課文《找規律》教學(xué)反思范文

　　秦老師曾經(jīng)對我說(shuō)：眼睛看著(zhù)教材，鉆研知識去備課，課堂才有亮點(diǎn)；盡想著(zhù)亮點(diǎn)去備課，課上反而沒(méi)有亮點(diǎn)。

　　呵呵，很辨證，很經(jīng)典！

　　解讀教材吧！本單元的《找規律》是本冊教材的新增內容，這部分知識原先是奧數課的知識。奧數的知識怎樣讓全體學(xué)生都能學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲呢？

　　細品教材，我心中就有了分寸——教材用生動(dòng)的情境圖展現一一間隔排列的現象，即所謂“形”。學(xué)生容易從中找到間隔排列的事物，通過(guò)觀(guān)察數數等也容易說(shuō)出規律。教材注重讓學(xué)生完整的體驗規律形成的過(guò)程，在驗證規律中建議學(xué)生擺一擺，用手指點(diǎn)撥思維。最后讓學(xué)生從生活中去找找類(lèi)似現象，完整的傳達了從“形——實(shí)”，從“實(shí)——形”的規律形成意識。

　　是不是學(xué)生能容易說(shuō)出規律就是達到了所謂的“實(shí)”呢？細想，并非如此。找規律的重點(diǎn)在于找，結果不是最重要的，重要的是在過(guò)程中滲透數學(xué)思想、思維方法和解決問(wèn)題的策略。所以，解讀教材，不僅僅要看到規律形成的大體過(guò)程，更要看到教材背后隱藏著(zhù)的“一一對應”“用符號數學(xué)化”的思想等，這才是真正的實(shí)。

　　再從孩子們的角度去聊聊我的想法——每一個(gè)教師都很清楚，學(xué)生來(lái)到課堂時(shí)，并不是一張白紙。如何很好的把握學(xué)生的認知基礎，充分掌握學(xué)情，真正創(chuàng )造有生命質(zhì)感的綠樹(shù)課堂？我決定還是在把握教材的基礎上，從學(xué)生的角度入手。

　　在家里，我讓4周歲的女兒擺珠子，一顆紅，一顆黃，女兒很容易就擺出來(lái)了。幼小的.孩子對于一一間隔的表象并不陌生，那四年級小孩更是有充分的生活經(jīng)驗了。

　　于是，在備學(xué)中，我讓孩子們通過(guò)看教材上間隔排列的事物，去生活中找相關(guān)現象，并把這些現象用自己喜歡的方式表達出來(lái)。我們班里的毛宇杰是個(gè)調皮的孩子，他說(shuō)，老師，我可不可以把每個(gè)現象用多種方式表達出來(lái)？呵呵，孩子對于生活充滿(mǎn)敏感，數學(xué)老師更應該有孩子的這份敏感。估計有部分孩子在找的過(guò)程中會(huì )有些發(fā)現，所以第三個(gè)作業(yè)是彈性的，讓有發(fā)現的孩子寫(xiě)出自己的想法。

　　孩子有了這些基礎，慢慢的會(huì )喜歡在和諧的課堂中交流自己的一些想法，與其余孩子的思維發(fā)生碰撞，逐漸產(chǎn)生共鳴。

　　我期待課堂是孩子樂(lè )學(xué)、愿意交流的天地，把握了學(xué)情，我就可以從最大程度去期待、去創(chuàng )造生機盎然的綠樹(shù)課堂。

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