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用坐標表示平移的教學(xué)反思范文（通用5篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的用坐標表示平移的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
用坐標表示平移的教學(xué)反思 1
1.課堂上總是聽(tīng)到老師的聲音，學(xué)生的聲音少，師提問(wèn)時(shí)，應讓學(xué)生多說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。若學(xué)生回答不出來(lái)，應引導學(xué)生回答，而不是馬上讓他坐下，這樣會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習信心。
2.板書(shū)問(wèn)題：PPT雖然可以顯示重要內容和結論，但翻頁(yè)就沒(méi)有了，因此，一定要在黑板上板書(shū)本節課重要內容，而且板書(shū)一定要清晰，字體要大，不能太依賴(lài)課件。
3．整堂課前松后緊，這是很不好的.，應加強對課堂每個(gè)環(huán)節時(shí)間的掌控。
4.教學(xué)設計方面：第一，難點(diǎn)缺少了練習，而且難點(diǎn)講解不夠詳細，應讓學(xué)生多畫(huà)圖來(lái)驗證兩個(gè)“思考”；第二，前面重點(diǎn)內容花時(shí)間太多，可設計成讓學(xué)生同時(shí)畫(huà)出四個(gè)平移后的點(diǎn)，然后投影學(xué)生作品，這樣會(huì )節省時(shí)間，教學(xué)設計缺少了靈活性，被課件所束縛。
5.語(yǔ)速問(wèn)題：說(shuō)話(huà)不能太急，數學(xué)課應是靜心思考的課堂，你急，學(xué)生就會(huì )急，不利于教學(xué)。
用坐標表示平移的教學(xué)反思 2
本節課我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，創(chuàng )設了情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)在直角坐標系下坐標的平移與點(diǎn)的坐標變化規律的探索，親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。不但改變了以往學(xué)生死記硬背的學(xué)習方式，而且在教學(xué)活動(dòng)中培養了學(xué)生自主探究、合作交流等良好的學(xué)習習慣。
本節課我的教學(xué)目標是：知識與技能（1）、掌握點(diǎn)的坐標變化與點(diǎn)的左右或上下平移間的關(guān)系；（2）、掌握圖形各個(gè)點(diǎn)的坐標變化與圖形平移的關(guān)系，解決與平移有關(guān)的問(wèn)題。過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索點(diǎn)的坐標變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，圖形各個(gè)點(diǎn)坐標變化與圖形平移的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和數形結合意識。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)“自主探究”與“合作交流，培養學(xué)生的自信心與合作精神。我的設計意圖是：首先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，如果某個(gè)小鴨在坐標系內的位置是（2，-3），它向右游了4單位，則它的坐標變成了多少？如果它向下游4個(gè)單位長(cháng)度，它的坐標又是多少呢？讓學(xué)生通過(guò)在坐標系內畫(huà)圖找出答案，同時(shí)總結出變化規律。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖到尋找規律，由易到難，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，從而對這一知識點(diǎn)有較深的印象，同時(shí)活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生學(xué)習例題提供必要的前奏。接著(zhù)出示例題，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，當點(diǎn)變成三角形后，點(diǎn)的坐標變化與圖形平移存在什么關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出的圖形解答此問(wèn)題，從而突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。本節課都采用學(xué)生自己動(dòng)手操作總結規律解決問(wèn)題，讓學(xué)生利用多種感官全方位參與探究知識的過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng )設充分表現自己的空間，引導學(xué)生去探索、發(fā)現、理解知識。充分體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者的新理念。課堂上，使用課件教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)、運動(dòng)的感受，給學(xué)生留下了深刻的影響。
各小組能針對本組問(wèn)題，積極開(kāi)展討論；各小組能大膽展示本組的學(xué)習內容；學(xué)生在觀(guān)察、探究的基礎上歸納出在平面直角坐標中，點(diǎn)的平移與坐標變化的規律，這既給學(xué)生提供了一個(gè)充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，又體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人的理念。通過(guò)學(xué)習，絕大多數學(xué)生掌握了平面內點(diǎn)的坐標平移的規律；通過(guò)學(xué)習，絕大多數學(xué)生掌握圖形上各個(gè)點(diǎn)的坐標變化與圖形平移的關(guān)系；通過(guò)學(xué)習，大部分學(xué)生掌握了圖形平移的'規律，能解決與平移有關(guān)的問(wèn)題。本節課的教學(xué)過(guò)程設計為：情境－問(wèn)題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現了新課程理念下，數學(xué)課堂教學(xué)方式的根本轉變。教學(xué)中我遇到了這樣的問(wèn)題：我預設讓學(xué)生先總結點(diǎn)的平移規律，再由點(diǎn)的平移規律到圖形的平移規律。但學(xué)生對點(diǎn)的平移規律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個(gè)圖形先左右平移，再將這個(gè)圖形上下平移。很多學(xué)生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進(jìn)行平移。指導多次都無(wú)法糾正過(guò)來(lái)。
但遺憾的是：少數基礎差的學(xué)生連簡(jiǎn)單問(wèn)題都回答不上；教學(xué)過(guò)程中，我講的較多，給學(xué)生探究的機會(huì )少，課堂上讓學(xué)生展示的時(shí)間少，練的也較少。我覺(jué)得整個(gè)教學(xué)中顯得前松后緊，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成達標測試，導致達標測試未完成；課堂中學(xué)生由于基礎差，配合不默契，導致課堂氣氛不活躍教學(xué)效果一般。
用坐標表示平移的教學(xué)反思 3
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思考、分析、發(fā)現、再思考，再分析進(jìn)而總結，就會(huì )獲得新的知識。創(chuàng )設學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生通過(guò)在直角坐標下坐標的平移與點(diǎn)的坐標變化規律的探索，親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，不但改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習方式，而且培養了學(xué)生自主探究、合作交流等良好的學(xué)習習慣。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是從情境中引入,還是對新知的'探究及拓廣,始終體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。建構主人教學(xué)理論認為：學(xué)習總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。本課從新知的引入到新知的拓廣都是以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也為學(xué)生主動(dòng)建構新知提供了保證。本課通過(guò)對平面直角坐標系下圖形的平移與坐標變化的規律探索，使學(xué)生更深入體會(huì )到平面坐標系的作用，也體現了數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng )造與探索的魅力。
用坐標表示平移的教學(xué)反思 4
現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活, 來(lái)源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的,有意義的學(xué)習活動(dòng)中,是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁.現對本節課反思如下:
1、 精心設計問(wèn)題
問(wèn)題是思維的核心，只有提出了一種有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養學(xué)生的`數學(xué)能力。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)帶的基礎知識得到了應用，解決問(wèn)題的能力也得到了培養，更主要的是學(xué)會(huì )自主學(xué)習，積極探究、創(chuàng )新的精神也得到充分的培養，從而形成了一種能力。
一方面，在問(wèn)題的關(guān)鍵處要讓學(xué)生想到，另一方面，要能提出尖銳的問(wèn)題讓學(xué)生大膽地想象，特別是整節課看下來(lái),教學(xué)設計過(guò)程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中.在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的平移,接著(zhù)再引出本課要學(xué)習的《用坐標表示平移》,過(guò)渡的很自然,有層次.通過(guò)小組之間的討論和交流,學(xué)生能夠比較清楚的闡述了平面直角坐標中圖形平移與坐標變化之間的特點(diǎn),說(shuō)出用坐標表示平移變化之間關(guān)系等知識點(diǎn).同時(shí)也注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達的能力,讓他們能夠通過(guò)自己的觀(guān)察表達出數量的變化規律.
2、 營(yíng)造“對話(huà)”的環(huán)境
主動(dòng)營(yíng)造師生對話(huà)的環(huán)境。教師不僅要擔當知識的傳授者，還要在不同的場(chǎng)合擔當輔導者、咨詢(xún)者、合作者、朋友等復雜角色。教師應當創(chuàng )造機會(huì )接近學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)平等的對話(huà)和交流，學(xué)生才愿意在課堂上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，把握學(xué)習的自主權，從而提高學(xué)習的能力和效率。教師切忌“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”要善于營(yíng)造寬松有趣，生動(dòng)活潑的思考氣氛，努力為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)的機會(huì )，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
我想在今后的實(shí)踐中我要更多地改進(jìn)方法，最終找到一種真正適合的最有效的方法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，老師也教得很快樂(lè )！調動(dòng)學(xué)生的積極性
用坐標表示平移的教學(xué)反思 5
上星期我上了一 節《用坐標表示平移》的公開(kāi)課，本節課是在學(xué)生學(xué)習了平移的概念和性質(zhì)的基礎上，探究圖形在坐標系內平移的變化規律的。主要是引導學(xué)生運用分類(lèi)思想，依次經(jīng)過(guò)點(diǎn)和圖形的平移的觀(guān)察、畫(huà)圖、猜想、歸納、比較、分析等活動(dòng)，最終探究出點(diǎn)的坐標變化與點(diǎn)平移的關(guān)系，圖形各個(gè)點(diǎn)的坐標變化與圖形平移的關(guān)系。
我在學(xué)生的前置性學(xué)習部分讓學(xué)生將點(diǎn)A（-2，-3）向右平移5個(gè)單位長(cháng)度，它的坐標是什么？通過(guò)思考，學(xué)生可以驗證觀(guān)察后的推斷。然后把點(diǎn)A分別向左平移2個(gè)單位、向上平移6個(gè)單位、點(diǎn)A向下平移4個(gè)單位。通過(guò)以上環(huán)節，大多數學(xué)生都會(huì )發(fā)現點(diǎn)平移的規律，進(jìn)而歸納出點(diǎn)平移與坐標的變化規律，對于學(xué)習有困難的學(xué)生，可通過(guò)小組討論、其他同學(xué)的幫助得到點(diǎn)平移與坐標的變化規律。在這一分層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節中，四人學(xué)習小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是基礎較差的學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀(guān)眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數學(xué)的愛(ài)好和進(jìn)一步學(xué)習的愿望。四人學(xué)習小組中，學(xué)生能充分發(fā)揮互助精神，好生輔導差生，學(xué)生用他自己的語(yǔ)言教學(xué)生，可使部分學(xué)生比聽(tīng)老師講更容易接受，可幫助基礎差的學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過(guò)程，最終歸納總結點(diǎn)平移與坐標變化的規律就相對簡(jiǎn)單了。在平面直角坐標系中，將點(diǎn)（x,y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(cháng)度，可以得到對應點(diǎn)（x+a,y）（或（x-a,y））；將點(diǎn)（x,y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(cháng)度，可以得到對應點(diǎn)（x,y+b）（或（x,y-b）。為了方便學(xué)生記憶，我還在結論的'后面總結了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過(guò)口訣的記憶，學(xué)生在運用的時(shí)候可以更快、更準確地解決問(wèn)題。在這個(gè)知識點(diǎn)后，我設計了5個(gè)有梯度的練習題，大部分學(xué)生都能輕松地解決了這5個(gè)習題。
在這個(gè)知識點(diǎn)我還設計了一個(gè)思考題：在平面直角坐標系中，有一點(diǎn)（1，3），要使它平移到點(diǎn)（-2，-2），應怎樣平移？說(shuō)出平移的路線(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題的出現這個(gè)問(wèn)題的出現就是為了使學(xué)生發(fā)現斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來(lái)完成。將點(diǎn)平移的知識提高了一個(gè)層次，也體現了知識由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，能拓寬學(xué)生的思路，同時(shí)也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學(xué)生不大理解我的設計意圖，有的學(xué)生通過(guò)繞很多路線(xiàn)才平移到點(diǎn)（-2，-2）。故在這一問(wèn)題上，我認為我處理得有點(diǎn)不當，引導得不夠好。
學(xué)生已經(jīng)掌握了點(diǎn)平移與坐標之間的變化關(guān)系，然后再學(xué)習圖形平移與圖形個(gè)點(diǎn)之間坐標變化的關(guān)系就相對簡(jiǎn)單多了。在這一知識點(diǎn)的處理上我讓學(xué)生做了大量的練習，增強了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的熟悉。
為了調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，各層次的學(xué)生都能通過(guò)聽(tīng)課、練習、等環(huán)節學(xué)習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會(huì )，我在這節課的最后一個(gè)環(huán)節設計了分層的練習，保證每個(gè)學(xué)生每節課都有成功的體驗。學(xué)生只有有成功感才能對學(xué)習有持續的興趣。但在操作過(guò)程中本人還存在一定的困惑，因為在評講各層次學(xué)生的練習時(shí)，基礎差的學(xué)生根本聽(tīng)不懂，或無(wú)事可做，或在做練習，但因為老師在講課，所以很多學(xué)生的注意力無(wú)法集中。這時(shí)候這些同學(xué)的時(shí)間就呈一個(gè)輪空狀態(tài)，那究竟如何操作才能使得這些學(xué)生充分利用好這段時(shí)間呢？
在這節課中，我嘗試實(shí)行了分層教學(xué)，實(shí)行分層教學(xué)需在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強理論學(xué)習和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。
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