《紙盒變家具》的教學(xué)反思（通用6篇）

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《紙盒變家具》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《紙盒變家具》的教學(xué)反思1

　　小班化教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習難免會(huì )出現意見(jiàn)不合的時(shí)候，處理得好會(huì )增強小組的凝聚力，處理不好會(huì )影響小組的學(xué)習效率。因此，教師要注重培養學(xué)生顧全大局的意識，在矛盾發(fā)生時(shí)，學(xué)生能夠做到“化作春泥更護花”。

　　《紙盒變家具》是人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊中的內容。在學(xué)生了解家具相關(guān)知識的基礎上，通過(guò)分析紙盒變家具的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )制作家具。藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，我讓學(xué)生小組合作完成作品。有一個(gè)小組的'學(xué)生由于在爭議做什么而產(chǎn)生分歧，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，遲遲也沒(méi)有動(dòng)手。后來(lái)材料帶得多的學(xué)生擅自決定開(kāi)始了制作，組長(cháng)因此氣哭了。我出面協(xié)調了一下，他們最初還有點(diǎn)別扭，慢慢就不再計較，一團和氣了。由此我想小組學(xué)生分工合作要有顧全大局的思想，當別人的意見(jiàn)與自己不合時(shí)，要引導他們學(xué)會(huì )認真聽(tīng)取不同想法，即使認為不好也要正確表述自己的觀(guān)點(diǎn)，能夠達成共識。尤其是組長(cháng)要學(xué)會(huì )以理服人，不能強迫組員只聽(tīng)從自己的指揮。還好這一小組的個(gè)別成員比較果斷，沒(méi)有延誤太多的制作時(shí)間，最后還是順利完成了學(xué)習任務(wù)。課上發(fā)生這種事我應該在課尾展示總結時(shí)抓住時(shí)機，以此為例教育其他組學(xué)生在分工合作中做到顧全大局，處理好出現的各種問(wèn)題。我卻僅是簡(jiǎn)單評價(jià)了該組制作的作品，沒(méi)有結合他們制作中出現的狀況予以分析，有針對性地展開(kāi)教育�！皺C不可失，失不再來(lái)�！苯窈蠼虒W(xué)中我一定要避免出現這樣的失誤。

　　《紙盒變家具》的教學(xué)反思2

　　我在課前收集了大量相關(guān)資料、圖片，便于課上啟發(fā)創(chuàng )作構思。在上課過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生缺乏用紙盒進(jìn)行家具設計的創(chuàng )意。為了解決這個(gè)我認為可以加大學(xué)生之間互相啟發(fā)交流這個(gè)環(huán)節，或是給學(xué)生看看書(shū)本中的圖片。本課難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握制作方法，教師采用自主探究式學(xué)習方法，每組發(fā)一個(gè)教師教具，讓學(xué)生拆一拆，折一折，有學(xué)生自主探索制作方法。在此基礎上再進(jìn)行演示讓學(xué)生更直觀(guān)更清晰的進(jìn)行學(xué)習了解讓學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)，去感受學(xué)習的過(guò)程，主動(dòng)探索和研究，不是被動(dòng)地接受，而是快樂(lè )的自主學(xué)習。

　　紙盒怎么變家具呢？首先應該找到紙盒和家具相似的地方——外形，通過(guò)外形的相似在找到紙盒和家具不一樣的`地方——具體造型和結構，引導孩子們從“同”和“異”當中找到紙盒變家具的方法。按照這樣的思路，整堂課上下來(lái)覺(jué)得學(xué)生學(xué)得還比較清晰，從學(xué)生作品來(lái)看，學(xué)生也幾本能掌握紙盒如何來(lái)變成家具，但在家具類(lèi)型以及造型方面缺少新意。究其原因，對于結構復雜的家具造型，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生畏難情緒或者對自己沒(méi)有信心，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該時(shí)刻不要忘記鼓勵和支持學(xué)生，讓他們能大膽表現自己的想法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作。

　　《紙盒變家具》的教學(xué)反思3

　　本課是在學(xué)生了解廢舊紙盒材料特點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生關(guān)注家具在生活環(huán)境中的實(shí)用性和美觀(guān)性，讓學(xué)生學(xué)以致用，會(huì )用廢舊紙盒做家具。在教學(xué)過(guò)程中，我結合教材第10頁(yè)展示的多種形狀、色彩的廢舊紙盒，運用組合及裁剪的設計方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣帽柜等家具，引導學(xué)生認識、欣賞這些作品造型簡(jiǎn)潔、色彩明快，充滿(mǎn)童趣的特點(diǎn)，目的是引導學(xué)生關(guān)注廢舊紙盒材料的形狀特點(diǎn)，思考家具造型與紙盒之間的聯(lián)系，讓學(xué)生思考選擇哪種制作方法來(lái)實(shí)現自己的設計構思，根據不同款式家具的特點(diǎn)進(jìn)行設計與制作，讓學(xué)生以小組合作的`方式來(lái)完成本課學(xué)習任務(wù)。

　　二年級學(xué)生運用紙盒材料的經(jīng)驗不夠豐富，在立體紙盒設計與制作方面經(jīng)驗不足。所以在教學(xué)中我注意引導學(xué)生通過(guò)體驗、分析、賞析、研究學(xué)習的層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中注意鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，讓學(xué)生也充分體驗到了創(chuàng )作成功的快樂(lè )，達到了提高學(xué)生設計意識和創(chuàng )作能力的教學(xué)目的。

　　《紙盒變家具》的教學(xué)反思4

　　從搜集材料開(kāi)始，我就讓學(xué)生對這一課產(chǎn)生一個(gè)明確的印象，就是變廢為寶。有的學(xué)生拿的紙盒多，有的學(xué)生只有一個(gè)甚至沒(méi)有。于是我就建議學(xué)生可以獨立或合作完成作品，這樣就使每個(gè)學(xué)生都有事可做。

　　在探究制作方法時(shí)，由我來(lái)引導，學(xué)生觀(guān)察并總結要點(diǎn)。他們能夠相互補充，問(wèn)題很容易就解決了。

　　設計制作時(shí)，學(xué)生或合作，或個(gè)人獨立完成，興趣很濃厚。但是發(fā)現有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，邊玩邊做，于是我提出只有在規定時(shí)間內完成的作品才有資格參加評選，學(xué)生的積極性更加高漲。采取合作方式進(jìn)行的學(xué)生互相督促，個(gè)人獨立制作的學(xué)生則全神貫注地設計自己的作品。

　　在展示評比時(shí)盡管出現了幾個(gè)好的作品，但是我卻發(fā)現學(xué)生的作品缺少創(chuàng )新，實(shí)用性不強。通過(guò)反思我認為是沒(méi)有讓學(xué)生根據所帶的材料展開(kāi)充分地討論與探究，沒(méi)有讓學(xué)生匯報設計思路，對學(xué)生的'思維引導不到位，才造成這種結果。此外我還發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有做出成形的作品，一是材料、工具準備不充分，二是設計思路不確定，想做這個(gè)，又想做那個(gè)。所以在學(xué)生設計制作時(shí)，我們要善于發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決。材料、工具不足是我們美術(shù)課的常見(jiàn)現象，單純靠獎懲還不行，我想應該以好幫差的形式，利用好學(xué)生去督促轉化差生，會(huì )起到一定的作用。

　　解決問(wèn)題的方法有許多，我們要多思、多用，才能使教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

　　《紙盒變家具》的教學(xué)反思5

　　本課是在學(xué)生了解廢舊紙盒材料特點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生關(guān)注家具在生活環(huán)境中的實(shí)用性和美觀(guān)性，讓學(xué)生學(xué)以致用，會(huì )用廢舊紙盒做家具。我在本課采用了創(chuàng )設根據設計目標進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)活動(dòng)策略，在設計紙盒變形游戲的創(chuàng )造空間中，融入了培養學(xué)生多角度觀(guān)察與思維的習慣，積累多種設計與制作的方法，以提升“設計為實(shí)用”而服務(wù)的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于創(chuàng )新、樂(lè )于動(dòng)手創(chuàng )造美好生活的思想，體現可持續發(fā)展的精神。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我結合教材第10頁(yè)展示的多種形狀、色彩的廢舊紙盒，運用組合及裁剪的設計方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣帽柜等家具，引導學(xué)生認識、欣賞這些作品造型簡(jiǎn)潔、色彩明快，充滿(mǎn)童趣的特點(diǎn)，目的是引導學(xué)生關(guān)注廢舊紙盒材料的形狀特點(diǎn)，思考家具造型與紙盒之間的聯(lián)系，讓學(xué)生思考選擇哪種制作方法來(lái)實(shí)現自己的設計構思。

　　我在提出問(wèn)題時(shí)采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，引導學(xué)生抓住紙盒的造型、色彩等材料特征，根據不同款式家具的特點(diǎn)進(jìn)行設計與制作，同時(shí)還引導學(xué)生關(guān)注紙盒家具作品的美感，并讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成本課學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生在合作前進(jìn)行整體設計與分工。

　　本課的教學(xué)困難體現在二年級學(xué)生運用紙盒材料的經(jīng)驗不夠豐富，在立體紙盒設計與制作方面經(jīng)驗不足。所以在教學(xué)中我注意引導學(xué)生通過(guò)體驗、分析、賞析、研究學(xué)習的層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，引導學(xué)生結合設計構思，對紙盒造型的'剪、折、挖等技法和組合、裝飾的方法進(jìn)行新知識的內化，轉化為新的學(xué)習經(jīng)驗。

　　在教學(xué)實(shí)踐中我注意鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，引導學(xué)生賞析不同造型及風(fēng)格的家具在環(huán)境中的用途與美感，體現出設計要為用途服務(wù)的理念。通過(guò)引導學(xué)生參與由淺入深的實(shí)踐練習，在設計思路、草圖勾勒、制作方法等方面給予學(xué)生及時(shí)的引導和幫助，使學(xué)生對紙盒大小、形狀的特點(diǎn)和色彩的運用有了明確的認識并體現在作品設計中，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也充分體驗到了創(chuàng )作成功的快樂(lè )，達到了提高學(xué)生設計意識和創(chuàng )作能力的教學(xué)目的。

　　《紙盒變家具》的教學(xué)反思6

　　小學(xué)美術(shù)教材精選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內容，美術(shù)教學(xué)內容生動(dòng)活潑，貼近孩子的生活而倍受孩子們的喜愛(ài)，立足教學(xué)內容，挖掘生活源點(diǎn)，懂得“廢物利用”，“保護環(huán)境”！根據孩子身心特點(diǎn)與教學(xué)內容本身蘊涵的功能，讓他們在生活情景中原始體驗，讓教學(xué)成為開(kāi)放的、有趣味的、充滿(mǎn)活力的學(xué)習活動(dòng)。

　　在《紙盒變家具》教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)收集、觀(guān)察、討論、實(shí)踐，增強了學(xué)生的感性認識，開(kāi)闊了學(xué)生的創(chuàng )新思路，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，關(guān)注了學(xué)習氣氛的營(yíng)造和活動(dòng)的方式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，并注重了美術(shù)學(xué)習與其它學(xué)科學(xué)習的聯(lián)系。

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習，增強了對家具的認識和喜愛(ài)，對“廢物”利用及環(huán)保的更深刻的理解，在教師的引導下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來(lái)，并創(chuàng )作出富有情趣和新意的作品。

　　傳統的美術(shù)教育無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程、評價(jià)手段上都很不均衡，大部分渴望參與、動(dòng)手、表達、交流的孩子，只能眼巴巴地看著(zhù)課堂成為少數孩子的樂(lè )園。這些現象顯然是與我們今天的美育新觀(guān)念相悖的.。所以，在教學(xué)中我采用了小組活動(dòng)的方式，通過(guò)課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著(zhù)在創(chuàng )作的環(huán)節中分工與合作。整個(gè)活動(dòng)力求讓每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與了創(chuàng )作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創(chuàng )作能力真是太強了！

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，使學(xué)生獲得了深刻的體驗，發(fā)揮了他們了他們的創(chuàng )作潛能，使課堂充滿(mǎn)了生機。

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