四年級牛和鵝教師教學(xué)反思范文（通用6篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的四年級牛和鵝教師教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級牛和鵝教師教學(xué)反思1
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現：
課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應該怕鵝，導致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：
1、大家都信的未必可信；
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對方的角度來(lái)審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話(huà)正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà)，是我站錯角度和重新認準角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我覺(jué)得課文的重點(diǎn)應該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì )到了：
1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2、網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著(zhù)同一個(gè)目標的人集中在一起，共同學(xué)習、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。
四年級牛和鵝教師教學(xué)反思2
《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛�，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先從單元主題入手，設計了一個(gè)師生對話(huà)，由直呼別人姓名的好與不好，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
2、從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )：欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓練。
3、由欺牛、怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。
4、引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。
5、拓展總結：向學(xué)生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太太為女兒當心，下雨時(shí)老太太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心胸豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、進(jìn)行運用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。
三、不足之處
一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。
二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足——金奎叔的話(huà)分析得不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，就草草收場(chǎng)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。接著(zhù)分析重點(diǎn)段落，邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì )到位之后，再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而得出結論。最后，重點(diǎn)品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學(xué)生分析重點(diǎn)句：“它雖然把我看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”引導學(xué)生認識生活中類(lèi)似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。
四年級牛和鵝教師教學(xué)反思3
看了寶帶小學(xué)老師對我們初案的評價(jià)以及這階段以來(lái)我們對教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思：
一、缺乏學(xué)生的生成預設。
整個(gè)教學(xué)設計，對于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導，課堂不是跟著(zhù)教師的節奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認識進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處，我們的教學(xué)設計還應該更多的考慮學(xué)生的生成。
二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼著(zhù)墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語(yǔ)也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話(huà)后，給我啟發(fā)，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎。
三、鉆研教材還不夠到位。
在品讀課文第13自然段時(shí)，我們設計了這樣一個(gè)小環(huán)節：“是啊，金奎叔的話(huà)讓作者永遠難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！“你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細讀讀文本，就會(huì )發(fā)現這句話(huà)并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話(huà)以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問(wèn)方式和內容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思。
四年級牛和鵝教師教學(xué)反思4
本課是著(zhù)名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學(xué)生體會(huì )“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問(wèn)：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌，接著(zhù)我便追問(wèn)：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開(kāi)始議論了，我繼續追問(wèn)：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進(jìn)行對比，從而體會(huì )“我”對牛和鵝的態(tài)度。
到課文最后，金奎叔說(shuō)的話(huà)，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì )看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì )舉很多生活中的例子，引導學(xué)生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
四年級牛和鵝教師教學(xué)反思5
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。
文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的'文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。
最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。課文篇幅較長(cháng)，學(xué)生進(jìn)行了課前預習，課前，我檢查了學(xué)生的朗讀，糾正了個(gè)別字詞的讀音。通過(guò)一遍一遍的朗讀，學(xué)生對課文內容有了一定的了解。在教學(xué)過(guò)程中，我以圖片引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。
接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會(huì )我的害怕，學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。
最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理：認識到看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展，引導學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事物中。
四年級牛和鵝教師教學(xué)反思6
這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時(shí)候了！不過(guò)，滋味卻是那樣酸澀！
開(kāi)始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)。孩子們聽(tīng)得有趣，自然放松下來(lái)，同時(shí)，也引入了本文的第一段。這樣過(guò)渡到課文內容，自己覺(jué)得比較自然。
學(xué)生初讀課文，隨著(zhù)讀我隨著(zhù)講自己的感受：有趣，讀著(zhù)讀著(zhù)會(huì )樂(lè )出聲。大家也會(huì )有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著(zhù)讀著(zhù)，也樂(lè )起來(lái)，忍不住樂(lè )出聲兒。為什么會(huì )這樣呢？說(shuō)說(shuō)感受吧：被鵝追、咬時(shí)的狼狽樣特別生動(dòng)有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺(jué)得有意思。
這是預料之中的。接下來(lái)做什么呢？在學(xué)生交流的過(guò)程中，我隨時(shí)將學(xué)生的發(fā)言整理成板書(shū)：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個(gè)基礎上請學(xué)生結合板書(shū)概括課文主要內容。這也是幫助學(xué)生概括主要內容的一個(gè)方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現在后面的環(huán)節中。我一直沒(méi)有想好的，本來(lái)應該直接切入到金奎叔的話(huà)，但怎么切入卻沒(méi)有思路。于是，讀事情的過(guò)程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說(shuō)感受生動(dòng)的語(yǔ)言。每想到這里便覺(jué)得發(fā)堵，不舒服。甚至現在都有寫(xiě)不下去的感受。不過(guò)，為了當初的承諾，我還是要寫(xiě)出來(lái)。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點(diǎn)于是在體會(huì )我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態(tài)度而決定我們對待別人的態(tài)度”，或者進(jìn)一步認識到“我們對待別人的態(tài)度決定著(zhù)別人對待我們的態(tài)度”。這次講的時(shí)候，我便引導著(zhù)孩子對比著(zhù)來(lái)讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來(lái)想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問(wèn)題不明確的情況下，學(xué)生對這些描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句如此反復誦讀也還處在一種無(wú)意注意的狀態(tài)下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話(huà)了，抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓學(xué)生說(shuō)清楚，然后說(shuō)說(shuō)句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹��；揪褪沁@樣的思路下來(lái)吧。層次不清楚的感覺(jué)始終有，所以課上下來(lái)覺(jué)得比較累。不知自己怎么講下來(lái)的。
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