化學(xué)式教學(xué)反思
通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生認識到可以用化學(xué)符號來(lái)表示物質(zhì)，但現有的認識是遠遠不夠的，主要表現在：（1）還不知道這些符號就是物質(zhì)的化學(xué)式；（2）物質(zhì)的化學(xué)式除了能表示物質(zhì)外，即使知道還能表示其它意義，但還不系統、不全面。鑒于此，我在課前準備環(huán)節設計了問(wèn)題：“書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)符號并分類(lèi)”和“試著(zhù)說(shuō)出化學(xué)式‘H2O’表示的意義”一題是讓學(xué)生借助課本初步認識本節課的重點(diǎn)，再利用課堂上的抽問(wèn)等環(huán)節完成本節課重點(diǎn)內容的掌握。
接下來(lái)讓學(xué)生結合不同單質(zhì)化學(xué)式的不同寫(xiě)法，總結出單質(zhì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)的規律。應該說(shuō)讓學(xué)生討論化合物書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題時(shí)，是本節課的一個(gè)小高潮，也是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的具體體現。課堂上學(xué)生勇于發(fā)言、相互補充，效果很好。最后由學(xué)生獨自完成同步練習題。
在探究化學(xué)式表示的意義時(shí)，經(jīng)過(guò)教師必要的啟發(fā)，學(xué)生能夠說(shuō)出化學(xué)式的4—5個(gè)意義，此時(shí)教師又巧妙一轉，轉到了元素符號表示的意義，提出化學(xué)式前面數字的意義，并加以區分宏觀(guān)意義和微觀(guān)意義。最后對比化學(xué)式不同位置數字的意義，學(xué)生基本能夠解決。同步練習題更是重點(diǎn)知識的又一深化，突破了難點(diǎn)，更為化學(xué)方程式的學(xué)習作了很好的鋪墊。
當然，本節課也有不成功之處，具體體現在：在描述化學(xué)式的意義時(shí)，部分學(xué)生對于如何描述物質(zhì)的組成、分子的構成等方面存在一定的困難，教師糾錯、學(xué)生糾錯占用了不少時(shí)間，導致整節課還是很緊張。
這節課，也許廣大同仁認為課堂容量太小，但我堅信：我是根據我們這級學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)、學(xué)習習慣偏差而設計的，我相信只有小容量才能培養他們的學(xué)習本領(lǐng)，才不讓他們輸在化學(xué)學(xué)科的.起跑線(xiàn)上。
在以后的教學(xué)中朝著(zhù)以下幾方面努力：
�。�1）關(guān)注教材：確實(shí)我們手中的教材看似簡(jiǎn)單、系統性不強，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念應用到平時(shí)的教學(xué)中去。
�。�2）關(guān)注學(xué)生：想方設法去調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，如小組討論、生生互幫等形式。初三學(xué)生舉手回答問(wèn)題的習慣已經(jīng)丟完了，這就是教育的悲哀啊。如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，也是我們教師值得思考的課題。
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