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關(guān)于《認識銳角和鈍角》的課后教學(xué)反思
上學(xué)期“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，在此基礎上，進(jìn)一步完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。
二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強，根據學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)設計上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——做角——畫(huà)角——創(chuàng )造角——設計美麗的圖案”等多層次學(xué)習活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象的能力。以下是我的簡(jiǎn)單教學(xué)思路：
一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節的教學(xué)中，我就結合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著(zhù)很多角，讓學(xué)生把它找出來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于我們生活。
二、學(xué)生在找到角以后，進(jìn)行觀(guān)察分類(lèi)，引導學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學(xué)內容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、比角、，感受角的大小，整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習，整節課讓學(xué)生“找角”，“把角分類(lèi)” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng )造角”和“畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀(guān)看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。
本節課也有一些不足一處，如：學(xué)生在動(dòng)手操作中，教師要求不夠明確，說(shuō)的不細。學(xué)生在匯報結果時(shí)沒(méi)有做到全員參與，沒(méi)有給同學(xué)們以直觀(guān)形象演示，沒(méi)有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。
做創(chuàng )造的教師
——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做創(chuàng )造的教師——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，要想達到教學(xué)目的，要根據自己班學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習興趣。讀了本書(shū)，印象比較深刻的有以下一個(gè)問(wèn)題： “小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”
有一位外國專(zhuān)家聽(tīng)了中國一位特級教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，道出了現在的課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執行、缺思維；評價(jià)重結果、輕過(guò)程；書(shū)中提到一旦發(fā)現學(xué)生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應的評價(jià)。而我們平常的可能因為時(shí)間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習，淺白地追求小組學(xué)習的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習內容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習缺乏深入自主和個(gè)體體驗，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等，不一而足。 書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺(jué)很好，也不要觀(guān)摩什么感覺(jué)都好，更不要教學(xué)完教師感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì )操作，要的是學(xué)生的感覺(jué)很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作
為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細節，將細節作為一個(gè)成功教師的基本視角。
最后用一位名人話(huà)來(lái)結束讀了本書(shū)的體會(huì )：一個(gè)教師應該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習反思，努力使自己成為或更靠近 學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家。
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