但愿人長(cháng)久教學(xué)反思(15篇)

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的但愿人長(cháng)久教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思1

　　《但愿人長(cháng)久》蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著(zhù)他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩(shī)詞，在課堂內外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。

　　這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結，為學(xué)生日后的自主學(xué)習打下了基礎。

　　在教學(xué)中，教師出示了一個(gè)填空：在這皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著(zhù)弟弟，他__________________________。請學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書(shū)上或自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。為了能更好地完成這個(gè)練習，學(xué)生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語(yǔ)言?xún)然�成自己的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。

　　扎實(shí)訓練打造有效課堂——《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思

　　《但愿人長(cháng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓練：

　　一、以詞引意

　　本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著(zhù)再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內容。用小黑板出示內容，讓學(xué)生比較，比較的過(guò)程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。

　　二、想象說(shuō)話(huà)

　　本文可供訓練說(shuō)話(huà)表達的地方頗多，比如用“一起......一起......”造句，比如想象蘇軾對弟弟的思念之情，會(huì )說(shuō)些什么？會(huì )想些什么？比如蘇軾還會(huì )埋怨些什么？比如創(chuàng )編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語(yǔ)言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們在王菲的《水調歌頭》的音樂(lè )中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達也自然順暢許多。

　　三、拓展延伸

　　在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節的風(fēng)俗習慣，講了許多開(kāi)心的往事，以此鋪墊，用自己快樂(lè )的心境和蘇軾的孤獨情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當的拓展延伸，加快了學(xué)生的理解。

　　學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調歌頭》，在音樂(lè )中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩(shī)詞。那種氛圍，我也似乎來(lái)到了蘇軾的那個(gè)年代，來(lái)到了蘇軾的心境，感覺(jué)飄渺但很愉快。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思2

　　這篇課文緊緊圍繞“但愿人長(cháng)久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩(shī)的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，語(yǔ)言精練，意蘊深遠。這種文包詩(shī)的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習這種形式的課文要聯(lián)系文章內容解詩(shī)意。

　　心理描寫(xiě)細膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據“文包詩(shī)”類(lèi)課文特點(diǎn)，以蘇軾的心理感情變化為主線(xiàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，然后引導學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來(lái)串聯(lián)全文的教學(xué)。

　　教學(xué)第五、六自然段時(shí)，我指導學(xué)生自主探究，自讀詩(shī)詞和課文中的語(yǔ)句，詩(shī)文對照，自己理解詞句的意思，隨后小組內進(jìn)行交流。組內小伙伴之間交換對讀詩(shī)句和詩(shī)句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì )到“文包詩(shī)”“詩(shī)文對照”的特點(diǎn)。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思3

　　在教學(xué)《但愿人長(cháng)久》時(shí)，教者提問(wèn)：你從哪些地方看出蘇軾和蘇轍手足情深？說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，有一位學(xué)生并沒(méi)有沿著(zhù)文本的內容序列來(lái)表達，而是說(shuō)：我從他們的名字中都有車(chē)字旁，看出他們手足情深。教者隨即給予了充分的肯定，并讓師生合作進(jìn)一步闡述：軾是車(chē)把手，轍是車(chē)過(guò)留下的痕跡，它們是不能分開(kāi)、形影不離的，分開(kāi)了車(chē)也就不存在�，F在蘇軾和蘇轍不能分開(kāi)的兩兄弟卻分開(kāi)了，是多么讓人難過(guò)的事情，可見(jiàn)手足情深。因為教師關(guān)注了學(xué)生的生成，所以課堂顯得更為深刻而開(kāi)放。

　　思考：

　　學(xué)生是作為課堂教學(xué)主體的“人”，富有生命活力而又個(gè)性鮮明的人，他們思維活躍，反應敏捷，不受拘束。教師只有在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的過(guò)程中，對學(xué)情的敏于觀(guān)察、善于思考，才能產(chǎn)生智慧。為此，教師要努力創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使之熱情地參與教學(xué)過(guò)程，并施展出聰明才智。只有這樣，教師才能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，把握住學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)回收信息，以學(xué)定教，及時(shí)調整教學(xué)方法，甚至改變原來(lái)的教學(xué)設計，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力。反之，如果教師拘泥于教案，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性和復雜性，那課堂只能是教師“作秀”的舞臺。因此，關(guān)注學(xué)情是“智慧”產(chǎn)生的原點(diǎn)。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思4

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì )本課生詞，其中田字格中的只識不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補充。

　�。�1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(cháng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫(xiě)出了‘但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　�。�2）板書(shū)課題

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學(xué)生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準字音

　　7）理解詞語(yǔ)

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿(mǎn)。

　　2、范讀課文

　　三、細讀課文

　　1、細讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)

　　2、學(xué)習第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語(yǔ)“皓月當空”，“萬(wàn)里無(wú)云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀(guān)賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3、學(xué)習第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4、指導朗讀

　　作業(yè)布置：抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　版書(shū)設計

　　心緒不寧 形影不離

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(cháng)久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　理解“但愿人長(cháng)久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學(xué)步驟及過(guò)程

　　1、繼續細讀課文

　　自由讀課文

　　指明說(shuō)說(shuō)蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導想象

　　這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有必要，可刪去，因為課文已說(shuō)得很完整了。

　　細讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(cháng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結課文內容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。

　　3、指導背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍

　　造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導下練習造句。

　　5、作業(yè)

　　板書(shū)：

　　2 但愿人長(cháng)久

　　心緒不寧----埋怨-----寬慰

　　教學(xué)反思：

　　一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

　　昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著(zhù)的婉約柔情。

　　今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著(zhù)出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì )有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導朗讀。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思5

　　在上這課之前早已備好了課，開(kāi)學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。

　　上課時(shí)以歌曲《但愿人長(cháng)久》導入，因為以前中秋聯(lián)歡會(huì )時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌，所以學(xué)生都會(huì )唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要創(chuàng )作這首詞引導學(xué)生著(zhù)問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。

　　在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節分為第一自然段，我覺(jué)得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因為第一小節只是介紹了蘇軾的身份，并沒(méi)有涉及到創(chuàng )作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著(zhù)引導者的作用，學(xué)生才是學(xué)習真正的主人，我個(gè)人認為自己這一點(diǎn)做的還是不錯的。嘿嘿嘿……

　　第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語(yǔ)，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說(shuō)出來(lái)，我狠狠地表?yè)P了一頓，結果他精神了一節課！

　　不過(guò)在引導學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來(lái)索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無(wú)法理解什么胸襟開(kāi)闊，我想學(xué)生會(huì )背《水調歌頭》以后應該會(huì )漸漸明白的。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思6

　　一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

　　《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。

　　課前預習時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì )有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè )的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。

　　一節課上下來(lái)，我也有一些遺憾：

　　一、對“心緒不寧”體會(huì )還不深。

　　體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì )回憶起什么？結果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會(huì )在心里默默地對遠方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

　　二、對詩(shī)句的吟詠運用還比較粗略。

　　對于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會(huì )更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節了，你有沒(méi)有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復深情誦讀“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì )有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！

　　就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思7

　　昨天執教了蘇教版四年級語(yǔ)文上冊第二課《但愿人長(cháng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。對于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì )。

　　一、抓點(diǎn)悟情

　　文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導學(xué)生自讀自悟、討論交流。

　　學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì )干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

　　第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時(shí)復雜的.內心體驗。同時(shí)我也引導學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。

　　最后兩小節，主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。

　　二、牽線(xiàn)品讀

　　古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線(xiàn)索，引導品讀感悟。

　　教學(xué)開(kāi)始以中秋節導入，說(shuō)到中秋節，班上多數學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節混淆，我向學(xué)生介紹了一下中秋節，重點(diǎn)突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。

　　導入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(cháng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。

　　第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云�！币痪�，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè )情景。

　　月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著(zhù)月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結束了文章的教學(xué)。

　　三、合作探究

　　在本課教學(xué)中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(cháng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(cháng)記錄很好，有的還不會(huì )記，后面我將進(jìn)行指導。小組交流的目的主要是共享學(xué)習收獲，有的小組也發(fā)現了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。

　　蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會(huì )情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界。

　　最后我讓學(xué)生結合本文的學(xué)習畫(huà)了思維導圖，課上畫(huà)了一會(huì )兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思8

　　《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。

　　古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節導入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。學(xué)生的興致很高，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調歌頭》，借此，我順勢導入了課題。

　　文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導學(xué)生自讀自悟、討論交流。

　　體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生想象蘇軾當時(shí)心中的想法，在想象說(shuō)話(huà)，全班交流中體會(huì )蘇軾的惆悵和傷感，以達到對蘇軾的內心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )蘇軾內心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎上，再指導朗讀，學(xué)生在理解的基礎上讀出了詩(shī)人內心的惆悵和傷感。

　　第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我在教學(xué)時(shí)抓住了文中的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當時(shí)蘇軾的心聲，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。

　　最后兩小節，我主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他豁達開(kāi)朗、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　　在《水調歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結束了對這篇文本的解讀。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思9

　　我在教學(xué)《但愿人長(cháng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè )，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想蘇軾當時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng )設這樣的情景，調動(dòng)了學(xué)生的情感體驗，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì )親情，理解詩(shī)人所表達的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠處上學(xué)，去年中秋節這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉，一家人都很想爸爸，接著(zhù)我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話(huà)來(lái)表達，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話(huà)的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。

　　一、抓點(diǎn)悟情

　　學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。也恰恰表達了蘇軾當時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍。解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì )干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

　　第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時(shí)復雜的內心體驗。同時(shí)我也引導學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。

　　最后兩小節，主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。

　　二、牽線(xiàn)品讀

　　古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線(xiàn)索，引導品讀感悟《但愿人長(cháng)久》，教學(xué)開(kāi)始以中秋節導入，說(shuō)到中秋節，班上多數學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節混淆，我向學(xué)生介紹了一下中秋節，重點(diǎn)突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。導入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(cháng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。

　　第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè )情景。

　　三、合作探究

　　在本課教學(xué)中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(cháng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(cháng)記錄很好，有的還不會(huì )記，后面我將進(jìn)行指導。小組交流的目的主要是共享學(xué)習收獲，有的小組也發(fā)現了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。

　　蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰等，再結合詞句體會(huì )情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界。

　　最后我讓學(xué)生結合本文的學(xué)習畫(huà)了思維導圖，課上畫(huà)了一會(huì )兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。

　　雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思10

　　一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。

　　今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著(zhù)出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì )有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導朗讀。

　　為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊�的親身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè )，體會(huì )蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫(xiě)下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思11

　　這篇課文的教學(xué)設想是順應作者寫(xiě)作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設計的教學(xué)包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們在學(xué)習過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話(huà)的含義�！澳睦飼�(huì )十全十美呢！”教學(xué)預設如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒(méi)有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！

　　在教學(xué)最關(guān)鍵的轉折處，“世上本來(lái)就是……哪里會(huì )十全十美呢”，請同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生大多數談的是月亮與人生的相似，沒(méi)有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應該是沒(méi)有分離，沒(méi)有悲傷，在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì )十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味作好鋪墊。

　　可見(jiàn)，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思12

　　《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。

　　教學(xué)時(shí)，我先以即將到來(lái)的中秋節為話(huà)題，看看學(xué)生們預備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時(shí)，我問(wèn)：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著(zhù)思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì )自然而然的體會(huì )到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現學(xué)生并不能很好體會(huì )到蘇軾的感受。

　　課后我仔細總結了一下，我覺(jué)得主要有以下兩個(gè)原因：

　　1.寫(xiě)詞背景滲透不夠深入

　　在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng )作《水調歌頭》這首詞的背景或當時(shí)的情況。在課上請學(xué)生起來(lái)介紹介紹，教師再作適當的補充，讓學(xué)生們對這首詞的創(chuàng )作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學(xué)生體會(huì )蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì )就會(huì )更深刻。

　　2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗脫離

　　中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒(méi)有達到反襯的效果。

　　以上問(wèn)題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節---課內延伸。教師引導：在今天這中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說(shuō)“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思13

　　本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線(xiàn)索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì )人物的內心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節，家家戶(hù)戶(hù)，團團圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì )到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。（估計他是看了趙本山與范偉的小品了）接著(zhù)抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì )兄弟深情；抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話(huà)，學(xué)生體驗到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。

　　抓住“轉念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節的學(xué)習。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對照反復朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì )到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結束，感覺(jué)對學(xué)生朗讀的指導還不夠到位，語(yǔ)言表達訓練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補充習題》中的作業(yè)看，對“皓月當空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思14

　　學(xué)習完《但愿人長(cháng)久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線(xiàn)索，所以教學(xué)很流暢。

　　教學(xué)回顧：

　　一、破題導入。

　　二、初讀感知。

　　1、大聲讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出理解的詞語(yǔ)，在不理解的詞語(yǔ)上打問(wèn)號。

　　2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？（提示：誰(shuí)，什么時(shí)候，想起了，寫(xiě)下了）

　　3、速讀，找一找，在那個(gè)中秋佳節的夜晚，蘇軾的內心發(fā)生了哪些變化？用著(zhù)重號標出三個(gè)關(guān)鍵詞。

　　三、精讀感悟

　　蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內心。

　　1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說(shuō)一說(shuō)，蘇軾因為什么而“心緒不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節應團聚，蘇軾卻獨在異鄉為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠隔千里。）

　　2、讀一讀第四小節，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“埋怨”的意思，蘇軾為什么會(huì )埋怨圓月？（因思念而睡不著(zhù)，月圓人圓獨我不圓。）關(guān)注省略號，嘗試補充。

　　3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會(huì )“寬慰了許多”？

　　詩(shī)文對照，師讀詩(shī)句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽(tīng)了他吟誦的詩(shī)，會(huì )對他說(shuō)些什么。（盡量用上一些詩(shī)句。海內存知己，天涯若比鄰。兩情若是長(cháng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）

　　四、朗讀課文，總結。

　　這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過(guò)這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩(shī)蘊藏在文中，讓我們比較容易體會(huì )詩(shī)人的內心世界。以后，我們讀詩(shī)，也要這樣聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩(shī)的意境。

　　反思：

　　把握線(xiàn)索，百毛皆順。本文字數不多，但在少不更事的孩子讀來(lái)，很亂，很蒼白，無(wú)法體會(huì )到蘇軾當時(shí)的內心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。

　　尋找基點(diǎn)，適度拓展�！笆肿闱樯睢薄把郾牨牎笔莾蓚�(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì )蘇軾強烈思念弟弟卻無(wú)可奈何的無(wú)助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰(shuí)“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛(ài)物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。

　　與人對話(huà)，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設計了兩次說(shuō)話(huà)聯(lián)系，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩(shī)后的心里話(huà)。應該說(shuō)第二次的說(shuō)話(huà)訓練，效果不錯。學(xué)生能從“孤獨”“思念”“埋怨”中走出來(lái)，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”而明朗起來(lái)。

但愿人長(cháng)久教學(xué)反思15

　　課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著(zhù)出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì )有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導朗讀。

　　為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊�的親身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè )，體會(huì )蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫(xiě)下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。

　　在體會(huì )埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀(guān)的《鵲橋仙》“兩情若是長(cháng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”

　　最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調歌頭》將古詩(shī)情韻推向高超。

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