人教版七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的人教版七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇1
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的出現，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話(huà)巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節的發(fā)展，豐滿(mǎn)人物形象，組織童話(huà)結構，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會(huì )怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
新課標中倡導閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，應該成為對話(huà)的關(guān)系。要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位。教師不要將自己的見(jiàn)解或解讀強加在學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己的獨特認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，問(wèn)題的設置是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀。如每個(gè)學(xué)生對自己敢興趣的人物作了評價(jià)，而且人人對主題的認識來(lái)看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著(zhù)分析主題，出現了百花齊放的解讀。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇2
我上了一堂《皇帝的新裝》的公開(kāi)課。這是一篇中學(xué)語(yǔ)文課文的傳統篇目，是一篇童話(huà)故事。
我們組內進(jìn)行討論確定上這節課，我便一遍遍地研讀課文，參考教參及其建議，分析學(xué)生可能出現的疑難問(wèn)題，初步設計了一份教案。在全體語(yǔ)文組前輩、同仁的幫助下，在一次次的實(shí)踐、修改中，我的公開(kāi)課的教案出爐了�？偟膩�(lái)說(shuō)有導入、走進(jìn)作者、檢查預習、整體感知、分析人物形象、精讀探究、拓展訓練、教師寄語(yǔ)這幾個(gè)模塊。這堂課以提問(wèn)的方法，重點(diǎn)完成2個(gè)教學(xué)目標:一是故事情節;二是分析人物形象。在把握人物性格的基礎上，以學(xué)生自主探究為主，以教師寄語(yǔ)結束全文，告訴學(xué)生做人的道理。文章較淺，故事有趣，學(xué)生參與面廣，整個(gè)課堂氣氛和諧而活躍。
但這節課，也使我認識到自身的許多不足:
1.在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒(méi)等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時(shí)，沒(méi)有結合具體的語(yǔ)言、動(dòng)作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個(gè)環(huán)節、每一句話(huà)，注意各個(gè)環(huán)節的銜接。
2.教，然后知不足。在引導學(xué)生方面，做的不夠。應緊扣學(xué)生回答的問(wèn)題，步步為營(yíng)，牽引著(zhù)學(xué)生向老師的預設目標靠近。就引導這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我還得多看書(shū)，多向其他老師學(xué)生，多實(shí)踐。
3.對學(xué)生的評價(jià)僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語(yǔ)上，比較單一化，更多的忽略了評價(jià)的真正意義，不能及時(shí)抓住學(xué)生回答問(wèn)題的內容或角度作出評價(jià)。迅速生成能力較弱，自己的語(yǔ)言表達能力也不強，以后還要多學(xué)習、實(shí)踐。
5.在新課程的理念下，教學(xué)方法應多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一。從這次的公開(kāi)課中，我明白了應該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇3
像往常一樣，對著(zhù)自己熟悉得有點(diǎn)陌生的舊課總是要發(fā)呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學(xué)的高原期，我考慮了半天，抓住了"謊言["這一切入口，成功的抓住主題教學(xué)，用一個(gè)課時(shí)將這老課上透上厚上出新意，沒(méi)有作秀，沒(méi)有觀(guān)客，只有自己的真實(shí)和學(xué)生的樸實(shí)，當兩者相遇的時(shí)候上出了厚實(shí)。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個(gè)很著(zhù)名的童話(huà)故事，作者借這個(gè)夸張的故事辛辣地諷刺了社會(huì )上的虛偽無(wú)恥的不正之風(fēng)，具有警醒世人的意義，最重要的是對于初一的學(xué)生讓他們體會(huì )到做人的真誠，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內容，以及結合語(yǔ)文課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的.主體”；要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”；“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”；“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”的要求來(lái)上這一課。我是將這一課當做閱讀課來(lái)講的，主要使用談話(huà)法，所以讀得比較少，更多的是讓學(xué)生自己體會(huì )人物的內心，以及咀嚼童話(huà)的意蘊，如讓學(xué)生思考“說(shuō)謊的都有些什么人？””他們?yōu)槭裁凑f(shuō)謊””如果你是他們的當中的一個(gè)你會(huì )怎樣做？””如果你是那個(gè)小孩你會(huì )不會(huì )說(shuō)出真話(huà)”作者想要借著(zhù)這么一個(gè)至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問(wèn)題都值得教師、學(xué)生一起去探討、領(lǐng)悟。當然，我們不應該規定死一個(gè)答案，因為學(xué)生對文本的感悟是不一樣的，他們有著(zhù)自己獨特的個(gè)性體驗，我們應該尊重他們在課堂上的感悟。
當然，我在設計這一堂課時(shí)，犯了個(gè)錯誤，就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應該臨時(shí)改變原來(lái)的設計讓他們分角色表演，或許讓他們出來(lái)復述故事效果可能會(huì )好些，分角色朗讀會(huì )更適合。另外，我在設計課件的時(shí)候還穿插了一段很精彩的音樂(lè )，可惜那天的音響設備出了故障，沒(méi)有播放出來(lái)，覺(jué)得比較可惜。還有，我一位老師交談過(guò)，她向我提出這個(gè)意見(jiàn)：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會(huì )上、生活中講真話(huà)是很不容易的，但我們還是要引導學(xué)生去講真話(huà)，也就是說(shuō)思想教育這方面我沒(méi)有注意去引導�？煽傮w學(xué)生活躍的思維，爭先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現出可喜的局面，整堂課學(xué)生是在”動(dòng)”中度過(guò)的。
每次遇到舊課，都當作一篇課老教的時(shí)候，選擇不同的切入口，你會(huì )發(fā)現語(yǔ)文的世界會(huì )耳目一新，也會(huì )精彩紛呈。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇4
《皇帝的新裝》一課，是安徒生的一篇童話(huà)，在學(xué)習的時(shí)候學(xué)生的學(xué)習積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓練。學(xué)生在預習本課時(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，通過(guò)自讀已經(jīng)有了一定思考，隨后我又指導學(xué)生分角色有感情的朗讀，學(xué)生對于分角色朗讀更是興致勃勃，通過(guò)對自身角色的扮演以及對其他角色的觀(guān)摩，學(xué)生不僅非常投入，而且進(jìn)一步的品味出了文章當中的人物形象。一舉多得。
在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們還提議要進(jìn)行情景劇表演，我不假思索的同意了，因為通過(guò)這種“情景再現”的方法不是可以更直接的展現童話(huà)中的人物嗎？學(xué)生在課前做了充分的準備，不僅將童話(huà)人物、童話(huà)情景清晰再現，還進(jìn)行了一定程度的加工，可見(jiàn)學(xué)生的表演能力和想象力還是很豐富的。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語(yǔ)設計、若干問(wèn)題設置都有一定的趣味性。比如，我的導語(yǔ)設計：同學(xué)們，大家都很喜歡讀童話(huà)故事吧，那么，你們讀過(guò)的童話(huà)故事有哪些呢？然后學(xué)生舉出一些實(shí)際例子來(lái)，并在回顧的過(guò)程中勾起了對童話(huà)故事的趣味。接著(zhù)在正文中針對不同的角色也有符合身份的提問(wèn)，既與開(kāi)頭導語(yǔ)的問(wèn)題緊密聯(lián)系又富有趣味性。
分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)我請學(xué)生結合具體的語(yǔ)句從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行分析，牢牢抓住了文本進(jìn)行解讀，又分了四組，分別解決某個(gè)人物的形象，在當本組同學(xué)沒(méi)有全面找出的時(shí)候其他組通可以予以補充。這樣既可以節省課堂時(shí)間，提高效率，又可以增強學(xué)生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。這樣，文章當中的人物形象不用我過(guò)多解釋學(xué)生已經(jīng)明白了。課堂的主體是他們，讓他們成為課堂的主人，這一課，是真正實(shí)現了這一點(diǎn)。
最后，這篇課文后面要求學(xué)生們寫(xiě)一篇《皇帝的新裝》續篇，也就是“皇帝回宮之后……”，并作了幾個(gè)提示：受了騙的皇帝回宮之后，他會(huì )想到些什么？會(huì )有怎樣的一番表演？全城的百姓又會(huì )怎樣議論這件事？結合課文合理的進(jìn)行想象。學(xué)生當堂就迅速的做了這個(gè)作業(yè)，經(jīng)課堂交流，答案各種各樣，見(jiàn)仁見(jiàn)智，都充分的發(fā)揮了他們豐富的想象力。課堂上濃厚的學(xué)習興趣，回味無(wú)窮的結尾。激起了學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲望，寫(xiě)起來(lái)很有勁頭。寫(xiě)作能力和課內知識都得到了鞏固，也深化開(kāi)去，將讀和寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)，既獲得了知識，又培養了能《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生很愛(ài)讀，也都能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學(xué)生笑有所得，笑有所悟。當然，在這節課上我也意識到自己存在很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“讀了這篇童話(huà)故事，你受到了什么啟發(fā)？（多角度，多側面地盡享思考）我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是學(xué)生大都是從人文性的角度來(lái)賞析的，其實(shí)，我們還可以從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要單一的從道德品質(zhì)這方面來(lái)談。對于這種比較開(kāi)放的問(wèn)題，我們在教育教學(xué)中，要更多的鼓勵學(xué)生多角度的看待和思考問(wèn)題，培養他們”事物的正確答案不止一個(gè)“的觀(guān)念，在學(xué)習中要有更多的創(chuàng )造性思維和豐富的想象，培養學(xué)生的發(fā)散象思維。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇5
本課的教學(xué)首先是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，培養學(xué)生的朗讀與想象能力，并且了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的。我在教學(xué)中特意安排了學(xué)生朗讀這一教學(xué)環(huán)節，努力讓學(xué)生做到形、聲兼備。其中在聽(tīng)讀的過(guò)程中指導學(xué)生想象，這個(gè)皇帝為了漂亮可能會(huì )到什么地步？聽(tīng)、想、讀結合，體會(huì )作者想象豐富精妙之處。
其次要注重的是學(xué)生感知文章內容的能力與辨別思維能力，我設計了一系列與課文內容相關(guān)的問(wèn)題。在課堂上問(wèn)題的設置是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀。如每個(gè)學(xué)生對自己感興趣的人物作了評價(jià)，而且人人對主題的認識來(lái)看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著(zhù)分析主題，從而出現了各種各樣的解讀。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇6
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習興趣，回味無(wú)窮的結尾。激起了學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來(lái)的勁頭。寫(xiě)作鞏固和加深了課內知識，也深化了開(kāi)去，將讀寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)，既獲得了知識。又培養了能力。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育？（多角度，多側面地進(jìn)行思考）我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是都是從這個(gè)人文性的角度來(lái)賞析的。更可以是從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個(gè)角度來(lái)談。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇7
一、本文是一篇童話(huà)，充分體現了作者天才的想象能力。因此，教學(xué)這篇課文，應緊緊抓住這一特點(diǎn)，一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的想象是否有差別；另一方面要引導學(xué)生順著(zhù)作者的想象理解課文的內容和語(yǔ)言描寫(xiě)的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時(shí)，到了一個(gè)新情節的開(kāi)頭，不要急于往下讀，可以讓學(xué)生把書(shū)合上自己先試著(zhù)想象想象，從而培養學(xué)生的想象能力。
二、重視朗讀。教讀本文時(shí)，在大致了解內容的基礎上，讓學(xué)生分角色朗讀。朗讀前先讓學(xué)生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握角色形象，從而讀出各自不同的感情。從朗讀來(lái)看，效果不太好。學(xué)生放不開(kāi)，理解不到位，沒(méi)有進(jìn)入角色，語(yǔ)氣、語(yǔ)調都不夠恰如其分。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生有條件的在課下聽(tīng)錄音，結果第二天檢查時(shí)，只有兩位同學(xué)從點(diǎn)讀機上聽(tīng)了，其他全沒(méi)聽(tīng)。如果聽(tīng)完朗讀錄音后，再自己朗讀，效果會(huì )更好。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇8
這篇童話(huà)，在上課時(shí)我首先讓學(xué)生自由朗讀課文，找出生難字，接著(zhù)讓他們組內分角色朗讀，并給他們提出了朗讀的要求，什么樣的語(yǔ)句用什么語(yǔ)調，用什么樣的情感，那些字應該重度，哪些用平緩的語(yǔ)氣。同時(shí)并看得出每個(gè)學(xué)生讀的都是津津有味，很投入感覺(jué)很有趣，可見(jiàn)注重朗讀還是很有道理的。他們一個(gè)個(gè)神情投入，濃厚的朗讀興趣，使他們對語(yǔ)文的學(xué)習興趣越來(lái)越濃了。讀的時(shí)候他們都非常認真，讀后都互相做了評價(jià)，指出了其他同學(xué)的不足，這樣都同時(shí)提高了自己的朗讀能力。
組內讀后讓同學(xué)分角色朗讀，都推出組內優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行班內朗讀比賽。學(xué)生們此時(shí)的興趣更是高漲，都能積極參與，并且朗讀的效果都很好，無(wú)論是感情的投入，語(yǔ)調的抑揚，語(yǔ)速很適中，字音也很準確。
最后我發(fā)現學(xué)習一篇文章最重要的還是讀文，只要讀好了，其它的無(wú)論是理清文章的思路，還是分析人物形象，都很容易了�；仡櫼郧拔覀儗W(xué)習文章，學(xué)生在分析人物形象很難說(shuō)出來(lái)，這是什么原因，經(jīng)過(guò)半年的朗讀研究和實(shí)踐，我認為還是讀的少，不到位一帶而過(guò)的現象造成的，我們教師急于分析文章的結構和語(yǔ)言的分析，這篇文章的特色等等，而忽視了朗讀這一環(huán)節。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇9
《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經(jīng)典的童話(huà)故事。我在處理教材的時(shí)候趨向更為理性。把教學(xué)的重點(diǎn)放在了人物形象塑造和人物的心理描寫(xiě)上。我覺(jué)得這兩個(gè)點(diǎn)很值得我們去推敲。在設計教案中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行分析，可以通過(guò)文章中的語(yǔ)言，心理描寫(xiě)去推斷這個(gè)人物的性格、品格�？偟膩�(lái)說(shuō)學(xué)生的反映尚可，當時(shí)總覺(jué)得這樣一篇幽默風(fēng)趣的經(jīng)典童話(huà)僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費了。
暴殄天物，浪費好的教學(xué)資源總不是我想看到的。我想這是一個(gè)很好的演話(huà)劇的題材，于是，我改變了當天6班的課堂上課內容，先上了口語(yǔ)交際，用一天的時(shí)間在網(wǎng)上找到了一個(gè)《皇帝的新裝》的劇本，讓學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)組選擇自己喜歡的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣演出開(kāi)始了。
6班一直以來(lái)不是很活躍。我常說(shuō)他們裝深沉。本來(lái)還覺(jué)得這樣的安排，萬(wàn)一他們不演怎么辦，冷場(chǎng)怎么辦？沒(méi)想到他們演得不亦樂(lè )乎阿？
這是之前就寫(xiě)好的反思，一直都沒(méi)有時(shí)間發(fā)上來(lái)，我覺(jué)得這次嘗試挺痛快的。
七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇10
荒唐而哈哈大笑，既然人人都知道這是騙局，為何文中的皇帝、官臣、百姓會(huì )上當受騙呢？
首先展示出柯南的圖片，這是第一次用孩子們熟悉的人物導入，每個(gè)人都還是蠢蠢欲動(dòng)，要來(lái)做一回柯南，找出真相！
于是孩子們基于文本，在文中很多地方找到了不可信的線(xiàn)索：人間最美的為什么會(huì )觸摸不到；騙子要了生絲和金子為何沒(méi)用起來(lái)；騙子為何會(huì )在大臣和官員視察時(shí)自己描述花紋和顏色；騙子用沒(méi)有穿線(xiàn)的針怎么將隱形的布和有形的針結合；大臣在地上東摸西摸……然后再引導孩子們朗讀文中贊美的話(huà)語(yǔ)。通過(guò)朗讀浮夸的空洞的贊美，在結合種種線(xiàn)索可以斷定這是一個(gè)極大的騙局。那么為何受騙呢？因為人人都怕被說(shuō)愚蠢，都怕不稱(chēng)職，愛(ài)慕需要，還缺乏溝通（亮點(diǎn)）。
找出了原因，所以查出了真相。那么再反觀(guān)小孩子和皇帝，更加揭示出本文的主旨。最后在續寫(xiě)中完成了這一次偵探之旅。
孩子們的思維是活躍的，我從沒(méi)想過(guò)沒(méi)有溝通也是受騙的原因之一，而孩子們想到了。
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