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教學(xué)反思

時(shí)間:2022-03-03 14:19:27 教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)反思模板(通用26篇)

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的教學(xué)反思模板,希望對大家有所幫助。

教學(xué)反思模板(通用26篇)

  教學(xué)反思 篇1

  經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,獲得審美的體驗,從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自我

  在應試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自我真實(shí)內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下,教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時(shí)光久了,學(xué)生就能發(fā)現自我的寫(xiě)作個(gè)性。

  教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情,并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。

  這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現作以上總結,供大家參考、指點(diǎn)。

  教學(xué)反思 篇2

  興趣是最好的老師,學(xué)生對自己所學(xué)的知識感興趣,就可以提高學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。因此為了能夠讓學(xué)生保持學(xué)習的興趣,我充分發(fā)揮了信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn),在課堂上穿插了游戲環(huán)節。比如學(xué)生在學(xué)習鼠標的五種基本操作的時(shí)候,如果只是單純的機械的讓學(xué)生練習指向、單擊、雙擊、右擊、拖動(dòng),學(xué)生會(huì )覺(jué)得很枯燥,為了讓學(xué)生既能夠學(xué)好,又可以感興趣,課本上安排了七巧板這個(gè)環(huán)節,讓他們利用“七巧板”這個(gè)游戲,在快樂(lè )的拼搭過(guò)程中掌握鼠標的基本操作,這樣一來(lái),不僅活躍了課堂氣氛,還取得了較好的學(xué)習效果,真是一舉兩得。

  于是在《駕馭鍵盤(pán)》這節課上,為了使原本枯燥的指法練習變得快樂(lè ),在課上安排了金山打字通中的游戲進(jìn)行練習。學(xué)生聽(tīng)到可以玩游戲了,都非常的興奮,似乎忘了為什么要安排游戲了,他們只知道游戲很好玩。在玩游戲的過(guò)程中,學(xué)生還是會(huì )用一根手指在擊打“老鼠”“落地蘋(píng)果”。雖然我再三強調,一定要用正確的指法,但是學(xué)生還是我行我素,為了游戲而繼續用“一指禪”。為了能糾正學(xué)生的“一指禪”,我走到學(xué)生中間,對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導,但是收效甚微,學(xué)生為了能夠闖關(guān)還是會(huì )用錯誤的指法進(jìn)行游戲,他們想的是快速的闖關(guān)而已,早已把指法拋到九霄云外了。

  原本是為了讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,但是這樣看來(lái)是不行的,鍵盤(pán)是重要的錄入工具,如果三年級一開(kāi)始沒(méi)有抓好指法,那么以后就更難糾正了,為了能讓學(xué)生專(zhuān)心的練習指法,不被游戲闖關(guān)吸引,我決定還是用傳統的方法進(jìn)行練習。首先讓學(xué)生找到8個(gè)基準建,把8個(gè)手指對應放在8個(gè)基準建上,然后打開(kāi)記事本,可以對照書(shū)本的手指分工圖,慢慢的一個(gè)一個(gè)的把字母,數字,符號輸入在記事本中,這樣一來(lái)學(xué)生安靜多了,能定下心來(lái)練習指法了,也能對照手指分工圖一個(gè)個(gè)輸入了,強調每輸入完一個(gè)字符,手指都要快速回到基準建上。這樣練習了幾遍,學(xué)生也摸索出一些技巧,雖然速度還是非常慢,有的學(xué)生找一個(gè)字母得好久,但是“一指禪”的學(xué)生明顯減少了好多。只要多練,相信熟能生巧,學(xué)生都能掌握指法的,只是快慢的問(wèn)題。

  教學(xué)反思 篇3

  自我教學(xué)語(yǔ)文30年,聽(tīng)課也有幾百節了吧,總之,對中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說(shuō)不出的感情。我覺(jué)得教語(yǔ)文,學(xué)養是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì )讀、多讀,有深刻的讀書(shū)感悟;你要教學(xué)生寫(xiě),你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě),有獨到的寫(xiě)作體驗;你要教學(xué)生說(shuō),你首先要勤說(shuō)、善說(shuō),有高超的口語(yǔ)表達才能;你要教學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)大寫(xiě)的人,你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因為教語(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。

  我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應當如此。一筆好字,一口標準的普通話(huà),一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構成一位語(yǔ)文教師的神韻。

  有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節,先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數,但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據學(xué)生當時(shí)的狀態(tài)因勢利導,教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著(zhù)走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著(zhù)每一位學(xué)生的心。

  另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放下永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū),交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠方來(lái),不亦樂(lè )乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè )趣;繇骼蠋熌暧獍搜去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗;魏書(shū)生老師做了局長(cháng)還不放下教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。

  還要在備課上下苦功夫。把過(guò)多的時(shí)光用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實(shí)處,而不要做虛功。

  我在教學(xué)實(shí)踐中,總結了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是:一、以情勵學(xué);二、以趣激學(xué);三、調動(dòng)參與;四、啟迪創(chuàng )造;五、注重內化;六、求精求活。

  語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情,要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習,教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣,要有翰墨香,因為語(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底是一種文化現象,是浸潤在文化積淀中的社會(huì )行為。

  課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評價(jià)都可能會(huì )被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)好處上說(shuō),課改的成敗在于教師。

  教學(xué)反思 篇4

  《翠鳥(niǎo)》這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文中作者對翠鳥(niǎo)作了非常細致的觀(guān)察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作!白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí),按一定的觀(guān)察順序寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運用了比喻手法,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“疾飛”,“剎那間”等詞句的描寫(xiě),表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷,給人以身臨其境之感。同時(shí),本課又很好地做到了“文道統一”:告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物,就要與動(dòng)物和諧相處。

  我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)補充課件,先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì ),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè ),他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導中,應充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎上,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美,體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的,再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái),在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。在此基礎上,利用教師的板書(shū),引導學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo),學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫(xiě)下來(lái),在小組內交流,讓學(xué)生感受讀與寫(xiě)關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機靈、敏捷”調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生先自由朗讀,然后小組內評讀,通過(guò)反復朗讀讓學(xué)生體會(huì )到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地!、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū),感受閱讀的快樂(lè )。

  通過(guò)本課的學(xué)習,學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)有更深入的了解,他們會(huì )自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈,并知道愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo),時(shí)時(shí)處處保護他們,同時(shí)也增強了環(huán)保意識,讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

  教學(xué)反思 篇5

  金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字:忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》,并不太喜歡林沖,總覺(jué)得他太窩囊,不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長(cháng)大再讀,當然另有一番感受,我通讀《水滸》中的林沖故事,有了重要發(fā)現:把林沖的性格放在他一生的大背景下看,他遇事總是先忍,后狠。高衙內調戲妻子,忍;高太尉設計陷害,忍;野豬林遇險,忍;只有在仇人火燒草料場(chǎng),欲置他于死地時(shí),才忍無(wú)可忍,果斷出手,手刃仇敵。上梁山,王倫一再刁難,他總一個(gè)字——忍,一忍再忍,最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷,也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍,再果斷出手。有了這以上的理解,我覺(jué)得對林沖的人物性格把握還是到位的?墒怯幸淮喂_(kāi)教學(xué),竟在對洪教頭的理解上出了岔子。

  課堂上,和學(xué)生一起美美地讀了課文之后,我又祭起了自己慣用的法寶――對話(huà),讓學(xué)生直面書(shū)中的人和事,來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  “對林沖,對洪教頭,對書(shū)中的人和事,你有什么要說(shuō)的?”我似乎成竹在胸。

  對林沖的看法,學(xué)生主要就他的“忍”來(lái)發(fā)表見(jiàn)解,爭執點(diǎn)在“遇事該不該忍?”“這樣忍到底好不好?”這一切在我意料之中。我引導他們認識林沖的處境,從林沖的角度去看問(wèn)題。他們終于弄明白:林沖的忍不是一味退讓?zhuān)遣辉敢蛞谎詣?dòng)怒,因為他有涵養有武德;不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手,是顧全朋友面子,說(shuō)明他知分寸;帶罪之身,不愿與人動(dòng)手,說(shuō)明他有頭腦。這樣,就加深了對林沖這個(gè)人物性格的理解。

  我看看差不多了,及時(shí)調整方向:“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢?”

  “我覺(jué)得洪教頭很浮躁,他明明武藝不如林沖,卻一逼再逼,最后自討苦頭!

  “我認為洪教頭很驕傲,沒(méi)有真才實(shí)學(xué),還故意逞能!

  這些回答都在我設計的圈內。課堂似乎可以平穩地推進(jìn)了。

  突然,學(xué)生中冒出一句:“我倒認為洪教頭沒(méi)什么不對!”是一位胖胖的男同學(xué)。

  我先是一愣,繼而一喜:有不同見(jiàn)解了!且看我施展手段。

  “談?wù)勀愕母咭?jiàn)!蔽液苷嬲\。

  “我認為洪教頭向高手挑戰,也沒(méi)有什么不可以,這樣武藝才能有進(jìn)步嘛!”他說(shuō)得振振有詞。

  “嗯……似乎有些道理。不過(guò)……”我故意拉長(cháng)了腔調,不置可否,轉向大家,“你們有什么看法?”

  這下,球又踢給了同學(xué),他們可有話(huà)說(shuō)嘍!

  “不對,教頭哪里是切磋,他分明是要辦林沖難堪,居心不良!”

  “切磋武藝哪能這樣狂妄,他簡(jiǎn)直目中無(wú)人!”

  “他不知天高地厚!”

  ……

  亂棒之下,這位胖男生愣在那里,無(wú)從招架了。

  我呢?當然――“見(jiàn)死不救”。

  過(guò)了一會(huì )兒,覺(jué)得差不多了,我才來(lái)幫他收拾殘局:“好,停下來(lái),停下來(lái)!你們先說(shuō)――如果洪教頭真的是向林沖討教,要切磋武藝,這對不對?”

  “對!”同學(xué)們回答。

  “但他錯在哪兒?”我豈能一股腦把我的高見(jiàn)拋出,還是先看他們雄辯一番。

  這下,學(xué)生討論有了方向,總結出洪教頭幾條錯處:1.用心不好,非善良之輩;2.狂妄自大,無(wú)自知之明;3.對人無(wú)禮,不講武德。

  看來(lái)學(xué)生的理解有了一定深入,我順勢又往下引:“拿洪教頭和柴進(jìn)比,你們有什么看法?”

  學(xué)生一時(shí)嘎然,沒(méi)弄明白什么意思。

  “林沖以前是什么人?”我作進(jìn)一步引導。

  “八十萬(wàn)禁軍教頭!

  “現在呢?”

  “犯人!

  “但他在柴進(jìn)眼里一直是什么?”

  “英雄!

  “對,柴進(jìn)敬重他什么?”

  “武藝!

  “人品!

  “那么洪教頭呢?他把林沖看作什么?”話(huà)鋒一轉。

  “犯人!

  “騙子!

  “他看重林沖的什么?”

  “身份!

  “地位!

  我突發(fā)靈感,一槍中的:“今天,如果不是作為囚犯的林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上,而是八十萬(wàn)禁軍教頭的他,你猜猜洪教頭會(huì )何作姿態(tài)?”

  “巴結還來(lái)不及呢!”

  “肯定會(huì )阿諛?lè )畛!?/p>

  ……

  至此,洪教頭的小人面目昭然若揭。

  反思:

  這個(gè)案例中,教師首先拋出一塊磚——“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢?”這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題,自由度大,應該允許學(xué)生知無(wú)不言。課前預設學(xué)生建立在對文中人物的認識上,應該基本上會(huì )把洪教頭定為“反面典型”的。

  哪知道,變起倉促,引出一塊玉來(lái):“我以為洪教頭,挑戰沒(méi)什么不對!”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張,不可開(kāi)交之際,教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比,你們以為如何?”

  教學(xué)反思 篇6

  《掌聲》生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。

  課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文,多次寫(xiě)到小英的神態(tài)和動(dòng)作,所以在教學(xué)中,我著(zhù)重引導學(xué)生找到描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句:小英立刻把頭低了下去,小英猶豫了一會(huì )兒,慢吞吞地站了起來(lái),小英的眼圈兒紅了,向大家深深地鞠了一躬……在尋找,感悟的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì )到小英的情感變化,而小英的這一系列變化,都是由“掌聲”引起的。為了能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟掌聲的內涵,我先讓學(xué)生找找文中共有幾次掌聲?第一次為什么鼓掌?是想通過(guò)掌聲告訴小英什么?第二次為什么鼓掌?又想對小英說(shuō)些什么?接著(zhù)在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在那次演講后,她有什么變化?為什么會(huì )有這些變化?在思考,交流的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì )小英信中說(shuō)的話(huà):是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。

  在學(xué)生逐步感悟的基礎上,讓學(xué)生聯(lián)系自身,說(shuō)說(shuō)身邊的人和事,讀讀最后一個(gè)自然段,“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了。

  教學(xué)反思 篇7

  上完這一堂課,我欣喜學(xué)生的思想感情得到了一次“洗禮”,學(xué)生不但能體會(huì )到尊老愛(ài)幼的主題,還能領(lǐng)悟到中年人的責任感和使命感,進(jìn)而珍惜親情?梢哉f(shuō)這堂課在情感目標上的實(shí)現是十分成功的。

  語(yǔ)文,是一門(mén)情感性很強的學(xué)科。因為它主要是以文學(xué)作品為載體來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的。而文學(xué)作品都是作者思維和情感的結晶,自然包含了很多情感因素。 像本課《散步》的教學(xué),知識上沒(méi)什么難點(diǎn),課文分析上也并不太難,但人物文章的主題思想卻是可以挖掘的,可以和生活實(shí)際相聯(lián)系的。所以,我把這一課的重點(diǎn)放在學(xué)生思想情感的激發(fā)上,讓他們通過(guò)學(xué)習課文得到一些啟示和觸動(dòng),F在的孩子大多是獨生子女,受寵的比較多,他們往往依賴(lài)于自己的父母,卻體會(huì )不到父母親人對他們的良苦用心。他們以自我為中心,聽(tīng)不進(jìn)大人的話(huà),把不理解父母歸結為“代溝”,更有甚者和父母關(guān)系僵化甚至敵對。這一切,我認為可歸結為孩子的“不成熟、不懂事”,那如何讓學(xué)生變得成熟與懂事呢?作為教育工作者就應該利用一切可用的方式適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育,語(yǔ)文課也便成了德育的一個(gè)強有力的載體和平臺!渡⒉健肪褪且黄豢啥嗟玫倪M(jìn)行親情教育的文章。

  除了讓學(xué)生研讀文本,從文章字里行間去挖掘情感因素之外,我還充分利用了網(wǎng)絡(luò )、電子白板等現代科學(xué)技術(shù)手段;仡^看看,本節課中的情感激發(fā)有很大一部分得益于這些多媒體的運用,或許,沒(méi)有音樂(lè )與畫(huà)面渲染的氣氛,光閱讀文本,學(xué)生們的情感還不至于那么深入,從而最后學(xué)生的感悟也不像現在這樣深刻。所以,在這節課上,電子白板功能運用的教學(xué)手段起到了不可替代的輔助作用。 還有一點(diǎn),是教師自身方面的因素。作為一名語(yǔ)文教師,我覺(jué)得更應具備感性的思考。對一篇文章,教師要有自己深刻的認識,要去挖掘文本背后蘊藏的思想價(jià)值和情感價(jià)值,而不僅僅停留在文本表面。你要讓學(xué)生體會(huì )課文的思想情感,而老師自己還沒(méi)有思想和情感,那如何去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生?

  語(yǔ)文教師除要有自己的思想之外,還必須有不凡的口才。導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)、總結語(yǔ),這些課堂上常用的語(yǔ)言,只有說(shuō)得到位、精彩、發(fā)人深思,才會(huì )起到相應的作用。本課中,我精心設計了這些語(yǔ)言,應該說(shuō),在課堂教學(xué)進(jìn)程中同樣起到了激發(fā)學(xué)生情感的作用。

  教學(xué)是一門(mén)較深厚的藝術(shù),我們需要不斷去探索、反思,才能不斷進(jìn)步,從而使自己教學(xué)之路走得更長(cháng)、更好,更有意義。

  教學(xué)反思 篇8

  20xx屆高三很快進(jìn)入全面復習,經(jīng)過(guò)一段的復習,學(xué)生中暴露出很多的問(wèn)題,反思近一段的教學(xué),自我認為今后的復習還就應從以下幾個(gè)方面入手:

  一、加強學(xué)生的基礎知識的復習

  在復習中發(fā)現學(xué)生在做題過(guò)程中,基礎知識但是關(guān)是造成學(xué)生題不會(huì )做的主要方面,例如在進(jìn)行浮力計算時(shí)由于公式不記得,看到浮力題感到無(wú)從下手,在分析力的有關(guān)知識時(shí),由于對于施力物體與受力物體分析不清楚,分析不清物體受到幾個(gè)力,造成許多的力學(xué)問(wèn)題無(wú)從下手;A知識是學(xué)習其他知識的前提,也是中考中的重點(diǎn)資料,因此搞好基礎知識的復習應是物理復習的重中之重。

  二、搞好試卷講評,提高應試潛力;

  試卷講評是下階段的主要課型之一,透過(guò)試卷講評一是鞏固深化所學(xué)知識;二是及時(shí)反饋信息,發(fā)現、解決教學(xué)疑難,查漏補缺;三是總結吸收教與學(xué)的經(jīng)驗和教訓,改善教學(xué)。四是能夠提高學(xué)生的應試潛力。只講評不練習,只練習不講評,或雖講評但卻不及時(shí),都會(huì )影響教學(xué)效果。

 、侏毩忣},獨立地弄清物理情景、獨立地提取信息,這是學(xué)生務(wù)必具備的基本的解題潛力,也是近幾年中考命題所看重的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾年出現“信息給題”、“聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì )和科技的題目”,意圖之一就是考查學(xué)生是否具備獨立審題潛力、是否能夠透過(guò)自己的閱讀理解,從中篩選出有用信息,進(jìn)行求解。為何這類(lèi)題得分率低主要原因之一是學(xué)生獨審題獨立解題的潛力差。因此,在復習中,在分析例題或者講評試題的時(shí)候,教師要把審題的機會(huì )還給學(xué)生,從讀題開(kāi)始,獨立完成解題全過(guò)程,以培養和提高學(xué)生獨立審題、獨立解決問(wèn)題的潛力。要透過(guò)例題、習題,養成對具體物理過(guò)程作具體分析的好習慣,學(xué)會(huì )分析物理情境、建立物理模型的思維方法

 、谝幏督忸}

  語(yǔ)言規范:個(gè)性是目前比較注重探究題、論述題,要求學(xué)生能清晰的理解物理概念并能準確的表達,敘述應有較強的邏輯性、條理性,要簡(jiǎn)明、扼要,直奔主題,要寫(xiě)出主要的步驟。尤其是實(shí)驗填空題,最后結果表述不規范,就可能把解答過(guò)程所花的時(shí)間和精力全部浪費掉。書(shū)寫(xiě)規范:對作圖題更要個(gè)性注意認真規范。

  教學(xué)反思 篇9

  《美麗的輪胎》是一堂以嘗試用自己喜歡的材料大膽地為輪胎裝飾上美麗的花紋為目的一個(gè)大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)流程為:情景導入——激幼兒創(chuàng )作興趣——提出要求,幼兒創(chuàng )作——延伸評價(jià)。

  在新綱要新理念貫穿整個(gè)教育領(lǐng)域的現在,要上好一堂成功的展示活動(dòng)并不是件容易的事情,在過(guò)程中也遇到了很多的困難,現就選材作一簡(jiǎn)單的描述與分析。

  由于我們班搞的是美術(shù)特色教學(xué),而且從幼兒中班這個(gè)年齡階段來(lái)看,在成人的啟發(fā)下,喜歡注意和親近周?chē)h(huán)境中美的事物和現象,并容易產(chǎn)生愉悅的情緒。但我們平時(shí)的美術(shù)特色活動(dòng)一直以來(lái)都是以涂色練習為主,裝飾畫(huà)技能性知識的教學(xué)和操作比較少。

  在花鴨先生圖片的選用下,整個(gè)活動(dòng)是在一定的情景中進(jìn)行的,使幼兒把自己作為了情節中的一個(gè)角色,更增強了他們對活動(dòng)的興趣。多樣性材料的準備讓幼兒更能進(jìn)行選擇和使用,在輪胎式樣的準備上,我考慮到了孩子的個(gè)體差異性,就選用了不同的兩種材料:圓凳和蛋糕盒托盤(pán),讓幼兒能在自己能力范圍下進(jìn)行選擇,既尊重了幼兒,也為整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間調控埋下了伏筆。豐富的材料、合理的安排、美妙的音樂(lè ),讓幼兒在整個(gè)過(guò)程中都在美的氛圍中感受與表現,所以作品的效果也是非常的好。

  善于利用,滿(mǎn)足需求:教師要有雙善于觀(guān)察的眼睛,對于周遍的事物都要用眼去看,用腦去想,發(fā)現事物的不同面,善于對某些物體進(jìn)行再次利用。還應該提供豐富的可操作材料,讓每個(gè)幼兒都能夠有操作練習的機會(huì ),這是進(jìn)行活動(dòng)的先決條件。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現者,研究者,探索者,在兒童的內心世界中這種需求更為強烈……教師需為幼兒創(chuàng )設這樣的機會(huì )和條件!敝挥薪處熃o予了支持,才能為幼兒的發(fā)展與提高創(chuàng )設一個(gè)寬松的環(huán)境,產(chǎn)生互動(dòng)效果。

  設置坡度,關(guān)注差異:每個(gè)孩子的發(fā)展水平都不一樣,他們對于事物的接受程度和表現程度都有所區別。在活動(dòng)中如果利用一刀切的方法會(huì )使幼兒的發(fā)展受到限制,無(wú)法使每個(gè)孩子都有效的動(dòng)起來(lái)。因此,在了解幼兒實(shí)際情況的基礎上,注意幼兒間的個(gè)別差異,設置合理的坡度是非常必要的。這樣可以使不同層次的幼兒都能夠有的放矢的進(jìn)行活動(dòng)。如果不顧及幼兒的實(shí)際水平,會(huì )造成幼兒消極、無(wú)趣的情況。因此,設置坡度,關(guān)注差異是讓幼兒更好提高的必須保證。

  根據實(shí)際,力求創(chuàng )新:在關(guān)注到每位孩子的基礎上,了解孩子的實(shí)際情況,知道他們要的是怎樣的教學(xué)活動(dòng),教師不該一味的傳授自己想要傳授而不顧及到孩子的需要。從幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō),他們想要認識新的、不重復出現的東西,所以活動(dòng)的新穎性也是至關(guān)重要的。教師只有考慮到孩子,尊重到他們的感受和需要的情況下才能設計出適合他們的教學(xué)活動(dòng)。

  教師不僅是孩子的老師,更應該是他們的同伴、朋友。教師所要做的不僅是為了幼兒在教學(xué)過(guò)程中的簡(jiǎn)單體驗,更是為了讓孩子在不斷的發(fā)展中奠定基礎。老師們,睜開(kāi)雙眼,發(fā)現身邊美好的事物,通過(guò)我們的雙手,讓事物變得更加有價(jià)值,以此讓孩子的世界更加絢爛多彩。

  教學(xué)反思 篇10

  1、在教材內容的選擇上經(jīng)過(guò)了一定的思索:主教材是 50米跑的加速跑,學(xué)習跑的技術(shù)動(dòng)作,發(fā)展的是學(xué)生下肢肌肉力量與協(xié)調性的練習,為了提高學(xué)生快速跑的能力。副教材采用的是游戲長(cháng)江黃河,為了提高學(xué)生的反應能力,兩個(gè)教材內容的選擇,做到了相互聯(lián)系。

  2、50米跑對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,但是一節課上重復練習學(xué)生會(huì )覺(jué)得比較累,容易失去學(xué)習興趣。本課主要教學(xué)內容是讓學(xué)生學(xué)習掌握加速跑的動(dòng)作要領(lǐng),所以如果跑的距離過(guò)長(cháng),學(xué)生會(huì )容易感到疲倦、乏味,會(huì )失去練習興趣。以前我也上過(guò)加速跑,那時(shí)我往往采用讓學(xué)生單一的跑10米~20米,跑了幾次后,發(fā)現學(xué)生很快就累了,動(dòng)作也開(kāi)始慢慢變形,達不到教學(xué)目標,教學(xué)效果也不是很理想。所以,反思了以前的教學(xué),吸取教訓,我在設計本節課的教學(xué)方法時(shí)做了一定的改變,通過(guò)擺放5米、7米、9米距離的標志桶,讓學(xué)生進(jìn)行練習,跑的距離雖然縮短了,但是練習密度卻增加了,取得了較好的效果,也達到了預期的教學(xué)目標。以前的課中我往往采用的信號法只是單一聽(tīng)哨音,學(xué)生聽(tīng)到哨音后跑出,注意力容易不集中,聽(tīng)到哨音或者看到別人跑出去了,就跟著(zhù)跑出去。因為目的地相同,所以就有的學(xué)生看到別人跑就跟著(zhù)跑。在本節課中,我采用了聽(tīng)數字和看手勢數字等教學(xué)方法,這樣就保證了每一個(gè)參加練習的學(xué)生都能集中精神,按信號跑到相應的錐形桶。這種方法就需要學(xué)生集中精神,如果你的精神不集中就不知道應該跑到哪兒,所以在這節課中學(xué)生基本都能做到認真聽(tīng)講。

  3、練習強度與密度的安排。在練習強度的安排上,以中等強度的負荷為主,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)負荷過(guò)大學(xué)生很累,容易失去練習的興趣。負荷過(guò)小,學(xué)生太容易達成目標,也容易失去練習的興趣,從而導致不屑去練習。密度安排上,以中、高密度練習為主,使學(xué)生的呼吸系統和意志品質(zhì)得到了良好的鍛煉。

  4、學(xué)生在練習時(shí)基本都很認真,能夠較好的完成學(xué)習任務(wù),掌握加速跑動(dòng)作要領(lǐng)。但是擺臂還是存在著(zhù)一定的問(wèn)題,需在今后的課中想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

  教學(xué)反思 篇11

  閱讀教學(xué)的目的就是在于培養交際性閱讀能力, 有效地獲取書(shū)面信息,并對此信息進(jìn)行分析,推理和評價(jià),以實(shí)現交際的目的。

  閱讀理解究竟是什么?閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,頭腦經(jīng)過(guò)接收分析和猜想,把信息恢復過(guò)來(lái),這就是閱讀理解過(guò)程。閱讀的過(guò)程可分為兩類(lèi),一類(lèi)活動(dòng)的任務(wù)是擴大輸入、閱讀欣賞;這類(lèi)活動(dòng)以讀為主。另一類(lèi)活動(dòng)的任務(wù)是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語(yǔ)段過(guò)程等。

  閱讀的過(guò)程因人而異。即使是同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著(zhù)差別,使閱讀理解時(shí)出現這樣或那樣的問(wèn)題,常見(jiàn)的有以下幾種:

 。、逐字逐句的閱讀。

 。、過(guò)分重視細節,而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況,一篇文章讀完,讀者能夠講出其中的人物,事件和情節,但這篇文章中心思想是什么?作者想向讀者傳達什么信息,提出什么值得思考的問(wèn)題,他卻一無(wú)所知。

 。、忽視了培養根據上下文線(xiàn)索猜測詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組,就急不可待在翻字典,這看來(lái)好像很認真很勤奮, 其實(shí)這是一種" 勤奮" 的" 懶漢" 的做法。因為他用手的動(dòng)作代替了腦的思考。

 。、缺乏非視覺(jué)信息。非視覺(jué)信息則在閱讀過(guò)程中起潛在作用的,在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識,非視覺(jué)信息越豐富,閱讀難度越小。

  那么在閱讀課中怎樣培養和提高學(xué)生閱讀理解能力?新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文,死摳語(yǔ)法的教學(xué)模式,我們外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討,逐步形成了"導(Presentation) →讀(Reading) →練(Practice) "的教學(xué)模式。"導"就是為了感知教材,"讀"是為了理解教材,"練"是為了鞏固和運用知識。

  通過(guò)三步循序漸進(jìn)的多種形式的閱讀訓練,。學(xué)生運用知識的能力,是在反復練習中,從最初的不會(huì )、不準確、不熟練到比較會(huì )、比較準確,逐步地發(fā)展和完美善起來(lái)的,但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧,不僅要注意練習的數量,而且要提高練習的質(zhì)量,改進(jìn)練習的方法。

  教學(xué)反思 篇12

  這是一篇詩(shī)歌,詩(shī)歌是詩(shī)人情感的迸發(fā),而要讓學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴,最佳途徑就是讓學(xué)生去讀,在讀中理解,在讀中感悟。因此,我在介紹了長(cháng)江之后,學(xué)生說(shuō)完自己對長(cháng)江的了解之后,就開(kāi)始讓學(xué)生讀詩(shī)歌。先讓車(chē)永輝讀了,他說(shuō)他已經(jīng)會(huì )背誦了,我要他讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。一邊讀一邊指導他,解決正音問(wèn)題。大家對他的朗讀發(fā)出了噓聲,的確有些詞語(yǔ)讀錯了,像“挽”讀成了“mian”,“戀”讀成了“l(fā)ian”,“滌”讀成了“die”,但是他沒(méi)有灰心,對同學(xué)們的意見(jiàn)虛心地接受,我對此表示了贊揚,要求大家再流暢地聽(tīng)他讀一遍。這遍他讀得很認真,大家聽(tīng)得也很認真,收到了很好的效果。

  在接下來(lái)的時(shí)間,我問(wèn)大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?一下子調動(dòng)起了孩子們的積極性。孩子是聰明的,說(shuō):“老師你唱給我們聽(tīng)聽(tīng)!敝拔覀円呀(jīng)準備好了磁帶,看孩子呼聲這么高,我也只好高歌一曲,我也想唱一唱了,雖然我唱得不好。孩子們看到我的示意,安靜了下來(lái)。我唱了第一段,我知道孩子們是不喜歡美聲唱法的,再說(shuō)我那也不能算是什么美聲了,孩子們雖然也不喜歡聽(tīng),但聽(tīng)得很認真,有的孩子笑得前仰后合。我知道效果已經(jīng)達到一半。

  于是我問(wèn)孩子:“通過(guò)這首歌,你對長(cháng)江又有什么理解呢?”

  “宏偉,壯觀(guān)!蓖醴f說(shuō)。

  “氣勢磅礴!眳钦ㄕf(shuō)。

  “我眼前仿佛看見(jiàn)滾滾的長(cháng)江水!毙焯栒f(shuō)。

  ……

  “好!那么我們就用磅礴的氣勢來(lái)讀一讀宏偉壯觀(guān)的《長(cháng)江之歌》!

  下面我又組織了孩子們小組賽讀,體會(huì )長(cháng)江的壯美。

  《長(cháng)江之歌》第二課時(shí)

  繼續和孩子讀《長(cháng)江之歌》,也許是看了大家的帖子,特別是衛軍和紫雨的帖子之后,我在課堂上好像有了一點(diǎn)的束縛,太過(guò)局限于“蕩滌塵!焙汀凹儩嵉那辶鳌钡纳桑ㄆ鋵(shí)這已經(jīng)是我的預設)。我在引導學(xué)生對這兩句話(huà)理解的時(shí)候,首先還是堅持讓學(xué)生去讀詩(shī)歌,在讀中說(shuō)出你的感受,學(xué)生對此沒(méi)有太大的反應。但是我并沒(méi)有著(zhù)急,而是讓學(xué)生進(jìn)行討論,談?wù)勛约簩Α皦m!钡睦斫。孩子的討論終于有了收獲,特別是關(guān)于“歷史的長(cháng)河”的出現,學(xué)生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說(shuō)出:“歷史的長(cháng)河里有很多灰塵!敝,激起了同學(xué)們的思維,頓時(shí)課堂像炸開(kāi)了花。徐鵬:“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長(cháng)河里的渣滓!薄斑有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃!蔽抑来蠹野褖m?吹眠是很小,局限于個(gè)人身上,于是我激發(fā)孩子:你想一想中國本身有沒(méi)有塵埃。但是結果不是很理想。

  自覺(jué)今天的課不理想;仡^和同事一起說(shuō)起的時(shí)候,大家都說(shuō)沒(méi)有什么感受,好像說(shuō)還沒(méi)有找到感覺(jué)。今天的課的失敗我總結下來(lái)有幾個(gè)原因:

  其一:是太多預設。衛軍和紫雨的精彩來(lái)源于生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩,然而我想錯,他們有他們的精彩,而我們的孩子應該我們的精彩,當我們的孩子的讀《長(cháng)江之歌》的時(shí)候,我想他們會(huì )有自己的精彩理解,自己精彩的問(wèn)題和回答。我把衛軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來(lái)給我們的孩子去讀,當然孩子覺(jué)得生疏,甚至有點(diǎn)莫名其妙。這是我的失敗,高估了自己的設計的精彩,而忽視了孩子與文本的對話(huà)。

  其二:導得不到位。就開(kāi)始的問(wèn)題,我完全可以換一個(gè)角度去思考,或者去激發(fā),但是我沒(méi)有。雖然通過(guò)孩子的討論之后解決了這個(gè)問(wèn)題,但是我們還要認識到這一點(diǎn),教師的導對發(fā)揮的孩子主體作用還是非常重要的。

  其三:是孩子的儲備不夠。我發(fā)現我們的孩子知識儲備很有限,這不能責怪孩子,只能是我們沒(méi)有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書(shū)問(wèn)題發(fā)過(guò)一個(gè)帖子,我也曾想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,關(guān)于農村孩子的讀書(shū)問(wèn)題,知識儲備問(wèn)題。這不僅僅是引導的問(wèn)題,我現在在班級里搞了“讀詩(shī)會(huì )”——讓孩子汲取中華文化之精華詩(shī)歌、“采蜜本”——采集當今最新新聞,這也是應本學(xué)期的學(xué)習習慣之一而開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng),我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情,他需要長(cháng)時(shí)間的積淀,多元的匯總,從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說(shuō)是孩子的問(wèn)題,但是終究的癥結還在教師身上。(我并不是把責任朝身上攬。)

  教學(xué)反思 篇13

  第二學(xué)期很快進(jìn)入二輪復習,經(jīng)過(guò)一段的復習,學(xué)生中暴露出很多的問(wèn)題,反思近一段的教學(xué),自我認為今后的復習還就應從以下兩個(gè)方面入手:

  一、培養學(xué)生獨立審題的潛力:獨立審題,獨立地弄清物理情景、獨立地提取信息,這是學(xué)生務(wù)必具備的基本的解題潛力,也是近幾年高考命題所看重的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾年信息題為高頻考點(diǎn),目的就是考查學(xué)生是否具備獨立審題潛力、是否能夠透過(guò)自己的閱讀理解,從中篩選出有用信息,進(jìn)行求解。因此,在復習中,在分析例題或者講評試題的時(shí)候,教師要把審題的機會(huì )還給學(xué)生,讓學(xué)生養成對具體物理過(guò)程作具體分析的好習慣,學(xué)會(huì )分析物理情境、建立物理模型的思維方法,從讀題開(kāi)始,獨立完成解題全過(guò)程,以培養和提高學(xué)生獨立審題、獨立解決問(wèn)題的潛力。

  二、養成規范解題的習慣:

  1、文字說(shuō)明要清楚,說(shuō)明研究的對象、研究對象、所處狀態(tài)、所描述物理過(guò)程或物理情境要點(diǎn),關(guān)健的條件作必要的分析決定,說(shuō)明所列方程的依據及名稱(chēng)敘述應有較強的邏輯性、條理性,要簡(jiǎn)明、扼要,直奔主題。若計算結果有負號要說(shuō)明負號的物理好處,說(shuō)明矢量的方向。

  2、主干方程要突出,主干方程是指物理規律、公式或數學(xué)的三角函數、幾何關(guān)系式等,因為在高考評卷中,主干方程是得分的重點(diǎn),要寫(xiě)出所列方程的依據,要列原始方程,列方程時(shí)要用題目所給的的符號能自己另用字母符號表示

  3書(shū)寫(xiě)布局要規范,文字說(shuō)明的字體要書(shū)寫(xiě)工整、版面布局合理整齊、詳略得當、言簡(jiǎn)意賅、邏輯性強,就是要用最少的字符,最小的篇幅,表達出最完整的解答,使評卷老師能在最短的時(shí)間內把握你的答題信息。

  三、在新課改的學(xué)習思想指導下,在高三的復習課上,我做了兩種課堂教學(xué)方式的嘗試:

  1、充分發(fā)揮小組的作用,。在物理課的教學(xué)上,我在把問(wèn)題交給學(xué)生的時(shí)候,常常會(huì )提這樣的要求:“這個(gè)問(wèn)題等一下,我會(huì )找同學(xué)來(lái)說(shuō)出它的解題思路(或答案),前提是這個(gè)組的同學(xué)務(wù)必要認同他!如果答案不正確,所有成員要一齊受罰。結果任務(wù)一布置下去,教室內立刻就用心討論起來(lái),結果往往都是他們能給在定的時(shí)間內得到統一的正確答案,這不但能夠提高學(xué)生們的合作潛力,還能提高他們的思維潛力。

  2、把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生上臺講課,應對同一個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的解決方式也會(huì )是獨特的,往往是有很多種方法,這樣既鍛煉了學(xué)生的表達潛力,而且學(xué)生學(xué)會(huì )了更多解決物理問(wèn)題的方法,同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)物理的興趣。

  教學(xué)反思 篇14

  教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展,教師應為人的全面發(fā)展服務(wù),成為學(xué)生學(xué)會(huì )認識,做事,共同生活,生存的導師,讓學(xué)生不斷通過(guò)學(xué)習,獲得知識,提升精神,完善自我。這是新課改的教育理念,解放了教師的思想,鼓勵教師的課堂改革。

  新課改也給教師提供了多元化的學(xué)習方式,以學(xué)生為主體的教學(xué)模式尊重師生對教材的能動(dòng)創(chuàng )造性和自主選擇性。給教師更廣泛的教學(xué)提供了理論支持。

  職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有其獨特的特點(diǎn),就是要在英語(yǔ)教學(xué)中注重基礎知識講解,使學(xué)生打好基礎,在打好基礎的前提下,繼而,全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運用水平,只要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,培養出適應社會(huì )需要的綜合素質(zhì)強、技術(shù)能力硬的職業(yè)中學(xué)生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。六年級英語(yǔ)教學(xué)反思快樂(lè )英語(yǔ)教學(xué)反思開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

  教學(xué)反思 篇15

  這個(gè)星期把Unit3結束了,覺(jué)得上地有點(diǎn)急,第三單元的單詞應該說(shuō)是在比較難的,對三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)要把pineapple, watermelon能記住是很難的,他們剛剛把26個(gè)字母掌握了,有些學(xué)生字母掌握地還不是很熟練,那么背這么長(cháng)的單詞那么真的是難上加難了。單詞主要是兩節課上完。上第一節課的時(shí)候,把apple, orange, pear,banana新授完,這些單詞學(xué)生掌握地還是不錯的,默寫(xiě)的時(shí)候基本上能默全對。但上第二課的時(shí)候,在新授watermelon, pineapple,peach,mango 的時(shí)候,學(xué)生學(xué)單詞的熱情就大打折扣了,特別在新授單詞watermelon的時(shí)候,拼單詞也成了問(wèn)題。

  三年級的孩子在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中,興趣還是起到關(guān)鍵的作用。如果一本正經(jīng)地單詞講授完的話(huà),老師上地口干舌燥,但學(xué)生掌握的程度也不是很理想。因此,我急忙在教學(xué)過(guò)程中運用了一些小的技巧,應該把apple和pineapple放在一起新授。pineapple是由pine 和apple 組成的。學(xué)生在掌握了apple的情況下那么掌握pineapple也就不難了。在講授watermelon的時(shí)候,把它拆分為water和melon,water在二年級的時(shí)候他們已經(jīng)學(xué)過(guò),背起來(lái)就相對比較輕松點(diǎn)。melon雖然沒(méi)有學(xué)過(guò),但單詞比較短,對三年級的孩子來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么問(wèn)題的,因此,在這樣的教導下,學(xué)生掌握地還是不錯的。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,也為他們能學(xué)好英語(yǔ)給了較大的鼓勵。這么長(cháng)的單詞都能夠背下來(lái),還有什么不能背的。

  教學(xué)反思 篇16

  最近一段時(shí)間,我突然感覺(jué)班中有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒,這一點(diǎn)讓我覺(jué)得十分苦惱。因為自我覺(jué)得在平時(shí)的教學(xué)中付出的努力也不少,但為何還會(huì )出現這種情景呢。剛開(kāi)始自我一向在尋找原因,之后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后發(fā)現,這其實(shí)也不能完全埋怨學(xué)生,有一部分的職責還在于我自身。在平時(shí)的教學(xué)中,我對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生不是細心的輔導,而是在他們犯錯后不問(wèn)原因的批評指責?墒菍τ谒麄儗W(xué)習中的點(diǎn)滴提高卻不能及時(shí)的發(fā)現并加以表?yè)P,而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上,久而久之,那些學(xué)困生對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣,抱著(zhù)種破罐破摔的態(tài)度,因而學(xué)習成績(jì)總是搞不上去。所以基于以上的教訓,下頭就是我對新課程改革下對于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當中的的幾點(diǎn)反思。

  一、找到適合與學(xué)生交流的手段與方式

  我們常說(shuō):“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué),首先就要師生情感交融。教師經(jīng)過(guò)自我的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè )學(xué)最重要的是需要教師想方設法發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn),多表?yè)P,少批評,讓學(xué)生從教師的激勵中,體會(huì )到成功的歡樂(lè ),體驗到勝利的果實(shí)的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、英語(yǔ)教學(xué)要尊重個(gè)體差異性

  不能對學(xué)生制定統一的標準,應當因材施教,英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)也應當是多元的和多樣性,并且是多層次的評價(jià)方式。這也是課改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分層評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,可從以下幾方面開(kāi)展。

 。1)課堂活動(dòng)記錄評價(jià)

  最簡(jiǎn)單易行,而行之有效的:一是按學(xué)號順序安排學(xué)生做值日報告,限時(shí)間、范圍,逐日進(jìn)行。同時(shí),由科代表做好評價(jià)記錄。不一樣本事的學(xué)生按不相同的標準作評價(jià)記錄,隨堂點(diǎn)評,以利發(fā)展。二是,以學(xué)習小組為單位給參加各項課堂活動(dòng)進(jìn)行評分累積,每月由學(xué)生評出最佳小組,給予激勵,使他們體驗英語(yǔ)學(xué)習的成就感。

 。2)作業(yè)評價(jià)

  布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對于拼寫(xiě)差的學(xué)生,布置單詞抄默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)作業(yè);對于語(yǔ)法差的,布置語(yǔ)法練習或翻譯句子的作業(yè);口語(yǔ)弱的編寫(xiě)對話(huà)作業(yè);對于本事強的學(xué)生,布置高于其本事的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對于完成得好的作業(yè)分類(lèi)收集成冊展示,以鼓勵堅持良好的作業(yè)習慣,對成績(jì)提高起到較好的激勵作用。

 。3)考試評價(jià)

  正確認識考試評價(jià)的功能。學(xué)習困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫忙他們克服害怕考試的心理,提高其學(xué)習的進(jìn)取性,教師應根據不一樣的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際程度,制定出不一樣的層次要求。實(shí)驗過(guò)程中,根據學(xué)生的個(gè)體差異,對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)實(shí)行“同分不等值”,多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價(jià),合作達標,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自我的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

  三、定期開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)

  經(jīng)過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學(xué)校大范圍內創(chuàng )設一種英語(yǔ)學(xué)習的氛圍,豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活,培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣,加強學(xué)習的自主性和目的性,從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。

  四、點(diǎn)石成金,自主學(xué)習

  眾所周知,點(diǎn)石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點(diǎn)金術(shù)”,為的是日后家里或別人需要時(shí)能點(diǎn)出金子來(lái)。其實(shí),學(xué)生上學(xué),不僅僅是為了學(xué)知識,更重要的是學(xué)習和掌握“點(diǎn)金術(shù)”。也就是學(xué)習策略。學(xué)習策略是提高學(xué)生學(xué)習效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習本事的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學(xué)生的,而是滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。古人云:授人以魚(yú),不如授人以漁。所以,我們的英語(yǔ)教師不應當是不厭其煩地機械地帶學(xué)生讀單詞,而應是教給他們學(xué)生單詞的策略,指導學(xué)生構建自我的學(xué)習策略,為終身學(xué)習打下基礎。此因,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應當是教練員、資源供給者、激勵者和觀(guān)眾,把課堂還給學(xué)生。因為“外語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì )的,而不是教師教會(huì )的!眱H有讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)的訓練,才有可能學(xué)會(huì )英語(yǔ)。

  以上幾點(diǎn)就是我在這段英語(yǔ)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì ),經(jīng)過(guò)以上措施的實(shí)施不僅僅能夠建立起與學(xué)生之間的良好關(guān)系,更能培養學(xué)生的創(chuàng )造力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,養成自主學(xué)習的好習慣。英語(yǔ)教學(xué)成功與否,不僅僅取決于學(xué)習者,更重要的是教師的教學(xué)設計,所以我們教師要重視精心設計好每一單元、每一堂課,踏踏實(shí)實(shí)地做好自我的本職工作。在反思中實(shí)施教學(xué)從而不斷地完善自我。爭取在教學(xué)中取得優(yōu)秀的成績(jì),作一名優(yōu)秀的教師。

  教學(xué)反思 篇17

  《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),是第一次接觸此種文體,學(xué)生比較陌生,因此,在指導學(xué)生理解課文的基礎上,我將重點(diǎn)放在了引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě),第一部分為1——3自然段,重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠、大、熱的特點(diǎn),第二部分為4——8自然段,寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣;了解用數字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法,并能運用到寫(xiě)作中。教學(xué)設計時(shí),讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法,以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí),從最簡(jiǎn)單的“列數字”入手,引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法,讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。

  教學(xué)反思 篇18

  在生物教學(xué)中,首先就是研究教材,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中,通把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。

  生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科,從我們的日常生活中就能得出很多的結論,它本身就是一門(mén)研究自然的學(xué)科,所以要求生物老師要注意觀(guān)察身邊的各種現象,更重要的是也要培養學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的,課堂上,學(xué)生應該是活躍的,我們要把握整個(gè)課堂,適當地激發(fā)學(xué)生的思維,多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論,自己得出結論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等,充分利用課件、實(shí)物。

  在教法上,應盡量靈活,引導學(xué)生自主學(xué)習,根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果;知識方法教育要靈活,在課堂上,應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法;思維方法訓練要靈活,在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,引導學(xué)生,從不角度、不同側面去分析問(wèn)題,做到有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。

  教學(xué)反思 篇19

  作為一名從事物理教學(xué)的教師,我一直在思索如何能夠上好這門(mén)課程,使師生都能夠在教與學(xué)中得到快樂(lè ),使學(xué)生真正將學(xué)到的知識用于生活實(shí)踐中。通過(guò)這次參加網(wǎng)絡(luò )遠程教育培訓,我深深領(lǐng)悟到:物理是一門(mén)既抽象又貼近生活的一門(mén)理論性強的學(xué)科,難學(xué)難懂。因而學(xué)習積極性不高,學(xué)習效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑,就是在物理教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際,貼近學(xué)生的生活,引導學(xué)生學(xué)以致用,讓物理與學(xué)生生活實(shí)際融合一體。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習品德課的興趣,使教學(xué)內容與學(xué)生生活實(shí)際結合達到教學(xué)目的。以下是我反思到教學(xué)設計的幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、設置情境,制造懸念,激發(fā)興趣

  物理學(xué)科與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)中教師正確把握學(xué)科與生活的科學(xué)聯(lián)系,選擇學(xué)生生活中相應的事例、現象和情境作為教學(xué)的切入口,有利于增強物理學(xué)科的親和力和現實(shí)感,有利于激發(fā)學(xué)生探索知識,認識生活的欲望和熱情,調動(dòng)學(xué)生興趣,促使物理走向學(xué)生。從學(xué)生生活層面切入教學(xué),設置情境,關(guān)鍵是把握學(xué)生生活與知識點(diǎn)的融合點(diǎn),找準學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn),以讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō),有話(huà)要說(shuō)”,從而提高參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際,化抽象為具體,加深知識的理解

  與教材中事實(shí)材料顯現的理想化實(shí)際相比,學(xué)生的生活實(shí)際具有貼近性,現實(shí)性強的特點(diǎn)。在物理科教學(xué)中,緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的、甚至親身經(jīng)歷過(guò)的生活實(shí)際來(lái)闡明物理概念、觀(guān)點(diǎn),并用物理學(xué)科的

  觀(guān)點(diǎn)、理論去說(shuō)明學(xué)生的生活實(shí)際,是實(shí)現教學(xué)通俗化,加深學(xué)生理解的重要途徑。在物理教學(xué)中,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,可化深奧為通俗,化抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),化疑惑為信服,從而大大增強物理教學(xué)的實(shí)效性。

  三、重視案例教學(xué),滲透德育教育

  物理課程的教育不僅要使學(xué)生掌握基本定律和常識,更重要的是培養學(xué)生獨立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)中特別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動(dòng)化,有利于學(xué)生理解抽象的知識。

  總之,生活中處處有物理。學(xué)生的生活實(shí)際是物理教學(xué)的重要資源。在教學(xué)中,要充分開(kāi)采和利用學(xué)生這一重要資源,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,將物理與學(xué)生生活融為一體。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生求知欲,實(shí)現物理教學(xué)的通俗化,強化物理知識的應用性和實(shí)踐性,進(jìn)而開(kāi)拓物理教學(xué)的新境界,提高教學(xué)效果。

  教學(xué)反思 篇20

  在我任教美術(shù)課期間,學(xué)習了很多美術(shù)教學(xué)成功案例,觀(guān)摩過(guò)許多優(yōu)秀美術(shù)老師精彩授課,同時(shí)我也在思考:什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?在思考的同時(shí),我把自己總結的教學(xué)理念搬到課堂里,在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。

  在素質(zhì)教育的大背景下,義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來(lái)過(guò)于強調學(xué)科本位轉為以學(xué)生的發(fā)展為核心。目前,“為畫(huà)而學(xué)”的教育觀(guān)已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。因為我們的教育對象中絕大多數人,目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習上,將來(lái)也不一定以美術(shù)專(zhuān)業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以,我們對學(xué)生實(shí)施的不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育,我們尋找的途徑,必須是從教育的角度來(lái)認識美術(shù)課程,F代兒童教育基質(zhì)中,無(wú)不體現著(zhù)“寓教于樂(lè ),寓教于玩”的基本特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)新課標的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐,覺(jué)得美術(shù)教材的內容廣博,課程其有綜合性、多樣性的特點(diǎn),美術(shù)教育教學(xué)側重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和能動(dòng)性,特別是低年級強調游戲性、體驗性的活動(dòng)。

  然而,兒童的`美術(shù)教學(xué)中,并不是以通常意義上的“輕松游戲、淺嘗輒止”,它的“游戲”內容更為豐富,規劃更為寬松,過(guò)程更為復雜,結局更多變化。它要求學(xué)生真正做到一個(gè)親身體驗的參與者,眼、腦、手并用,充分運用各種知識,充分展示各種能力,充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項“游戲”活動(dòng)的組織者、指導者。應該精心組織,合理安排,循循善誘,耐心引導,以充分啟迪學(xué)生的心智,發(fā)散學(xué)生的思維。在低年級美術(shù)教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式,能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動(dòng)。著(zhù)名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò):“孩子們具有豐富的創(chuàng )造力,每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng )造力,每個(gè)

  孩子都各具特點(diǎn),只要我們正確地加以引導,孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮!倍佬g(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng )造性的活動(dòng),最能夠體現素質(zhì)教育的要求。在多種方法中,游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑,也是減輕負擔、事半功倍的好方法。

  教學(xué)反思 篇21

  對于已經(jīng)上過(guò)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō),這些拼音他們都已經(jīng)會(huì )讀了,因此在課堂上注意力不集中。 在《aoe》的教學(xué)中,我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn):

  1、利用故事,創(chuàng )設情境 從圖入手,我先把aoe情境故事放給孩子們聽(tīng),讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個(gè)單韻母有所認知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受,知識給的很自然,重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。

  2、借助兒歌,識記字形 兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中,我們緊緊抓住這一特點(diǎn),把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如,在學(xué)習“ɑ o e”時(shí),教學(xué)朗讀兒歌:“弟弟張嘴ɑ ɑ ɑ,幼兒園里把歌唱。大公雞,o o o,清晨起來(lái)練唱歌。河里游著(zhù)大白鵝,伸長(cháng)脖子eee!

  3、聯(lián)系實(shí)際,掌握四聲 抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲,學(xué)生很難理解,就算老師反復示范四聲的朗讀,效果也不會(huì )很好。我認為;最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而故事正好是學(xué)生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀(guān),一方面是用小狗走不同的路線(xiàn),像四聲的形狀,學(xué)生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時(shí),我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程(四聲),不知不覺(jué)中,學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面,我讓學(xué)生想一想,小狗如果是騎車(chē)走這幾條路線(xiàn)的話(huà),會(huì )是怎樣的,他們會(huì )說(shuō)上坡的時(shí)候比較費力,但是三聲上坡又下坡更費力一點(diǎn),有一點(diǎn)陡,讀三聲的時(shí)候就像是車(chē)子抖動(dòng)了一樣,這樣他們很快就掌握了三聲的讀法,目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以,我試著(zhù)在講故事的過(guò)程中,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。 不足之處:以為孩子們都會(huì ),所以進(jìn)度很快,沒(méi)有照顧到?jīng)]學(xué)過(guò)的孩子,由于學(xué)生的學(xué)習程度不是一樣的,有已經(jīng)學(xué)過(guò)的,但也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的,導致有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是很漂亮,不是很規范。于是在以后的拼音教學(xué)上,進(jìn)度要適中,要照顧到所有的學(xué)生。學(xué)生第一次接觸描紅和在四線(xiàn)三格本里書(shū)寫(xiě)字母,因此老師的教學(xué)需扎實(shí)和有效。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看老師范寫(xiě)的時(shí)候,一定要使學(xué)生養成抬頭看黑板的習慣,在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。

  教學(xué)反思 篇22

  本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、公倍數和最小公倍數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。同時(shí)也為后面學(xué)習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。

  成功之處:

  1.注重規律的總結,熟練掌握分數大小比較。在例4的教學(xué)過(guò)程中,由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較,學(xué)生通過(guò)含有分數單位的個(gè)數直接比較出分數的大小,但是在這里要注意引導學(xué)生觀(guān)察同分母分數的大小比較的方法:分母相同,分子大的分數就大,分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中,使學(xué)生發(fā)現分子相同的分數大小比較的方法:分子相同,分母大的分數反而小,分母小的分數反而大。

  2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)比較2/5和1/4的大小,如果比較這兩個(gè)分數的大小,就必須把這兩個(gè)分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數,從而使學(xué)生初步體會(huì )到通分的必要性,進(jìn)而學(xué)生明確根據分數的基本性質(zhì)可以把它們轉化成分母相同的分數,由此得出通分的一般方法:可以以?xún)蓚(gè)分母的任意一個(gè)公倍數作為公分母,也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。

  不足之處:

  1.學(xué)生在學(xué)習通分后,由于受兩個(gè)例題的影響,學(xué)生在練習做一做第2題時(shí)不僅進(jìn)行了通分,還進(jìn)行了分數大小的比較,看來(lái)學(xué)生非常容易受新知識學(xué)習的影響,非常容易照葫蘆畫(huà)瓢。

  2.學(xué)生在進(jìn)行異分母分數的大小比較時(shí),總是出現只比較通分后的分數的大小,而不把原分數進(jìn)行大小比較。

  再教設計:

  注意講清通分的含義和目的,通分就是把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數,不要與分數的大小比較混為一談。

  教學(xué)反思 篇23

  前兩個(gè)周的影子培訓,恰好趕上北碚區識字教學(xué)賽課,我們有幸聆聽(tīng)了兩天的識字課。精彩紛呈、活而不亂的課堂讓人回味無(wú)窮,教學(xué)中彰顯隨文識字的特點(diǎn),注重了識寫(xiě)結合,并教給孩子們識字的規律和方法。老師們優(yōu)雅的教態(tài),甜美的笑容,善于鼓勵的眼神,親切的話(huà)語(yǔ),無(wú)不展示著(zhù)她們的魅力。但是在聽(tīng)課過(guò)程中,我也有一些困惑和疑問(wèn):

  1、對于一篇課文,第一課時(shí)到底該教什么,完成什么教學(xué)目標?這次賽課活動(dòng)中,有的老師為了迎合隨文識字,邊教生字又邊在分析課文,試問(wèn):學(xué)生在課文都還沒(méi)有讀通的情況下,怎么去理解課文呢?

  2、隨文識字是識字教學(xué)流行的趨勢,是不是所有生字的學(xué)習都要隨文呢?傳統的集中識字方法就完全摒棄嗎?將隨文識字貫穿始終,整堂課老師都在喋喋不休,不光老師辛苦,學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間在哪里?

  3、課堂中,對學(xué)生的評價(jià)怎樣才能更有針對性?只是簡(jiǎn)單地重復學(xué)生的答案?或是籠統地說(shuō)“你真棒”?生生之間的評價(jià)又該如何有機地結合進(jìn)來(lái)?

  教學(xué)有法,法無(wú)定法,貴在得法,我想也就是在自己一次又一次的實(shí)踐和反思中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步吧,對于以后的識字教學(xué),我會(huì )按照廖靜老師講的六點(diǎn)提示來(lái)不斷反思自己的課堂:

  1、加大識字比重,要占課堂教學(xué)的一定時(shí)間。(寫(xiě)字占8分鐘左右)

  2、處理好識字與其它方面(朗讀、詞語(yǔ)的積累等)的關(guān)系。

  3、集中識字與分散識字相結合。

  4、當堂完成識字任務(wù)。

  5、加強書(shū)寫(xiě)指導,不能面面俱到,要做到重點(diǎn)突出,了解學(xué)生的學(xué)情。

  6、注重在運用中鞏固識字。

  教學(xué)反思 篇24

  這篇課文形象生動(dòng)的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)是本課在表達上的獨特之處。在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí),表達人們對它的喜愛(ài)。

  本文語(yǔ)言淺顯生動(dòng),在教學(xué)中,我這樣展開(kāi)。首先,在學(xué)生初讀課文,理解文章主要內容的基礎上,引導學(xué)生仔細讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)、怎樣把它表達清楚的。

  一、翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)主要包括:顏色非常鮮艷,“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態(tài)小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長(cháng)尖,“一雙透亮靈活的眼睛下面,長(cháng)著(zhù)一張又尖又長(cháng)的嘴”。這些描寫(xiě)都是靜態(tài)描寫(xiě)。

  二、翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括:鳴聲清脆;飛的速度極快!皭(ài)貼著(zhù)水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了,翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”。翠鳥(niǎo)還很機靈!靶◆~(yú)悄悄地把頭露出水面,吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機靈,還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”。

  在教學(xué)中我引導學(xué)生注意,作者之所以將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)得如此細致,是與他日常的認真觀(guān)察分不開(kāi)的,進(jìn)而引導學(xué)生養成留心觀(guān)察的習慣;作者在仔細觀(guān)察的基礎上,運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo),也反映了他對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。因為如果沒(méi)有對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,作者是不會(huì )那樣認真觀(guān)察,生動(dòng)的描寫(xiě)的。培養學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識。

  教學(xué)反思 篇25

  第三周行政聽(tīng)課,我上《春曉》這一首古詩(shī),其中,我在第三、四句“夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少”的分析中我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們,從詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少“中,你知道他寫(xiě)的是什么時(shí)侯嗎?(生1:春天)恩,是春天,但你能說(shuō)具體一點(diǎn),是春天的什么時(shí)侯呢?(生2:春天剛來(lái)的時(shí)侯)(生3:是春天快要結束的時(shí)侯)你真棒!老師也同意你的意見(jiàn),這里說(shuō)的時(shí)間是春天快要結束的時(shí)侯,因為花兒經(jīng)風(fēng)吹雨打,花瓣就要落下許多,說(shuō)明花兒已經(jīng)開(kāi)了好長(cháng)時(shí)間了,春天也將過(guò)去了。

  接著(zhù),我讓他們有感情地朗讀完詩(shī)句后繼續我的教學(xué):我們知道春天是一個(gè)百花盛開(kāi)的季節,那些花美嗎?(很美)這些花受到風(fēng)雨的吹打,像雪花似的片片飄落,落在地上,看這景象真美!詩(shī)的最后一句告訴我們春天花很多很美,字里行間流露出詩(shī)人對春天的喜愛(ài),想到美麗的花朵飄落地上,美麗的春光即將逝去,詩(shī)人心中又有點(diǎn)兒什么感覺(jué)?(生1:舍不得春天;生2:春天,我喜歡你;生3:春天,我要抱著(zhù)你……)詩(shī)人愛(ài)春天、珍惜春天,這是他在這首詩(shī)中表達的感情。

  第二天找梁主任評課,梁主任談了對我們班的第一感覺(jué),課室整潔,學(xué)生行為規范很好。對于我的課,在課件,教學(xué)設計,培養學(xué)生朗讀的方面都做得不錯。但也有向我提出意見(jiàn),就是在分析是早春還是晚春當中,梁主任覺(jué)得跟我的看法有出入,花落不代表就是晚春,花落了不知多少不一定表達的就是詩(shī)人不舍得春天的感情。

  細心一想,覺(jué)得梁主任說(shuō)得很有道理,我自己對詩(shī)的理解就局限了學(xué)生對詩(shī)的體會(huì ),壓制了他們的真實(shí)的感情。因此,在閱讀理解的過(guò)程中,教師要根據自己的理解適當加以引導,但不能限制學(xué)生的真實(shí)情感,把學(xué)生引向正確閱讀的軌道,修正學(xué)生閱讀理解的偏頗,這樣才能不斷提高他們的閱讀水平。

  教學(xué)反思 篇26

  學(xué)生剛剛接觸原子的構成,不太適應微觀(guān)概念,所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后,就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn),課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少, 為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解, 我在小黑板上畫(huà)出了核電荷數1——20 號元素的原子結構示意圖,并按金屬,非金屬,稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結,在此基礎上講解離子的形成,并逐一寫(xiě)出1——20 號元素的原子得到(或失去)電子后的離子符號,然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子,介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。

  課后,我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號,使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子,分子,離子構成的。

  這樣在講解化合價(jià)時(shí),我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定,這樣對成績(jì)比較好,知識接受比較快的學(xué)生來(lái)講,就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià),而對那些基礎比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。

  通過(guò)實(shí)踐,我認為這樣設計確實(shí)做到了“ 既讓優(yōu)生吃飽,又讓成績(jì)差的學(xué)生吃好” ,取得了因材施教的效果。

  由此我越發(fā)感覺(jué)到,課改的任重道遠,他需要我們教師不斷的反思,探討。

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