人教版八年級數學(xué)下冊《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué)反思
平行四邊形性質(zhì)教學(xué)反思1
本節課以學(xué)生習以為常的“平行光線(xiàn)在室內的投影”為情境引出課題，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲．使學(xué)生不知不覺(jué)中走入數學(xué)王國，經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的建模過(guò)程實(shí)踐探究，把學(xué)生置于結論的發(fā)現過(guò)程。
首先，將枯燥的概念教學(xué)賦予有趣的實(shí)際背景，使教學(xué)內容更生動(dòng)、更鮮活.通過(guò)拼圖游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形概念的探究過(guò)程，自然而然地形成平行四邊形的概念，符合學(xué)生的認知規律．再通過(guò)對拼出的四邊形分類(lèi)，進(jìn)一步加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解．
其次，遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，對教材內容進(jìn)行了重組加工，將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動(dòng)完全開(kāi)放．為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的`空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花．變式訓練，把學(xué)生置于創(chuàng )新思維的深入培養過(guò)程。把書(shū)中一道命題證明的練習題改編成有趣的實(shí)驗操作型問(wèn)題，做到源于教材，活于教材．使學(xué)生學(xué)會(huì )用運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，從而培養學(xué)生思維的嚴謹性、發(fā)散性、靈活性，達到舉一反三的作用．最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，活躍思維，培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神．反思小結，把學(xué)生置于知識系統建立的過(guò)程中。這節課的結尾，既有對課堂知識的系統小結，又有對思想方法的高度凝煉，提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力．板書(shū)設計充分體現了本節課的學(xué)習要點(diǎn)，給學(xué)生留下清晰的記憶．
平行四邊形性質(zhì)教學(xué)反思2
在本節課的教學(xué)中，我按照課本上的思路，在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生作圖、觀(guān)察這個(gè)環(huán)節比較順利，多數學(xué)生能得出對邊相等，對角相等這兩個(gè)結論，在進(jìn)一步追問(wèn)下，學(xué)生可以理解用全等知識來(lái)證明這兩個(gè)結論的正確性。板書(shū)證明過(guò)程這個(gè)環(huán)節是由教師完成的，因為這個(gè)時(shí)候學(xué)生需要的是規范的證明格式與思路，我的重點(diǎn)放在引導學(xué)生將證明思維轉化成具體的證明書(shū)寫(xiě)，課本上用箭頭表示的思路過(guò)程非常清晰，但與中考的證明格式要求不同，所以在這個(gè)步驟上，花費時(shí)間較多。在教師和學(xué)生共同完成定理證明后，再引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)全等三角形之間的旋轉變換關(guān)系，加深對前一章旋轉變換的理解。課后的習題講解時(shí)，我采取先讓學(xué)生說(shuō)，再書(shū)寫(xiě)過(guò)程的方式，雖然費時(shí)較多，但個(gè)人認為對幾何證題思路還是有幫助的，從中也發(fā)現了不少學(xué)生容易出錯的地方，部分學(xué)生在說(shuō)思路的時(shí)候跳躍性太大，寫(xiě)作證明過(guò)程的時(shí)候有掉條件的情況，比如證全等的條件，題目并未直接給出條件，有學(xué)生未經(jīng)證明就用來(lái)證明全等。整節課書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程花費的時(shí)間較長(cháng)，課后習題未能處理完，留給學(xué)生課后完成。
其實(shí)無(wú)論采取哪種方式進(jìn)行本節課的教學(xué)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生理解平行四邊形的性質(zhì)，并會(huì )利用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用，這里需要對學(xué)生進(jìn)行嚴格的證明書(shū)寫(xiě)訓練，從幾何整體教學(xué)來(lái)看，公理化體系有助于學(xué)生理解后繼的特殊平行四邊形的性質(zhì)、判定定理。
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