《認識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思
《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀(guān)認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角與鈍角。
以往的教學(xué)經(jīng)驗，孩子不會(huì )用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著(zhù)的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )設多種活動(dòng)，豐富學(xué)生表象。
直角的認識對于孩子來(lái)說(shuō)，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學(xué)生認識直角的基礎。預習作業(yè)的設計，讓學(xué)生描出三角尺上的三個(gè)角，找出最大的角，說(shuō)明是直角。課堂上，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數學(xué)書(shū)上的直角，課桌上的直角等）體會(huì )這些直角雖然邊的長(cháng)短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學(xué)生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著(zhù)擺放的直角不能準確判斷，需要加入一些不同方向，邊長(cháng)短不一的直角，增加學(xué)生的感性認識），最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對直角的認識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個(gè)角都是直角？
銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫(xiě)，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上（）點(diǎn)和（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角，（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線(xiàn)上等。
本節課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的`時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
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