八年級數學(xué)上冊《冪的乘方與積的乘方》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的八年級數學(xué)上冊《冪的乘方與積的乘方》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級數學(xué)上冊《冪的乘方與積的乘方》教學(xué)反思 篇1
新課程標準數學(xué)實(shí)驗教材較好地體現了課程標準的理念和總體培養目標。注意從形成學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知水平，增強了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。而數學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨立活動(dòng)過(guò)程中獲得。
我在《冪的乘方與積的乘方》這節課，深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎上，科學(xué)合理地使用好教材的這些有效資源。提出適應學(xué)生學(xué)情的導學(xué)提綱，讓學(xué)生圍繞導學(xué)提綱進(jìn)行自讀、初構，明確教材中的知識，活化了教材內容，增強了學(xué)生對數學(xué)內容的親切感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
我根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變教材的呈現形式，把靜止的畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的、有利于學(xué)生參加數學(xué)活動(dòng)和引發(fā)數學(xué)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極地去進(jìn)行探索，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)、富有個(gè)性。
圍繞導學(xué)提綱學(xué)生討論、發(fā)出質(zhì)疑，互教互學(xué)，我進(jìn)行了適時(shí)點(diǎn)撥，在此基礎上，學(xué)生把本節知識要點(diǎn)以構圖的形式總結，用自己的語(yǔ)言表述，使知識條理化，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這精構過(guò)程中，教師不只是被動(dòng)的課程執行者，而應成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。通過(guò)創(chuàng )造性使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。
而教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問(wèn)題明確的標準問(wèn)題，雖然有簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下自主探究的空間。因此，在教學(xué)中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸。把封閉的形式變成靈活的、開(kāi)放的形式，教學(xué)內容的呈現要生動(dòng)、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性。補充一定的聯(lián)系拓廣問(wèn)題會(huì )激發(fā)學(xué)生不斷去探究，尋找不同的推導方法，從而培養學(xué)生求異思維與創(chuàng )新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學(xué)。
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的再構應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節課后必須進(jìn)行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養思維能力的一項有效的活動(dòng)。
八年級數學(xué)上冊《冪的乘方與積的乘方》教學(xué)反思 篇2
在這節課的“探究新知”中， 在這個(gè)運算過(guò)程中用到了乘法交換律、結合律，以及同底數冪的乘法(或乘方的意義)，但是學(xué)生在回答時(shí)除了回答以上內容外，還有一部分同學(xué)回答用到了乘法分配律。我聽(tīng)見(jiàn)后反問(wèn)：“用到了什么運算律?”學(xué)生聽(tīng)我這樣問(wèn)頓時(shí)有幾個(gè)不說(shuō)分配律了，但仍有兩三個(gè)同學(xué)還堅持。因為有領(lǐng)導聽(tīng)課，我想做到完美，所以就直接說(shuō)：“這里 用到了乘法交換律和結合律，沒(méi)有分配律�！倍](méi)有講解為什么沒(méi)有乘法分配律，課堂教學(xué)繼續進(jìn)行。在學(xué)生板書(shū)解決練習題時(shí)，一位叫李晴的同學(xué)這樣做了一道題目：(-2xy)3=(-2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3。評析時(shí)很多同學(xué)都說(shuō)“錯了�！倍@時(shí)我看了一下教室后面的鐘表，時(shí)間不多了，于是我就畫(huà)了個(gè)錯號。下課后，我 向其他老師請教，讓他給我提一下缺點(diǎn)，在給了一番肯定之后，提到學(xué)生做的那道題，說(shuō)我應該給學(xué)生講解清楚這道題李晴為什么會(huì )錯，錯在哪里。我當時(shí)就想：學(xué)生這樣做只是單純的做錯，沒(méi)有這樣講的必要，并且只是她自己這樣做，她知道錯之后就會(huì )改正的。所以也沒(méi)有放在心上�？墒堑鹊较挛缥腋淖鳂I(yè)時(shí)竟發(fā)現：學(xué)生作業(yè)中的一道題目還是按上午的思路完成的。這時(shí)我意識到學(xué)生對這樣的題目真的理解成了乘法分配律，于是，下午自習的時(shí)候我特地講解了這種題型，給學(xué)生講清了上午探究中的題目為什么沒(méi)有用到分配律以及分配律應該在什么時(shí)候用。
對于這件事我進(jìn)行了反思，之所以出現這樣的事情，是因為我在備課時(shí)備的不全面，沒(méi)想到學(xué)生會(huì )把分配律與交換律、結合律混淆。在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生提到分配律時(shí)，為完整的完成自己設計的教學(xué)流程而沒(méi)有認真的對待，給他們講解清楚，致使學(xué)生模棱兩可;而在練習學(xué)生出現錯用分配律時(shí)，我又為了不拖堂，又是一提而過(guò)，使學(xué)生不知道自己錯在何處，產(chǎn)生錯覺(jué)，一錯再錯。究其原因，是自己上課前對學(xué)情分析不夠，教學(xué)時(shí)太死板，只是一味追求自己所要的完美，而忽略了學(xué)生的理解和接受知識的能力。
這件事之后，我深刻的剖析了自己的教學(xué)手段和方式，深深認識到作為一名教師，教學(xué)前的準備一定要細致認真，上課時(shí)要靈活駕馭課堂，因材施教;課下要經(jīng)常與其他老師交流，取長(cháng)補短。同時(shí)，也體會(huì )到反思對于老師的重要性，經(jīng)常反思會(huì )使自己發(fā)現錯誤改正錯誤，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。因此，在以后的教學(xué)中我要經(jīng)常反思、堅持反思。
八年級數學(xué)上冊《冪的乘方與積的`乘方》教學(xué)反思 篇3
有了好的開(kāi)始，冪的乘方積的乘方的教學(xué)就可以用好原有的課堂模式處理，在教學(xué)中，學(xué)生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應用、間接應用和逆向應用的操練，注意點(diǎn)和解題經(jīng)驗的強調，能夠比較好地實(shí)施。
計算a12=( )2=( )3=( )4=( )6, a12=( )2×a2=( )3×a3=( )4×a4=( )2×( )3,轉入逆向應用法則，逆向應用法則我是由學(xué)生獨立探究的，特別是比較3555，4444， 5333的大小，錢(qián)澤宇、顧家玉同學(xué)作了很好的變形，將這三個(gè)冪的形式轉化成指數相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時(shí)同學(xué)們小組進(jìn)行了探究，有一個(gè)班級的同學(xué)做得較好，為此，補充計算0。1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領(lǐng)會(huì )。
在計算2a2b4-3(ab2)2時(shí)，兩個(gè)班的同學(xué)出現了同樣的錯誤，第二項的計算錯誤地用了乘法的分配率。解題習慣和注意點(diǎn)要再三體會(huì )，“觀(guān)察運算情形，注意運算順序，用對運算法則，關(guān)注符號確定”，要提高運算的正確率，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，需要反復指導，需要學(xué)生高度重視和反復訓練，這個(gè)時(shí)候我們也就體會(huì )到，教學(xué)是“水磨的功夫”。
八年級數學(xué)上冊《冪的乘方與積的乘方》教學(xué)反思 篇4
本節課屬于典型的公式法則課，從實(shí)際問(wèn)題猜想——主動(dòng)推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現以學(xué)生為本的思想。實(shí)際問(wèn)題情境的設置，在于讓學(xué)生感受到研究新問(wèn)題的必要性，帶著(zhù)問(wèn)題思考本節課，更容易理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
本節課的主要內容是積的乘方公式及其應用。由于在應用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學(xué)生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的法則。積的乘方公式的理解及應用時(shí)這節課的重點(diǎn)，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，而要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。這組計算是以前的知識學(xué)生能夠比較輕松完成，進(jìn)一步讓引導學(xué)生推導 (ab)的三次方和 (ab)的n次方。導出性質(zhì)后，要通過(guò)一些實(shí)例說(shuō)明其表達式及語(yǔ)言敘述中每句話(huà)的含義，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎上會(huì )用它進(jìn)行計算。因此在后面設計了幾個(gè)例題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式。
總的來(lái)說(shuō)這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時(shí)間給學(xué)生訓練，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。這節課的主要易錯點(diǎn)是對符號的處理，這點(diǎn)在備課的時(shí)候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓練。
八年級數學(xué)上冊《冪的乘方與積的乘方》教學(xué)反思 篇5
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程，在新的情境中使用不同的方式解釋概念。當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”，這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。 并且能夠通過(guò)自己的視角發(fā)現問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，把培養學(xué)生能力放于首位。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？ 實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路，但不同的。解題指導思想就會(huì )有不同的解題效果，養成對解題后進(jìn)行反思的習慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導思想。 反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題目結論，可培養思維的創(chuàng )造性；運用反思過(guò)程中形成的知識組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平……，可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。 有研究發(fā)現，數學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎，而思維的深刻性是在對數學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現的，大家知道，數學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能由學(xué)生在獨立活動(dòng)過(guò)程中獲得。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養思維能力的一項有效的活動(dòng)。
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