春光染綠我們雙腳教學(xué)反思
詩(shī)歌《去打開(kāi)大自然綠色的課本》余韻還未散盡，春光已來(lái)染綠我們的雙腳。翻開(kāi)第十冊第一課，課題中一個(gè)“綠”字已讓我滿(mǎn)眼春色。正如王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字一樣，這個(gè)“綠”字又是何詞能換得？只此一字，便激起了我朗讀的興趣。于是，旁若無(wú)人地，我一口氣讀了好多遍。
讀著(zhù)讀著(zhù)，我仿佛看到爛漫春光里，徐徐春風(fēng)中，走來(lái)一群帶著(zhù)植樹(shù)工具的少先隊員。他們走過(guò)的地方，撒下一路歡聲笑語(yǔ)，成了一道最美的春光。丁丁當當，锨鎬舞動(dòng)奏歌謠；嘩嘩啦啦，清水流淌唱樂(lè )曲。一番春歌之后，荒山野嶺大變樣。他們披綠袍，涌林濤，引來(lái)小鳥(niǎo)忙筑巢、松鼠嘰嘰叫，小兔、小猴更是開(kāi)心得又蹦又跳。動(dòng)物找到了自己的綠色家園，自然環(huán)境也在青山碧嶺中發(fā)生著(zhù)變化�！笆幯谋滩ㄝp撫著(zhù)河畔的小草”，此時(shí)的`小河似一位歷經(jīng)滄桑的母親重新煥發(fā)了青春。詩(shī)的結尾更是獨具匠心，一方面運用了詩(shī)歌反復的修辭手法，再次渲染少先隊員的愉快心情，另一方面在反復中又有變化，從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，我們能不認為在春光染綠雙腳的同時(shí)，少先隊員也在染綠著(zhù)春光？
讀著(zhù)讀著(zhù)，我的教學(xué)思路也逐漸清晰起來(lái)。這樣一篇語(yǔ)言曉暢、詩(shī)韻和諧、極富感染力的詩(shī)歌，不讀之學(xué)生又怎會(huì )走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心里，并引起自身的感受？所以，以“讀”為本，是我為本課教學(xué)定的基調。讓學(xué)生在讀中想，讀中說(shuō)，讀中悟，讀中品，讀中寫(xiě)，真正地把“讀”滲透到本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，讀出情，讀出境，讀出志。
教學(xué)簡(jiǎn)單設想：
讀中想：初讀課文后向學(xué)生出示練習——填字成詞。（）山（）嶺、（）山（）嶺。讓學(xué)生讀一讀，想一想，為什么會(huì )有這樣的變化？
讀中說(shuō)：從變化引入全詩(shī)的學(xué)習。在學(xué)習的過(guò)程中，注重說(shuō)話(huà)訓練。訓練點(diǎn)：說(shuō)一說(shuō)植樹(shù)的場(chǎng)景；想象一下，小動(dòng)物與大山爺爺之間會(huì )有什么對話(huà)？
讀中悟：根據小節訓練朗讀，在朗讀中悟出對美好自然環(huán)境的向往和喜愛(ài)，在讀中萌發(fā)環(huán)保意識和憂(yōu)患意識。
讀中品：在讀中品詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，修辭手法的活用，詩(shī)歌情感的表達。
讀中寫(xiě)：充分感知課文后，讓學(xué)生根據提供的詞語(yǔ)寫(xiě)一段植樹(shù)后的美好景象。
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