《馬》教學(xué)反思六則
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《馬》教學(xué)反思六則，歡迎大家分享。
《馬》教學(xué)反思六則1
我在教學(xué)《馬》這篇課文時(shí)，主要設計了兩個(gè)環(huán)節，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動(dòng)和開(kāi)發(fā)文本聯(lián)想體驗活動(dòng)。我原本心為預設思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應平平。由此，我不禁開(kāi)始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失！
一、學(xué)生朗讀不足。語(yǔ)文課原應有朗朗的讀書(shū)聲，但這節課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長(cháng)，另一方面我為了能在一課時(shí)內順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時(shí)間，除當從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會(huì )并沒(méi)有。以至在口味文句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。
二、預設角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預設問(wèn)題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話(huà)中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學(xué)生說(shuō)的，但為了能導引學(xué)生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話(huà)的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說(shuō)的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問(wèn)，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對‘它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現了冷場(chǎng)！我小心地提示著(zhù)：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？”——我又以為學(xué)生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類(lèi)可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應是學(xué)生爭討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預設的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現。著(zhù)實(shí)讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預設時(shí)沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對課堂問(wèn)題進(jìn)行“科學(xué)預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過(guò)反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個(gè)新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語(yǔ)文科特點(diǎn)，關(guān)注文本，科學(xué)預設，提高專(zhuān)來(lái)技能；關(guān)注學(xué)生——堅持以學(xué)生為本的預設，人文預設。更深更細地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的'時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力
《馬》教學(xué)反思六則2
在上《馬》這節里，力求從師生、生生的互動(dòng)中獲得更多的理解和見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類(lèi)馬特性的感悟。在大框架的預設中，師生、生生間進(jìn)行大量的對話(huà)生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。既然是課堂對話(huà)，就有是一個(gè)預設和生成的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂中，依據學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對文本進(jìn)行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學(xué)生的語(yǔ)言中找到解讀的切入口，進(jìn)行文本品讀。在這一節課里，有大約30多分鐘的對話(huà)教學(xué)，就是通過(guò)這些淡淡的對話(huà)達到預設的目的，在整合文本內容過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行有效的生成和感悟，從而達到對兩類(lèi)馬的認識和感悟。但同時(shí)在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話(huà)，自己在課堂上也沒(méi)有能夠進(jìn)行準確地判斷。因此，在今后的教學(xué)中還得繼續努力，培養自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無(wú)效的課堂對話(huà)生成。同時(shí)也提醒自己在以后的語(yǔ)文課堂里要時(shí)刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時(shí)效性。
《馬》教學(xué)反思六則3
本課是我們初一語(yǔ)文組應用導學(xué)式教學(xué)的思想引導下而上的一節課。是以學(xué)生為主體，教師為主導的研究課。從學(xué)生的角度看，課堂上能夠積極參與，大膽發(fā)言，準備充分，聲音洪亮，表情自然。這是我們課改取得的成就。我欣喜的看到學(xué)生們敢說(shuō)了，愛(ài)說(shuō)了，會(huì )說(shuō)了。有了自己的思想，有了自己的見(jiàn)解。從教師的角度看，我改變了自己過(guò)去放不開(kāi)，講的多的做法，把課堂還給了學(xué)生，讓他們去展示自我，增強自信，發(fā)表見(jiàn)解，激活思維。
不足是時(shí)間分配不合理，讀文時(shí)間過(guò)長(cháng)，可以選讀。創(chuàng )造性復述時(shí)點(diǎn)評的少，抓特征時(shí)缺少條理。
總之，我對導學(xué)式教學(xué)的掌握還不熟練，導的關(guān)鍵點(diǎn)還沒(méi)處理好，技術(shù)層面的問(wèn)題還沒(méi)研究深和透。我要加強學(xué)習，盡快提高業(yè)務(wù)水平，早日在課改中成熟。
《馬》教學(xué)反思六則4
現將這堂課作如下教學(xué)反思:(一)
成功之處
1、達到預設的教學(xué)目標。這堂課設計的教學(xué)目標是整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性；學(xué)習對比的寫(xiě)法；理解課文一些含義深刻的句子。課前先讓學(xué)生看有關(guān)馬的圖片,請學(xué)生講對馬的印象,很多學(xué)生對馬印象很深刻。通過(guò)整體感知課文內容，學(xué)生找出描寫(xiě)有關(guān)人工馴良的馬和天然野生的馬的段落,以及描寫(xiě)這兩種馬的突出特點(diǎn)的詞語(yǔ)加以品味,并分別用馴良勇毅和自由奔放來(lái)概括家馬和野馬的突出特點(diǎn)。通過(guò)對比,表現了作者對家馬的同情和對野馬的贊美。課堂中還安排了師生朗讀,對主要句子進(jìn)行理解分析,學(xué)生能結合自己的親身經(jīng)歷,讀懂句子,理解句子。
2、課堂生成自然有效。在討論對比手法時(shí),一位學(xué)生的理解是通過(guò)對比,表現了作者對家馬的同情和對野馬的贊美。這與預設完全一致。在重點(diǎn)研讀環(huán)節,學(xué)生以這四句句子結合自己的親身經(jīng)歷來(lái)理解分析。在知識積累中,學(xué)生說(shuō)出了很多有關(guān)馬的成語(yǔ)、故事、詩(shī)句。
《馬》教學(xué)反思六則5
課后，我對自己所上的這堂課進(jìn)行了反思和總結，覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、重視學(xué)生的預習。在本文教學(xué)過(guò)程中，正是由于學(xué)生能通過(guò)預習，初步把握了字詞，疏通了文意，因此上課時(shí)學(xué)生對文章的內容把握得較好，能很快體會(huì )到作者的思想感情。所以學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛很活躍。
二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，我始終都控制著(zhù)教學(xué)的節奏，即使是在覃櫟華同學(xué)提出忽然式的問(wèn)題后，我也能根據課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，不斷地把教學(xué)推向高潮。
三、能充分調動(dòng)學(xué)生參與意識的積極性。
從依據課文內容所提出的作者主要從借書(shū)抄錄、叩問(wèn)困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個(gè)方面描寫(xiě)自己的求學(xué)“勤且艱”。面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習。你在學(xué)習中碰到過(guò)哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行討論，到開(kāi)展課堂小辯論活動(dòng)，我始終能把握住學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權利交給了學(xué)生。
四、讓學(xué)生在課后收集有關(guān)古人刻苦求學(xué)的故事或相關(guān)的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語(yǔ)故事；李白“鐵杵磨成針”的民間傳說(shuō)；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！�，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟” ，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等名句，以引起學(xué)生對傳統文化的學(xué)習愛(ài)好，提高學(xué)生的傳統文化素養。
《馬》教學(xué)反思六則6
魏書(shū)生老師的一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，或者是世界、人類(lèi)的大師和巨匠，那麼這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系�！彼越處煈斣O法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的感情、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，采用教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大教學(xué)容量；幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來(lái)激活學(xué)習思維、啟迪學(xué)生智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三維目標，創(chuàng )設情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習小組，這樣便于學(xué)生之間的交流和團結互助，共同提高。
這篇課文可以拓寬學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展“保護野生動(dòng)物”的跨學(xué)科學(xué)習，這節課我要領(lǐng)學(xué)生到微機室去上，運用微機對關(guān)于“馬”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)搜集和整理，語(yǔ)文教師也要指導學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。
教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，并進(jìn)行適當點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣、問(wèn)題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋
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