn)，并用外補充和積累的《馬》詩(shī)落實(shí)這一方法的利用。實(shí)踐證明，這樣的改動(dòng)讓堂的教學(xué)更有針對性，學(xué)生對新方法的認識和利用效率也得到了提高。
不單純?yōu)榱送瓿墒谌蝿?wù)而選擇教學(xué)重點(diǎn)和內容，要根據教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目的的基礎上進(jìn)行設計，是初次改動(dòng)令我感慨最多之處。
再次改動(dòng)，教學(xué)方式和步驟的變化。
頻繁的提問(wèn)和串講是不可取的，那么古詩(shī)教學(xué)中比較實(shí)用的方法是什么呢？在經(jīng)過(guò)初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設計，發(fā)現絕大多數古詩(shī)教學(xué)都在強調要先反反復復地讀熟，而提問(wèn)則是“根據學(xué)生的問(wèn)題而展開(kāi)”，“學(xué)生能解決的問(wèn)題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難的時(shí)候才予以指點(diǎn)。于是，我重新調整了教學(xué)步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組討論，然后全班范圍提問(wèn)并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點(diǎn)的方式，將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)結合起，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習中去。
而在補充詩(shī)歌方面，一開(kāi)始我選擇了請學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩(shī)歌，看有沒(méi)有新收獲的方式。但這種方式雖然調動(dòng)了學(xué)生參與，卻缺乏可控性，展示的時(shí)候不易引起學(xué)生注意。故在展示中，我采取了由教師出示組詩(shī)中一首比較有特點(diǎn)的詩(shī)歌全體學(xué)習的方式，效果也不錯，尤其是借鑒“借物詠志”體會(huì )作者感情方面，學(xué)生很是為自己的新發(fā)現而感到欣喜，學(xué)習的興致更濃。
以生為本，是我們一直在語(yǔ)堂教學(xué)中強調的理念。但在教學(xué)中，(fsir)由于考試壓力、以往的慣性觀(guān)念等的影響，往往在古詩(shī)這類(lèi)需要記憶的程中強加給學(xué)生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學(xué)生感到無(wú)趣，難以調動(dòng)其積極性。這次的督導，給我在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、選擇恰當的教師講解時(shí)機方面提供了不少有益的借鑒。
三次改動(dòng)，堂提問(wèn)引發(fā)的思考。
初次試講之前，我沒(méi)有認為“沙如雪”有何難懂之處，故沒(méi)有對此進(jìn)行講解的預設。但在幾次試講過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對這一句的理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但其理解卻并不準確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué)生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個(gè)班中幾個(gè)學(xué)生的特殊現象，而是整個(gè)年級均普遍存在的問(wèn)題。在處理這一問(wèn)題時(shí)，我先采用了想象結合理解的方法，引導學(xué)生根據詩(shī)的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發(fā)覺(jué)這樣做似乎是老師在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現答案。于是在后幾次試講和展示中，我用了“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤(pán)里一青螺”等詩(shī)句引導學(xué)生自己想象月光的顏色，既保留了學(xué)生自主探尋答案的積極性，又加強了積累詩(shī)句、聯(lián)系記憶的訓練。在這種方法的帶動(dòng)下，學(xué)生還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”為詩(shī)句中“月似鉤”補充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。
許多時(shí)候，由于對孩子內心世界和知識結構的了解不多，堂的預設與生成之間會(huì )存在較大差異。備教材、備學(xué)生的意識是必需的，但也無(wú)法保證我們所有的預設都能夠與實(shí)際授的情況相吻合。在面對這些“意外”的時(shí)候，只有堅持以生為本的理念，引導學(xué)生自己對學(xué)習產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些堂上新生成的教學(xué)資，讓教學(xué)更加順利。
馬教學(xué)反思 篇4
今天教學(xué)《一匹出色的馬》，當備課時(shí)就覺(jué)得課文淺顯易懂，沒(méi)什么特別需要特別留意的，于是并沒(méi)有像《千人糕》一課進(jìn)行了系統解決兩大問(wèn)題的教學(xué)思路，就想簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上完了事。也許因為我有這樣的“偷懶”嫌疑，孩子們學(xué)習這篇課文也沒(méi)啥精神。
首先是讀的問(wèn)題：不夠流利，感情處理不到位。就一家人郊游時(shí)所看到的美景，我所期待的那種“享受”的感覺(jué)沒(méi)出來(lái)。于是我只好又走套路，示范讀，孩子們談感受。幸好朱俊郡聽(tīng)得夠認真，用上了“沉醉”一詞，讓我感覺(jué)這堂課還有一點(diǎn)意義，雖然花的時(shí)間較長(cháng)，但對感情讀文的指導是起了作用的。其次是理解爸爸將柳條當作“馬”給妹妹的真正用意的問(wèn)題，許多孩子只知道是爸爸在幫助妹妹，但他們就是沒(méi)有談到爸爸這樣和媽媽的處理方式有什么區別。兜兜轉轉，好不容易才談到如果是自己面對媽媽、爸爸兩種處理方式的心情、感受是不一樣的，幫助、教育孩子也是需要方法的。
這堂我覺(jué)得很挫敗的課給我提了一個(gè)醒：不要認為文本簡(jiǎn)單就可以敷衍了事，老師的態(tài)度和狀態(tài)同時(shí)也影響著(zhù)孩子！對待每一堂課，都應該全心投入，抓住主題，不要白白浪費寶貴的課堂時(shí)間！珍惜課堂，抓住效率，力爭一課一得！
馬教學(xué)反思 篇5
這篇課文講述了郊游歸來(lái)妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂(lè )回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫(xiě)自然景象。截取生活片段，以對話(huà)展開(kāi)情節敘述，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實(shí)是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫(xiě)景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂(lè )，創(chuàng )造了感人的童心世界。同時(shí)，我們也能感受到，適時(shí)的關(guān)愛(ài)與正確的引導能使我們的童年更快樂(lè )。
這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，對其中的談話(huà)場(chǎng)景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問(wèn)題則是大多數學(xué)生都會(huì )遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會(huì )讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)質(zhì)疑“一匹出色的馬”是什么，來(lái)激起學(xué)生的興趣，引導他們走進(jìn)課文。再通過(guò)朗讀，引導他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過(guò)妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會(huì )正確的關(guān)愛(ài)方式給孩子帶來(lái)的快樂(lè )。
我注重學(xué)生在讀中感悟。課堂上引導學(xué)生深入朗讀課文，讓學(xué)生在文字里駐足、細品，不僅有利于學(xué)生了解文章的內容，理解文章內涵，還在無(wú)聲中告訴學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書(shū)方法。同時(shí)，我在課堂上還注重了雙基教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。
馬教學(xué)反思 篇6
《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊的一篇課文。課文通過(guò)對馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達一種對不受羈絆的生命力的向往和追求。暴風(fēng)雨不期而至，馬群勇敢地共同應對，驍勇異常，讓人體會(huì )到大自然令人折服的壯美氣象。文章語(yǔ)言富有特色，令人回味無(wú)窮。作者周濤對西部有著(zhù)特殊而深厚的感情，文章的字里行間噴發(fā)著(zhù)他對西部自由、奔放、生命力頑強的贊嘆。
教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)環(huán)節的處理，收到了比較滿(mǎn)意的效果。
一是趣為先。興趣是孩子最好的老師。我堅持還課堂于學(xué)生的做法，以激發(fā)學(xué)生興趣作為開(kāi)門(mén)之鑰。在課前談話(huà)這一環(huán)節，我設計了“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)馬，在什么地方見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，舉手發(fā)言爭先恐后。有的說(shuō)：“公園里有上山游覽的馬，草原上有群馬�！边�有地說(shuō)：“馬是騎兵的戰友，二胡曲還有《賽馬》哩�！薄澳敲茨銈兞私怦R嗎？馬在你心中有什么特殊的意義？”有的說(shuō)：“馬奔騰瀟灑�！庇械恼f(shuō)：“馬熱烈且有速度�！鄙踔吝�有地說(shuō)：“馬象征剛強與勇敢�！甭�(tīng)著(zhù)孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時(shí)出示了馬象征含意的一些資料，孩子們認真讀著(zhù)，喧鬧的教室安靜了，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿(mǎn)的代名詞，在象征傳統中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，他們仿佛陷入了沉思，引發(fā)了深層的思考。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內涵打下了很好的基礎。
二是巧設問(wèn)。在授課過(guò)程中，我始終圍繞著(zhù)“你從哪些語(yǔ)句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯美？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生理解課文的內容，在這個(gè)大問(wèn)題下探究相關(guān)的小問(wèn)題，使文章內容對學(xué)生有了整體感知。學(xué)生對“小群匯成大群，大群在運動(dòng)中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁機再問(wèn)：“馬群為什么要奔跑？”學(xué)生說(shuō)馬群是在“夏日暴雨”的環(huán)境中奔跑著(zhù)，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來(lái)不及躲避，草原瞬時(shí)打的煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時(shí)間，讓他們懂得環(huán)境是惡劣的，由此再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著(zhù)不畏懼困難，勇于進(jìn)取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受馬群的力量。學(xué)生觸“景”生情，進(jìn)入了角色。這樣由一個(gè)問(wèn)題入手，不斷給學(xué)生搭設扶梯，整節課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，把節約的時(shí)間讓給學(xué)生自行思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生始終保持著(zhù)積極的思考興趣。
三是共品意。作者為什么要寫(xiě)《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯(lián)系？在朗讀描寫(xiě)馬群奔馳的文字后，我緊接著(zhù)給學(xué)生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個(gè)農場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè )，把馬的生命活力與人對自由境界的向往融為一體。
通過(guò)對作者簡(jiǎn)略介紹，學(xué)生知人論文，與作者產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受到：有過(guò)坎坷經(jīng)歷的作者，借助馬群奔跑寄托了對不受羈絆的生命力的向往與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無(wú)須多言，學(xué)生讀得更投入，更有滋味了。
四是同入情。我覺(jué)得對學(xué)生的發(fā)言給予適時(shí)、恰當的評價(jià)點(diǎn)撥，對課堂生成具有積極的意義。比如：當一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會(huì )堅強的面對時(shí)，我當即鼓勵：“說(shuō)得好，這就是感受，就是體會(huì )�！蔽易プ∵@個(gè)孩子的精彩回答，追問(wèn)：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì )讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說(shuō)是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對她豎起了大拇指，夸她：“你善于思考，能結合課文中的語(yǔ)言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師為你喝彩！”這幾句簡(jiǎn)單的評語(yǔ)讓孩子得到了滿(mǎn)足，激發(fā)了其他學(xué)生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個(gè)孩子一樣有了自己獨特的感受，有的說(shuō)：“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序�！边�有的說(shuō)：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用積極的態(tài)度面對�！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
在課文進(jìn)展中學(xué)生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時(shí)讓我感悟到在以后的教學(xué)中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內，得益在課外，這就無(wú)形中達到了教學(xué)的廣度；其次，找準課文切入點(diǎn)，巧妙設問(wèn)，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發(fā)言的密度；再次，對孩子們的思路、想法和思維適時(shí)激勵評價(jià)，使得課堂教學(xué)氛圍活躍，保持課堂教學(xué)的溫度；最后，老師對學(xué)生的所想所言適度點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升，使得他們能在最短的時(shí)間內走入文本，走進(jìn)作者心中，獨立思考，產(chǎn)生共鳴，這就達到了課堂教學(xué)的深度。我想通過(guò)這“四度”的相互作用，課堂教學(xué)的營(yíng)養液就會(huì )被學(xué)生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長(cháng)。
馬教學(xué)反思 篇7
作為一名新教師，我已在這個(gè)崗位經(jīng)歷了一年的成長(cháng)，感覺(jué)自己成熟了很多。下面就結合教學(xué)實(shí)踐談一談我的心得和體會(huì )。
剛看到這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有教參，沒(méi)有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個(gè)選段的原文，仔細認真得讀了起來(lái)。
這篇文章從文字到內容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來(lái)，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，使文章具有十足的感染力。
我發(fā)現，《鞏乃斯的馬》無(wú)論從主題、語(yǔ)言、選材還是寫(xiě)作手法上來(lái)講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問(wèn)題。備課的時(shí)候，我把自己當成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，首先要做的是，如何能讀懂它？而讀懂了之后，重點(diǎn)應該把握什么？這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么？
經(jīng)過(guò)了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設計為讀——悟——品。
而在設計教案時(shí)，有幾個(gè)點(diǎn)，也是我重點(diǎn)把握的
一、 穩抓基礎知識，給學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣從基礎做起。
二、 朗讀。
為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設計了幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有機會(huì )多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時(shí)，我也試著(zhù)背下來(lái)再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。
三、激發(fā)情感的升華
1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫(xiě)作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場(chǎng)面，才會(huì )產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣
2、為學(xué)生補充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀(guān)的了解作者的情感定位，把握文章中心。
四、賞析語(yǔ)言
本篇文章的語(yǔ)言通俗易懂，樸實(shí)卻飽含激情，沒(méi)有特別難以理解的詞語(yǔ)，所以在賞析的時(shí)候，更多的是把時(shí)間交還給學(xué)生，小組活動(dòng)中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見(jiàn)的，所以，我為他們補充了文章的環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，讓學(xué)生明白，除了常規的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。
五、情感的收束
在小結時(shí)，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習了這篇文章后，有一個(gè)對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個(gè)完美的收束，最后，決定自己寫(xiě)一小段話(huà)，包括對學(xué)生的寄語(yǔ)，配上悠揚的音樂(lè )，讓大家在激情后，有一份平和，去進(jìn)行深思。
在師傅的幫助下，幾個(gè)細節又進(jìn)行了調整修改，話(huà)語(yǔ)也縮減了，為了把更多的機會(huì )給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個(gè)過(guò)程中慢慢明白了，一節課想要更好的呈現給學(xué)生，并不是一件簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節課。這樣才有把握讓學(xué)生對這堂課肯定，并有所收獲，
達標課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節課的表現，前面的基礎知識時(shí)間如果能再簡(jiǎn)短點(diǎn)，就更好了，這樣，后半節課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習時(shí)間。在賞析文章時(shí)，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。
這節課經(jīng)過(guò)千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動(dòng)有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長(cháng)的路上，這樣的錘煉痛并快樂(lè )著(zhù)！
馬教學(xué)反思 篇8
本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”
繼續看書(shū)的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
文章除主線(xiàn)清楚，脈絡(luò )分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì )“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學(xué)目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì )到人物什么樣的品質(zhì)。
由于課文的結尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫(xiě)續寫(xiě)的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結局，意想不到的是孩子們交上來(lái)的續寫(xiě)結局可以是五花八門(mén)，有說(shuō)作者長(cháng)大以后，重新回到故地，希望能見(jiàn)上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說(shuō)作者學(xué)成歸來(lái)，重新來(lái)到故地，見(jiàn)到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過(guò)上幸福的生活等。
馬教學(xué)反思 篇9
新制定的'全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準明確要求：語(yǔ)文課必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。根據這一要求，我在新教材的實(shí)驗教學(xué)中作了初步的嘗試。
一、把課堂還給學(xué)生 開(kāi)學(xué)初拿到新課本，同學(xué)們充滿(mǎn)了好奇。那新穎的版式，那優(yōu)美的詩(shī)文，再配上精美的圖畫(huà)，簡(jiǎn)直令人愛(ài)不釋手。如何用好這套教材，體現課改理念的精神？我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，改變學(xué)生的學(xué)習方式。我把全班分成十幾個(gè)學(xué)習小組，每４人一組，小組成員輪流擔任組長(cháng)。上課時(shí)，先由老師導入，提出問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習，自由討論，組長(cháng)整理歸納，形成小組意見(jiàn)后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)？各小組展開(kāi)討論，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。最后，我綜合大家的意見(jiàn)，使同學(xué)們對殘疾青年的形象有了一個(gè)完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。
二、讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習 新教材中有好些課文，人物形象豐滿(mǎn)，故事情節感人、如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )，自主學(xué)習？我一改過(guò)去由分析故事情節入手，進(jìn)而分析人物形象的舊模式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎上，我又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學(xué)們對此十分樂(lè )意，傾注了滿(mǎn)腔熱情，常常是課堂上領(lǐng)會(huì )課文，下課后討論劇本，利用課余時(shí)間排練節目，忙得不亦樂(lè )乎。有兩個(gè)學(xué)習小組把這篇課文內容改編成劇本后，小組成員根據各自的特點(diǎn)選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏(yíng)得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們通過(guò)形象的表演來(lái)詮釋課文，對文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，從創(chuàng )作和表演中獲得了樂(lè )趣，在快樂(lè )中養成了自主學(xué)習的精神。我也像許多教師一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：
�。�、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。
�。�、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì )給這世界增添許多美好和歡樂(lè )。
馬教學(xué)反思 篇10
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的"我"在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下我的馬草讓我繼續看書(shū)的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達了"我"得知真相后的感激之情。
對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學(xué)生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫(xiě)了馬，結果沒(méi)找到那匹馬，接著(zhù)我讓學(xué)生再讀了課文，想想文中沒(méi)寫(xiě)那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問(wèn)題"這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，找找看，課文幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么？（從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )人物的美好品質(zhì)）完成后四人小組交流。 老師抓住關(guān)鍵句子引導。當一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)......
我突然明白了什么------------------------。
設計這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會(huì )"我"對殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長(cháng)，概括主要內容花了些時(shí)間，時(shí)間顯得很緊。
馬教學(xué)反思 篇11
這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。
反思這一課，覺(jué)得這幾點(diǎn)預計，取得的效果還不錯：
1．導入激趣
聽(tīng)故事是大人小孩都喜聞樂(lè )見(jiàn)的娛樂(lè )形式，通過(guò)聽(tīng)故事讓學(xué)生了解了文章大意，理清了文章的思路，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又對文章有了一個(gè)整體的印象，輕松自然的達到了課堂教學(xué)的目的。
2、辯論為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建平臺
辯論的設計學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分。不僅有利于提課堂的實(shí)效性，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又符合了以學(xué)生為主體的現代教學(xué)思想，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )造了機會(huì )。
3．情動(dòng)辭發(fā)
這篇文章所要表達的內涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，于是設計一個(gè)精當的練筆來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續寫(xiě)一個(gè)片段練筆：
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫(xiě)嗎？
�。ㄎ矣X(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機掌握很重要�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，給了學(xué)生寫(xiě)的機會(huì )，讓學(xué)生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）
經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
但預設與生成還是有距離的，反思一下我這節課有以下幾點(diǎn)遺憾之處：
1、在辯論的過(guò)程中參與的不是大部分同學(xué)，而是平時(shí)語(yǔ)文表達能力較好的。原因是：在備課時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，設計教學(xué)環(huán)節缺乏梯度，沒(méi)有給學(xué)困生留下學(xué)習的空間，在今后的備課中一定要面向全體，讓所有學(xué)生都在課堂上找到自己發(fā)展的空間。
2、由于教師的調撥沒(méi)有到位，在小練筆中學(xué)生對人物描寫(xiě)的方法沒(méi)有得到很好的應用。
3、沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處駐足。一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師的我們缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀(guān)花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。
馬教學(xué)反思 篇12
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續看書(shū)的故事。贊揚了殘疾青年不計得失.想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺(jué)得有幾點(diǎn)設計還不錯。
1．設計了一個(gè)好導入。
我是這樣導入的：“同學(xué)們，你說(shuō)過(guò)謊嗎？說(shuō)謊好不好？”(說(shuō)謊會(huì )傷害別人)�！拔覀兘裉靵�(lái)認識一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他沒(méi)傷害到別人，為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通�！睂τ诼宰x課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導入，感覺(jué)效果較好。
2．設計了一個(gè)好問(wèn)題。
學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問(wèn)題“殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續看書(shū)）。其實(shí)課文有些地方早就告訴我們這是個(gè)謊言，只是“我”未曾發(fā)現？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會(huì )體會(huì )。學(xué)生圍繞這一問(wèn)題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當的點(diǎn)撥。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計就選準了學(xué)生自己學(xué)習的切入點(diǎn)。
3．設計了一個(gè)好練筆。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相印了，我看得出學(xué)生有內心表達的沖動(dòng)，于是，我設計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個(gè)真情故事繼續延續下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開(kāi)合理的想象寫(xiě)一段話(huà)，續寫(xiě)故事。注意抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。
�、艑�(xiě)寫(xiě)殘疾青年家的情景：我離開(kāi)后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫(xiě)進(jìn)段落中）
�、茖�(xiě)寫(xiě)“我”家的情景：我強忍著(zhù)淚水回到家……（提示：可以把父親也寫(xiě)進(jìn)段落中）
�、菍�(xiě)寫(xiě)“我”和殘疾青年后來(lái)的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來(lái)。從那以后……
我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機掌握很重要。這時(shí)給他們寫(xiě)的機會(huì )，讓他們把內心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。
馬教學(xué)反思 篇13
一、成功之處
1、激趣導入，啟發(fā)學(xué)習。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！闭n伊始，我說(shuō)：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的�！苯又�(zhù)導入新課。新課的導入即觸發(fā)了學(xué)生對新課內容產(chǎn)生了極大的興趣，課堂教學(xué)有效性自然就提高了。學(xué)生各抒己見(jiàn)，達到了激發(fā)學(xué)生的探究欲的目的。
2、教路清晰，重難點(diǎn)突出。
“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話(huà)展開(kāi)學(xué)習。文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文中的青年具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。這一教學(xué)思路清晰，又抓住文章的重難點(diǎn)。
二、不足之處：
當然，我們的課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，一節課難免會(huì )有不如意之處。在教學(xué)中，教師不敢放手，總是以一問(wèn)一答的形式學(xué)習。同時(shí)學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習機會(huì )。沒(méi)有體現略讀課文的教學(xué)方法。
三、改進(jìn)措施
本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學(xué)目標中就應該增加“領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法”這一目標，因為這是本單元的訓練重點(diǎn)，不能只是理解課文內容，感悟人物品質(zhì)，還應該引導學(xué)生透過(guò)字面，了解作者是如何表現人物品質(zhì)的，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，從而遷移運用。畢竟語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言運用的綜合性、實(shí)踐性課程，也是一門(mén)人文性與工具性相統一的學(xué)科。
馬教學(xué)反思 篇14
本節課屬于第二課時(shí)授課，在導入環(huán)節的設計中，以復習上節課生字為主，因此設計了猜字謎游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，但也應注意給大部分同學(xué)留出思考的時(shí)間，避免一生說(shuō)出答案，其他同學(xué)放棄思考的現象。在研讀課文美景環(huán)節，教材第一次提出明確的要求即有感情地朗讀課文，因此在閱讀指導時(shí)，要注重學(xué)生朗讀的層次性，并且能夠針對學(xué)生的朗讀問(wèn)題進(jìn)行有針對性地指導，同時(shí)應注重閱讀形式的多樣化，避免大量的全班齊讀現象。
在仿寫(xiě)學(xué)生喜歡的景物時(shí)，不應過(guò)多地講解比喻句這種修辭手法，而應采取更為靈活的方式，以直觀(guān)比較的方式讓學(xué)生真實(shí)地感受到比喻句在文章中起到生動(dòng)形象地重要作用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生運用比喻句的興趣。最后，在“一匹出色的馬”指的是什么，為什么稱(chēng)它為“出色”的設計中，應多與學(xué)生的實(shí)際生活體驗相結合，切實(shí)加深學(xué)生對爸爸這種充滿(mǎn)智慧的關(guān)愛(ài)方式的理解。
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