作文教學(xué)反思(15篇)

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的作文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

作文教學(xué)反思1

　　習作是用文字或口頭語(yǔ)言表達內心的活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng )造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。用新方式表達新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文�，F將本學(xué)期作文教學(xué)的反思如下：

　　一、培養學(xué)生習作興趣。

　　學(xué)生對作文的寫(xiě)作興趣被激發(fā)，學(xué)生就會(huì )對寫(xiě)作產(chǎn)生強烈的欲望，并會(huì )主動(dòng)地、積極地去學(xué)習。美國當代著(zhù)名教育家布盧姆曾指出：“那些對學(xué)習有興趣、能主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生會(huì )比那些對學(xué)習沒(méi)有興趣、不愿學(xué)習的學(xué)生，學(xué)習得更好，學(xué)習得更快�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣十分重要。興趣有了，寫(xiě)作的動(dòng)力也就隨之而來(lái)，學(xué)生才會(huì )文思如泉涌。

　　二、作文的基礎是生活。

　　作文離不開(kāi)學(xué)生自己對生活的體驗、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。在作文教學(xué)中要高度重視學(xué)生的生活體驗，改變傳統應試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗的教學(xué)現狀，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗中積累鮮活的寫(xiě)作素材，真正實(shí)現學(xué)生的自主作文。

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)中重視體驗，就是讓學(xué)生在平常的生活中去感悟，去充分體驗生活的酸甜苦辣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的表達欲望，這時(shí)是教師將學(xué)生由“生活狀態(tài)”引入“寫(xiě)作狀態(tài)”的最佳時(shí)機，從而有效地將學(xué)生從被動(dòng)的寫(xiě)作心理狀態(tài)“要我寫(xiě)”，過(guò)渡到“我要寫(xiě)”的主動(dòng)寫(xiě)作心理狀態(tài)中來(lái)。

　　三、品讀好文章、摘抄佳句好詞。

　　寫(xiě)作成功的同學(xué)大多有相似的經(jīng)歷：讀到好文章，他們反復咀嚼甚至把好詞佳句摘抄下來(lái)，熟讀成誦。作文時(shí)一不小心用了上去，結果老師大加贊賞一次成功使他們更加投入地去閱讀去積累，不知不覺(jué)中作文水平就見(jiàn)長(cháng)。

　　我們平時(shí)的閱讀，基本上有兩種，一種是課堂上的閱讀，

　　分析課文，句句講解，字字落實(shí)，這種“訓練式”閱讀功利性太強，抑制了學(xué)生的靈性，如同籃球教練講解技術(shù)動(dòng)作，我們明白了技術(shù)要領(lǐng)，卻未必有運球時(shí)的手感，更別說(shuō)比賽時(shí)的創(chuàng )造性發(fā)揮了。另一種是課余的閱讀一目十行，一天一本，這種“休閑式"閱讀獲得的多是開(kāi)懷一笑。絕難領(lǐng)略文中的奧妙與真諦，這兩種閱讀對于作文寫(xiě)作幫助都不大，想使作文提高需要怎樣的一種閱讀。我想應該是這樣一種閱讀：它是一個(gè)寫(xiě)作者與另一個(gè)寫(xiě)作者心靈的觸摸，是建立在相親相知基礎上的熟悉與默契，這種閱讀，才能對學(xué)生的習作起到好的作用。

　　我們選擇一篇自己最欣賞的美文佳作，抄錄下來(lái)潛下心來(lái)，反復誦讀，天天賞玩，既不是為追求情節的刺激，也不是為應付考試而苦讀，空出心靈，暢開(kāi)悟性，純粹是興之所至地品讀，今天對第一段感興趣，就盡情的讀；明天對結尾有感覺(jué)，就對結尾多品讀幾次，這樣，文章訴諸閱讀快感的表層信息漸漸消退，藏在深層的東西水落石出，日復一日，反復這樣做，漸漸感悟作者寫(xiě)作思路，領(lǐng)略其用筆之妙，從而進(jìn)入一種較高的讀書(shū)境界。

　　四、重視語(yǔ)言文字的訓練。

　　學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓練，訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊�是想辦法讓學(xué)生記住守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路，有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文可以培養學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。

　　教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(cháng)，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇。

作文教學(xué)反思2

　　《玩具柜臺前的孩子》是新課標實(shí)驗教材二年級下冊的一篇略讀課文。全文以對話(huà)的方式講述了一個(gè)關(guān)愛(ài)父母，關(guān)心他人的生動(dòng)故事，內容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學(xué)生進(jìn) 思想教育，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

　　現在的家庭獨生子女居多，學(xué)生通過(guò)閱讀，在被故事情節深深吸引的同時(shí)會(huì )不由自主地把自己與文中的小男孩進(jìn)行對照，教學(xué)中應怎樣抓住略讀課文的教學(xué)規律，積極引導學(xué)生認真讀文，強調自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì )、思考，在讀中受到關(guān)愛(ài)父母、關(guān)心他人的思想教育�，F在，我就結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：

　　一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　新課程指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我努力創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍。上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話(huà)：“同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見(jiàn)到一件自己非常喜歡的玩具，你會(huì )怎樣做呢？”由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和觀(guān)察思維能力。

　　二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

　　學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　識字是低年級的主要任務(wù)，本課共有11個(gè)生字。我先引導學(xué)生通過(guò)默讀課文畫(huà)出生字詞，結合生字拼音自主識字，來(lái)培養他們的自主探究的能力。再利用生字卡片指名認讀和開(kāi)火車(chē)讀等形式，檢查學(xué)生對生字的掌握情況。最后，讓學(xué)生認讀帶生字的詞語(yǔ)，指名分自然段讀課文來(lái)鞏固本課的生字。

　　通過(guò)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。

　　三：堅持以讀為本，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。

　　1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放在首位，通過(guò)默讀，指名讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準確，讀流利，讀的有感情。

　　2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句段，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學(xué)生自主讀第一節，啟發(fā)思考：這個(gè)孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說(shuō)說(shuō)自己的理由。并組織學(xué)生進(jìn)行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì )小男孩對玩具汽車(chē)的喜歡之情。以“小男孩那么喜歡小汽車(chē)，為什么不買(mǎi)一輛呢？”引導學(xué)生小組合作學(xué)習、討論余下內容，通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)句段、自讀自悟、小組討論等方式，體會(huì )人物的內心世界，理解人物的品質(zhì)。以“讀了課文，你喜歡文中的哪個(gè)人，為什么？你準備怎么做？”等引導學(xué)生談學(xué)習體會(huì )，來(lái)檢驗和完善學(xué)生的認知。自主討論同有感情地朗讀相結合，訓練了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受能力。在挖掘人物內心世界的過(guò)程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強調自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內心世界，訓練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，由于緊張，由于擔心，由于

　　對略讀課教學(xué)規律把握不準，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。細細反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機智仍然欠缺等。這使我深刻意識到自身的教學(xué)基本功，自身的教學(xué)素質(zhì)還有待極大地提高。我應該感謝這次活動(dòng)，它使我重新認識了自己的許多不足。懇請各位同仁不吝給予批評指教，使我在教育教學(xué)這條道路上能走得快一點(diǎn)，遠一點(diǎn)。謝謝！

作文教學(xué)反思3

　　學(xué)習目標：

　　知識與技能：

　　1、會(huì )認11個(gè)生字。

　　2、默讀課文，學(xué)習關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。 過(guò)程與方法：

　　以學(xué)生自讀自悟為主，交流自己的閱讀感受。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　默讀課文，體會(huì )文中人物關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。 學(xué)習難點(diǎn)：

　　聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛x完課文后的感受。

　　教法：

　　談話(huà)法、點(diǎn)撥法

　　學(xué)法：

　　自讀自悟、合作探究

　　教學(xué)過(guò)程：

　　談話(huà)導入：

　　1、同學(xué)們，你們陪爸爸媽媽逛過(guò)商場(chǎng)嗎？你最喜歡在哪類(lèi)柜臺前停留？如果遇到了你特別喜歡的東西，你會(huì )怎么做？

　　2、看圖：看這也有一個(gè)孩子在陪媽媽逛商場(chǎng)。睡與阿尼亞說(shuō)說(shuō)你都

　　看到了什么？

　　3、板書(shū)課題，齊讀，說(shuō)說(shuō)讀題后能提出哪些問(wèn)題。

　　二、檢查識字情況

　　三、朗讀感悟：

　　1、開(kāi)火車(chē)檢查讀文情況，并思考讀題后提出了問(wèn)題。

　　2、這個(gè)孩子為什么在玩具柜臺前？我們到課文中去細細地尋找答案，請默讀課文，找一找能回答問(wèn)題的句子畫(huà)下來(lái)，標出認為重點(diǎn)的詞。畫(huà)好后說(shuō)給旁邊同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

　　3、指生匯報：

　　1）“目不轉睛地盯著(zhù)”是怎樣的看？

　　2）為什么“閃著(zhù)興奮的光芒”？

　　4、能把小兵的喜歡讀出來(lái)嗎?想一想他看見(jiàn)別人來(lái)買(mǎi)玩具汽車(chē)時(shí)，心里會(huì )想什么？

　　5、如果你遇到了這么喜歡的東西，會(huì )怎么做？小兵和你們的做法一樣嗎？他是怎么做的？

　　6、什么是“搶著(zhù)說(shuō)”？小兵為什么要搶著(zhù)說(shuō)？

　　理解“常年”的意思。常年這樣病著(zhù)會(huì )怎么樣？（體會(huì )媽媽的辛苦）

　　7、看到媽媽如此辛勞，如果是你，還會(huì )要心愛(ài)的玩具汽車(chē)嗎？所以小兵要搶著(zhù)說(shuō)：——

　　8、小兵只是看到玩具汽車(chē)這樣說(shuō)嗎？還會(huì )在什么時(shí)候？

　　水果店前、蛋糕店前、看到漂亮衣服等

　　9、媽媽在說(shuō)這些話(huà)時(shí)，會(huì )想些什么？讀讀媽媽說(shuō)的話(huà)。

　　10、媽媽被小兵感動(dòng)著(zhù)，還有兩個(gè)人育人被感動(dòng)著(zhù)，是誰(shuí)？這處他們被感動(dòng)的句子。

　　從這些句子看出他們的什么樣的人？

　　三、總結擴展：

　　小兵是個(gè)多么懂事的孩子啊，讓我們送給他不同的祝福吧。把你想要祝福他的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)設計：

　　24、玩具柜臺前的孩子

　　喜歡——不要

　　送——不要

　　懂事、體貼

　　《玩具柜臺前的孩子》反思

　　回顧這節課，我認為最突出的就是：充分激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生自讀自悟。從課堂呈現出的效果來(lái)看，學(xué)生能處于興趣盎然的讀書(shū)氛圍中，讀的情緒高漲，讀的目標明確，讀的層次也很清晰。分析其原因，在于激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。在略讀課文教學(xué)中，我設計了多種形式的讀，讓學(xué)生讀的不厭倦。

　　在略讀課文中除了形式多樣的讀，還要有重點(diǎn)的讀，避免泛泛讀，

　　無(wú)目標的讀。在突破課文重點(diǎn)部分，重點(diǎn)理解“目不轉睛”“興奮的光芒”等詞語(yǔ)時(shí)，根據二年級學(xué)生年齡特征和認知水平，課堂上又不能完全放手。我就通過(guò)創(chuàng )設情境，適當加以引導，運用了學(xué)生多種感官來(lái)感悟，學(xué)生完全把自己當作了課文中的小男孩。從那豐富、傳神的表情動(dòng)作中，我們看到了一個(gè)個(gè)多么喜歡小汽車(chē)的“小男孩”。學(xué)生在朗讀時(shí)真正的有感而發(fā)。在突破難點(diǎn)，從人物的對話(huà)中體會(huì )人物的思想品質(zhì)時(shí)。我讓學(xué)生運用已掌握的默讀方式，感受文本，領(lǐng)悟人物的思想感情。既給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，又提供了個(gè)性化閱讀的空間。

　　有待改進(jìn)的問(wèn)題：

　　課堂上學(xué)生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上的引導、點(diǎn)撥還不夠到位有關(guān)；也與我有些緊張，沒(méi)有仔細地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而忙于教學(xué)進(jìn)程，給學(xué)生默讀的時(shí)間還不夠充分有關(guān)。

　　因此，嘗試上了這節略讀課文后，也使我更清楚了今后略讀課文教學(xué)的方向，既要大膽放手，給予學(xué)生更多的自主選擇，自由閱讀的時(shí)間、空間。同時(shí)也要根據低年級學(xué)生年齡特征、認知水平，還是要給予適時(shí)的引導、點(diǎn)撥。

作文教學(xué)反思4

　　關(guān)于四年級作文教學(xué)的反思

　　前言：四年級的學(xué)生還處于習作的起始階段，我將習作教學(xué)的主要目標定位為：憑借孩子感興趣的方式，給孩子以實(shí)實(shí)在在的指導，降低難度，培養孩子習作的興趣和自信心，在習作中學(xué)會(huì )做人，四年級作文教學(xué)。刪繁就簡(jiǎn)、化難為易是我不變的追求。

　　《一處神奇的自然景觀(guān)》教學(xué)反思

　　生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當我們在課堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)印象最深的自然景觀(guān)時(shí)，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。那么，我們該如何讓孩子筆下的景活起來(lái)呢?我的做法如下：

　　一、觀(guān)察——讓學(xué)生眼中有景

　　寫(xiě)作源于觀(guān)察，這是盡人皆知的道理。寫(xiě)景的作文尤其離不開(kāi)觀(guān)察。上習作課的前一周，我便把觀(guān)察的任務(wù)布置下去：選擇自己感興趣的一處自然景觀(guān)，進(jìn)行全面、細致的觀(guān)察，做好記錄。針對現在的孩子在觀(guān)察方面存在的問(wèn)題：1、觀(guān)察粗糙、籠統不仔細;2、觀(guān)察混亂，缺乏順序性;3、觀(guān)察對象比較孤立，觀(guān)察一點(diǎn)就會(huì )做出簡(jiǎn)單的判斷，我在布置學(xué)生觀(guān)察的時(shí)候，提出了明確的要求：準確、全面、精細。讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現美的眼睛，捕捉到大自然的.神奇，這是教學(xué)成功的第一步。

　　二、交流——讓學(xué)生心中有景

　　習作指導課上，我注重了交流這一環(huán)節：講講自己印象深刻的自然景觀(guān)，看能不能讓聽(tīng)眾也為之心動(dòng)，小學(xué)四年級作文《四年級作文教學(xué)》。我注意選準時(shí)機，將寫(xiě)景的方法融入到具體的作文情景中，比如：學(xué)生講到仙湖植物園的全貌時(shí)說(shuō)：“那里有的是樹(shù)，有的是花，有的是草……”我馬上追問(wèn)：“像什么呢?”學(xué)生們便七嘴八舌：“像世外桃源”，“像人間仙境”，“像一個(gè)綠色王國”……當學(xué)生講到碧云草的顏色、形狀時(shí)，我首先肯定他抓住了特點(diǎn)，然后又問(wèn)：“有風(fēng)的時(shí)候，碧云草又會(huì )是怎樣的呢?”學(xué)生說(shuō)到了“翩翩起舞”、“說(shuō)起了悄悄話(huà)”等。在交流這一環(huán)節中，我將具體的寫(xiě)景方法：抓住特點(diǎn)、考究順序、動(dòng)靜結合、點(diǎn)面結合、虛實(shí)相映、情景交融等一一滲透進(jìn)去，學(xué)生自然而然習得。而學(xué)生在表達中出現的語(yǔ)病等問(wèn)題，更在具體的語(yǔ)境中得以點(diǎn)化。在思維碰撞中，學(xué)生心中的景越來(lái)越清晰了。

　　三、動(dòng)筆——再現心中的美景

　　作文之所以難教，習作之所以難寫(xiě)，主要原因是被人神秘化了，高高在上，脫離生活實(shí)際。其實(shí)，“作文即生活,生活即作文”。學(xué)生動(dòng)筆之前，我真誠地對他們說(shuō)：“你們人人會(huì )說(shuō)話(huà)，所以人人都能寫(xiě)好作文�，F在就拿起手中的筆，把自己心里的神奇景象記下來(lái)，讓別人也來(lái)分享你的快樂(lè )，這豈不是一件很有意思的事情嗎?”解放孩子的心靈，他們一定會(huì )在陽(yáng)光下舞蹈。

　　四、評價(jià)——體驗習作的快樂(lè )

　　現在的大人孩子大都迷戀游戲，之所以這樣，是因為游戲永遠給人希望。如果我們的作文課堂始終能給人帶來(lái)希望，那還有人厭倦它嗎?學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的東西，如果你說(shuō)全是廢話(huà)，相信沒(méi)有人不沮喪的;點(diǎn)評習作如果能不斷地給學(xué)生注入成功的喜悅，這樣的課堂誰(shuí)不喜歡呢?我非常欣慰地看到這樣一種情形：總有幾個(gè)孩子纏在我身邊問(wèn)：“老師，什么時(shí)間講評作文啊?”那眼睛里燃燒的是寫(xiě)作的熱情啊!身為教師，我要做的就是保護它，讓這種景象更加壯觀(guān)。為此，點(diǎn)評習作時(shí)，我讓學(xué)生以欣賞的眼光看待別人的習作，分享別人的經(jīng)驗;而我更是放大優(yōu)點(diǎn)，熱情鼓勵。孩子們儼然自己做了一件了不起的事呢。

　　五、修改——揚長(cháng)避短畫(huà)面活

　　在和諧的習作磁場(chǎng)中，我強調“好作文是改出來(lái)的”、“非寧靜無(wú)以致遠”，讓學(xué)生對照成功的范例，檢查自己的不足，完善自己的作文。一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面呈現在紙上了，一個(gè)個(gè)瞬間定格成了永恒……

　　這堂課已經(jīng)成了我生命中最難忘的一幅畫(huà)，最神奇的一道景。

作文教學(xué)反思5

　　“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！贝蠖鄬W(xué)生作文時(shí)的所表現出的共性是“眼看著(zhù)事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)�！彼�以在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

　　一、要淺化習作入門(mén)眼前閃爍

　　對于語(yǔ)文教師，特別是教啟蒙作文的老師來(lái)說(shuō)，切忌一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法，這樣會(huì )讓學(xué)生感到枯燥而有壓力，覺(jué)得自己根本寫(xiě)不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門(mén)課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的;寫(xiě)你的快樂(lè )、你的憂(yōu)愁;寫(xiě)一盆花、一棵草、一只小螞蟻;寫(xiě)和同學(xué)做的小游戲;寫(xiě)考試得到100分;寫(xiě)你犯的錯誤……。必要的時(shí)候，教師可以現場(chǎng)示范，以自己的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程引導學(xué)生動(dòng)筆，將自己的的身邊時(shí)說(shuō)出來(lái)。至于作文是什么，怎樣才能寫(xiě)好作文，這些都需學(xué)生在長(cháng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì )。

　　二、練寫(xiě)觀(guān)察日記，積累素材

　　學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高寫(xiě)作能力，從何入門(mén)呢?練寫(xiě)“觀(guān)察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。我們少年兒童熱情敏感，充滿(mǎn)活力，而豐富多彩的現實(shí)生活中，我們每天都能觀(guān)察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬(wàn)化，人物的音容笑貌，社會(huì )的各種現象等，而光觀(guān)察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì )忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學(xué)生養成觀(guān)察習慣的同時(shí)，還要養成練寫(xiě)觀(guān)察日記的好習慣。正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)�！币�提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要提倡“觀(guān)察教學(xué)，”特別是語(yǔ)文教師，在平時(shí)，要有意識引導學(xué)生去觀(guān)察.在課堂上要經(jīng)常指導學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高觀(guān)察能力，養成觀(guān)察事物的良好習慣。從而使生活周?chē)�的人和物爛熟于心，出口成章。

　　三、多做游戲，在玩中寫(xiě)，培養寫(xiě)作興趣。

　　愛(ài)玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學(xué)生玩中寫(xiě)作，寫(xiě)中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。

　　四、要引導學(xué)生積累

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“不積跬步，無(wú)以致千里”，只有量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量�？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查;可以課外向學(xué)生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用;可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗，咨詢(xún)別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文興趣也就更高了。

　　五、要寫(xiě)好作文批語(yǔ)

　　學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀(guān)、公正、實(shí)事求是的評價(jià)——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點(diǎn)。老師在作文批語(yǔ)中表現出的態(tài)度、情感、準確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣因此，老師對學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過(guò)作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識上的滿(mǎn)足，學(xué)習上的動(dòng)力，心理上的平衡。

　　總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感，同時(shí)，要培養學(xué)生勤于動(dòng)筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學(xué)生就不會(huì )再視寫(xiě)作為難事，無(wú)話(huà)說(shuō)可以變成有話(huà)說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)可以變成會(huì )寫(xiě)，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

作文教學(xué)反思6

　　作為教師與家長(cháng)雙重身份的我，從多年的教學(xué)工作與輔導孩子的生活中對作文有了一點(diǎn)淺顯的認識。我認為為在小學(xué)階段，孩子至少要學(xué)會(huì )十一種類(lèi)型的篇目，才算會(huì )寫(xiě)作文。它們分別是：留言條、日記、書(shū)信、建議書(shū)、看圖作文、寫(xiě)人的、寫(xiě)景的（含狀物）、寫(xiě)場(chǎng)面的、讀（觀(guān)）后感、縮寫(xiě)、編童話(huà)等。當然這是較細化分，如果按體裁，那么則是應用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文這幾大類(lèi)，但是小學(xué)階段不必掌握這么工具性的劃分。低年級訓練重在前五種，中、高年級在此基礎上則重在后六種。

　　我的這節五年級作文課就是針對年段特點(diǎn)進(jìn)行設計的。我最初設計的初衷是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人物，然而，在學(xué)生以前的作文中我發(fā)現他們寫(xiě)的人物近乎白描，一點(diǎn)都不生動(dòng)，也不夠鮮明。所以，我決心一定教會(huì )他們寫(xiě)作文，而且，作文雖然已然成了語(yǔ)文學(xué)習中的一大黑洞，但是我想通過(guò)我的類(lèi)別作文教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三、融會(huì )貫通。

　　我覺(jué)得這節作文課我借助信息技術(shù)的力量，使課講起來(lái)生動(dòng)、形象，并且直觀(guān)、全面地讓學(xué)生明白該做些什么。這是信息技術(shù)以外的媒介所不能實(shí)現的。而且這次的設計制作是在我學(xué)習了國培之后，掌握了較多的多媒體制作和應用技術(shù)之后做的，之前一些我不懂和解決不了的技術(shù)上的“難題”，也都迎刃而解了�？粗�(zhù)自己的幻燈片，那美感極強的畫(huà)面，讓自己也陶醉其中。另外，我的幻燈片不是花瓶擺設，它突出了我要呈現給課堂的所有重要的東西。緊扣作文教學(xué)訓練的常用步驟：審題 選材 列提綱 打草稿 修改。

　　就我的教學(xué)流程而言，我覺(jué)得一切都是那么水到渠成，緊密相聯(lián)。

　　第一環(huán)節，“審題”的常規訓練。關(guān)于作文的要求一定要仔細閱讀，從中提煉出關(guān)鍵，確定作文題目的類(lèi)別。

　　第二環(huán)節，“選材”的重要訓練。這是寫(xiě)好作文的必要手段和成功的要素。選材時(shí)要仔細斟酌、對于文題涉及的內容心中有數。寫(xiě)人物的，就要搜尋記憶寶庫中關(guān)于某人的外貌、性格等特征�？紤]表現出人物的主要事件的各要素。通過(guò)事例來(lái)表達出對人物的看法。

　　第三環(huán)節，“列提綱”的必要訓練。列提綱是寫(xiě)作文的預備式。如果提綱列得好，那么整篇作文便可見(jiàn)一斑了。寫(xiě)作順序確定：總——分，還是總——分——總，或者是平行敘述或描寫(xiě)，確定主次，最后羅列出大致的結構、各部分的意思，確定中心思想。此環(huán)節的完成其實(shí)也是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中積累的，更幫助作者形成了簡(jiǎn)要的腹稿。

　　第四環(huán)節，“打草稿”的獨立訓練。這一環(huán)節是將對作文的個(gè)人理解以文字的形式展現出來(lái)的。其實(shí)，教學(xué)中寫(xiě)草稿也可以像前幾項那樣以口頭的形式交流，也就是口頭作文，這樣可以啟迪思維，有據可依，也可充實(shí)和完善腹稿，教學(xué)實(shí)際中這一方法屢用不盡，效果甚佳。在寫(xiě)的過(guò)程中，要分清詳、略，運用學(xué)過(guò)的多種知識：詞、句、段乃至篇，借鑒有益的地方，自己也應創(chuàng )造新穎的，杜絕人云亦云。在我的課堂教學(xué)中我覺(jué)得以后要更多一些地給學(xué)生發(fā)揮的空間，更多地讓他們表達自己與眾不同的看法，寫(xiě)出屬于他們真正要表達的內心的東西。

　　修改草稿是第二課時(shí)的事，當然這里也要說(shuō)一說(shuō)，如果我的課堂上有充裕的時(shí)間的話(huà)，應當和學(xué)生一起修改草稿，面批面改，當面指導及時(shí)有效。

　　綜上所舉，我認為作文訓練的大致過(guò)程就是這樣的。但是無(wú)論是哪種體裁或類(lèi)型的作文，它都需要借助這樣的模式去訓練。學(xué)習者如果能用心體會(huì )，那會(huì )久而久之，他們便會(huì )舉一反三，如將寫(xiě)人的這一篇當中的寫(xiě)外貌部分換成回憶的語(yǔ)氣，這篇作文就可以改寫(xiě)成“我難忘的XXX”。

　　總之，作文猶如春芽初綻，需要蓄積一個(gè)冬天的養料；好似大廈落成，必求打下穩固的根基；如同典籍書(shū)卷，雕琢排列展現精華。當然，作文更是一種創(chuàng )造，是少不得作者的想像力的，這想像力的培養也如同語(yǔ)言習慣和素養一樣，應當在平時(shí)加以注意和訓練。

作文教學(xué)反思7

　　今天上午我給學(xué)生上來(lái)開(kāi)學(xué)后第一次作文課，一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節課寫(xiě)不了幾個(gè)字，上完這節作文課后我對我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　1、今后我將嘗試作文課寫(xiě)作樣式的調整。今天這節作文課我提前一天命題，為了降低難度讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我出了兩個(gè)題目讓課代表選，選好后給我反饋，并把作文題寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)構思選材。今天上午利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，時(shí)間由原先的兩節課減為一節課，并嘗試模擬考試情景，增加寫(xiě)作緊迫感，加快寫(xiě)作速度，增強學(xué)生精神集中程度，先要求在規定的時(shí)間內寫(xiě)夠字數，再慢慢訓練其文采，下課鈴一響就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規定時(shí)間內寫(xiě)完的不收其作文。節省下的一節課作為點(diǎn)評作文之用。我會(huì )盡量縮短評作文的周期，增加面批的幾率，遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學(xué)校投稿，增強學(xué)生的成就感。

　　2、積極轉變學(xué)生的觀(guān)念，讓其明白自己不是寫(xiě)作文而是寫(xiě)作品。不是為了完成任務(wù)應付老師，而是要努力寫(xiě)出讓人稱(chēng)贊和欣賞的佳作。寫(xiě)之前就要有寫(xiě)這篇是用來(lái)發(fā)表的意識。觀(guān)念一變品味就變，對自己的要求也會(huì )不一樣，往往會(huì )精心構思，字斟句酌，精益求精。

　　3、要培養學(xué)生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數頸須”�？梢試L試有作文修改課，上一節學(xué)生寫(xiě)好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿(mǎn)意為止，可把修改好的再寫(xiě)一遍，讓學(xué)生對比前后兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因為這是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。

　　4、要嘗試上閱讀課，因為讀和寫(xiě)是不可分割的，古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀(guān)時(shí)，發(fā)現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實(shí)現了閱讀與寫(xiě)作的銜接，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來(lái)了可當場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng )作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導。

　　5、寫(xiě)文章是練出來(lái)的，熟能生巧，越寫(xiě)越快，越寫(xiě)越能寫(xiě)，如果一個(gè)月還不寫(xiě)篇文章，別說(shuō)寫(xiě)好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì )的，在華東師大學(xué)習時(shí)，老師總是逼著(zhù)你寫(xiě)，我們也可借鑒，逼著(zhù)我們的學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)不出我就進(jìn)圖書(shū)館，在圖書(shū)館讀書(shū)，讀書(shū)是享受，不知不覺(jué)幾個(gè)小時(shí)就過(guò)去了，我現在還懷念華東師大圖書(shū)館的搖鈴聲，那是說(shuō)要關(guān)門(mén)了，當從圖書(shū)館出來(lái)，看看天上的星斗，你會(huì )覺(jué)得收獲很多，那也算是幸福的感覺(jué)吧�？磿�(shū)看到有了想法，就寫(xiě)出了，堅持寫(xiě)，越寫(xiě)越多，從剛開(kāi)始的無(wú)從下筆到后來(lái)的幾千字一揮而就，這是練出來(lái)的，寫(xiě)出了還要反復修改，當聽(tīng)說(shuō)有雜志社給自己匯款時(shí)，心里是興奮的。這也就是學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，自己讀書(shū)，自己感悟，有了想法，抓緊形成文字，反復修改，周而復始，語(yǔ)文素養會(huì )得到有效的提升。在平時(shí)應加強學(xué)生練習寫(xiě)作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如日記、周記等，并鼓勵學(xué)生多參加寫(xiě)作比賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。

　　6、老師要經(jīng)常下水寫(xiě)作，和學(xué)生分享創(chuàng )作的樂(lè )趣，這樣老師就不是光說(shuō)不練了，也就容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng )作。

　　7、要探索作文教學(xué)的序列化，平時(shí)做好檔案整理，對學(xué)生進(jìn)行系統化的作文訓練，而不是漫無(wú)目的的雜亂無(wú)章的，這是一個(gè)很大的課題，需要我們去研究。不過(guò)剛開(kāi)始可進(jìn)行研究的準備階段，比如這一學(xué)期，作文教學(xué)都做了些什么，效果如何，都有哪些作文題目，學(xué)生習作范文，平時(shí)教學(xué)反思等，積累到一定程度就可對其進(jìn)行研究，這將是一篇很好的碩士論文。

作文教學(xué)反思8

　　看圖寫(xiě)話(huà)的每幅圖都為我們提供了最好的寫(xiě)話(huà)訓練材料，教師怎樣指導看圖寫(xiě)話(huà)，扎實(shí)地進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練，最終提高學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這是低年級教師在教學(xué)中所要探究的一個(gè)問(wèn)題。我通過(guò)以下的四個(gè)步驟來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)，效果較好。

　　一、 教給學(xué)生觀(guān)察方法，培養良好的觀(guān)察習慣。

　　看圖寫(xiě)話(huà)的基礎是要學(xué)會(huì )觀(guān)察，這是進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的重要條件。只有經(jīng)過(guò)細致的觀(guān)察，才能對圖的內容有深刻的理解。在仔細觀(guān)察，認真思考的基礎上，才能進(jìn)行“寫(xiě)話(huà)”。因此，我們在教學(xué)中，要本著(zhù)由易到難的原則，重視培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力。

　　看圖寫(xiě)話(huà)一般包括單幅圖看圖寫(xiě)話(huà)和多幅圖看圖寫(xiě)話(huà)兩種類(lèi)型。對于單幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，要讓學(xué)生找出圖中所表達的幾個(gè)要素（什么時(shí)間，誰(shuí)，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。這樣從總體上對圖畫(huà)有一個(gè)整體上的認識。

　　然后再從整體到局部，抓住圖的細節進(jìn)行認真觀(guān)察。比如：具有特色的環(huán)境，圖中人物的表情、動(dòng)作及人物之間的相互關(guān)系等，再深入進(jìn)行觀(guān)察，用有趣的細節激發(fā)學(xué)生的看圖興趣，使學(xué)生有不同的新發(fā)現。

　　對于多幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化。使多幅圖看圖寫(xiě)話(huà)變成一個(gè)完整、連貫的故事。

　　二、 啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮想象。

　　圖上的內容是平面的，靜止的，只是描繪出了人物的動(dòng)作、表情，而與之相關(guān)的人物的語(yǔ)言和心理卻無(wú)法體現出來(lái)。只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想象，才能使圖中的事物動(dòng)起來(lái)，使他們有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有思想，才能使畫(huà)面內容豐富充實(shí)。

　　教師要創(chuàng )設不同的情境，讓學(xué)生仿佛置身于畫(huà)面中，進(jìn)入角色，大膽想象，也可以借助課件進(jìn)行演示。如果和學(xué)生生活實(shí)際貼近的，還可以組織學(xué)生演一演。讓他們在這樣的一系列活動(dòng)中，想象畫(huà)面內容以外的東西，同時(shí)又使靜止的畫(huà)面傳遞出更加豐富的內容。

　　教師激發(fā)學(xué)生的想象力，有時(shí)也許只是給學(xué)生一些提示，但就是這一點(diǎn)提示，可能就打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)的愿望被充分調動(dòng)起來(lái)。

　　三、 理順思維，訓練口語(yǔ)表達能力。

　　從想象到寫(xiě)話(huà)，這中間還有一個(gè)重要環(huán)節，就是口頭表達。低年級學(xué)生表達時(shí)，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視看圖說(shuō)話(huà)的教學(xué)，也就是培養學(xué)生的表達能力。使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達的反復實(shí)踐，為后面的寫(xiě)話(huà)打好基礎。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，打開(kāi)了學(xué)生的思路，他們愿意把自己的想法表達出來(lái)，教師要引導學(xué)生把自己的內心想法展現出來(lái)。在說(shuō)的過(guò)程中，要提出具體的要求：要有開(kāi)頭，有結尾，語(yǔ)句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話(huà)。在這個(gè)環(huán)節中，可以先找口語(yǔ)表達能力較強的同學(xué)來(lái)做示范，然后再讓其它同學(xué)仿照來(lái)說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現和鼓勵學(xué)生用詞準確生動(dòng)、想象合理等獨特之處。

　　四、 動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)，完成最終目標。

　　學(xué)生把觀(guān)察到的、想象到的和口頭表達的東西轉化為書(shū)面文字，這是看圖寫(xiě)話(huà)的最后一個(gè)過(guò)程，也是看圖寫(xiě)話(huà)的最終目標。通過(guò)以上的層層訓練，再來(lái)寫(xiě)話(huà)就成了水到渠成之事了。要逐步提高寫(xiě)話(huà)的要求，從開(kāi)始的規范使用語(yǔ)句，把意思寫(xiě)完整，逐步提升到寫(xiě)得具體、生動(dòng)，再到富有想象力，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、心理和神態(tài)。

　　此外，要提高看圖寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量，還要注意平時(shí)在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經(jīng)常進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、片斷的訓練，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高表達能力。

　　總之，通過(guò)細致的觀(guān)察、深入的思考、合理的想象、口頭表達、書(shū)面寫(xiě)話(huà)幾個(gè)環(huán)節的訓練，無(wú)論畫(huà)面內容如何，也無(wú)論是幾幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，孩子們都不會(huì )覺(jué)得無(wú)處下手了。

　　“興趣是最好的老師�！敝挥薪處熂ぐl(fā)起學(xué)生的表達欲望，使他們在學(xué)習過(guò)程中有一種滿(mǎn)足感和喜悅感，學(xué)生才會(huì )對看圖寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣，才會(huì )覺(jué)得這是一件快樂(lè )的事，也只有這樣，學(xué)生才會(huì )變被動(dòng)地寫(xiě)為主動(dòng)地學(xué)，才能樂(lè )于把心中的想法用充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言表達出來(lái)。這樣一來(lái)，看圖寫(xiě)話(huà)的訓練，對學(xué)生來(lái)講是水到渠成之事，我們的教學(xué)也自然會(huì )落到實(shí)處。

作文教學(xué)反思9

　　作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結構上，形成了“教師命題、指導──學(xué)生獨立寫(xiě)作──教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的后果是

　　1、生不會(huì )下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是因為學(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。

　　2、學(xué)生不會(huì )積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

　　3、學(xué)生不會(huì )創(chuàng )新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因為教師有意或無(wú)意間設置的框框嚴重束縛了學(xué)生。

　　4、學(xué)生寫(xiě)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。

　　可見(jiàn)，這種傳統的寫(xiě)作訓練模式已不適應新課改作學(xué)教學(xué)的要求，當然也更會(huì )不適應素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。我縣邀請的特級教師、平湖實(shí)驗小學(xué)王永初校長(cháng)在作文教學(xué)的實(shí)踐中，遵循新課標關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，大膽突破傳統模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。筆者認為這個(gè)作文訓練教學(xué)思路主要體現在九個(gè)“注重”上。

　　一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓練外，其實(shí)在課文中也蘊含著(zhù)極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性習作的資源，這是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力，寫(xiě)出不同于課文的文章來(lái)。

　　二、注重創(chuàng )設情境，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣

　　傳統的作文訓練不注重情境的創(chuàng )設，因而寫(xiě)作訓練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì )樂(lè )意去寫(xiě)。。這是因為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認識水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　創(chuàng )設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng )設情境；可以利用圖片創(chuàng )設情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng )設情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng )設情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng )設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

　　例如利用游戲創(chuàng )設情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。

　　學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗了其間的樂(lè )趣，有了自己的親身感受，當當然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì )感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作。

　　三、注重寫(xiě)好“兩記”，讓學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎

　　“兩記”指的是日記和讀書(shū)筆記，日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因為要記，學(xué)生必須對每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹�(dòng)筆就會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無(wú)從下筆、言之無(wú)物了，只有用心把事記下來(lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話(huà)，日積月累，時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到淺，由線(xiàn)到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動(dòng)所得”，學(xué)生由衷地體會(huì )到寫(xiě)日記的好處。

　　讀書(shū)札記的內容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語(yǔ)句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣為寫(xiě)作積累詞匯、語(yǔ)言。

作文教學(xué)反思10

　　作文教學(xué)一直是現在高中教學(xué)的難點(diǎn)，如何上好作文課，著(zhù)實(shí)讓語(yǔ)文老師為難。一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節課寫(xiě)不了幾個(gè)字，高中語(yǔ)文寫(xiě)作議論文是個(gè)重點(diǎn)。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文。我滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )寫(xiě)得好，等到批改的時(shí)候才發(fā)現，原來(lái)學(xué)生議論的寫(xiě)作底子是那么的弱。他們的議論文的特點(diǎn)是：

　　1、開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，接著(zhù)來(lái)幾個(gè)記敘性的例子，然后結尾，文章就寫(xiě)完；

　　2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來(lái)說(shuō)，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。

　　3、分析能力弱，文章難得看見(jiàn)有力度的分析。

　　所以在第二次作文指導時(shí)結合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進(jìn)行深入講解，對學(xué)生進(jìn)一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當，這要根據你的中心論點(diǎn)來(lái)定，看你所選的例子有沒(méi)有隱含中心論點(diǎn)，如果沒(méi)有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學(xué)生的作文中的例子，他是這樣寫(xiě)的“我們學(xué)校有一位女生，……”，大家看這個(gè)例子可不可以，結果學(xué)生思考后說(shuō)不可以，因為這個(gè)例子不夠典型，我贊成學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，寫(xiě)議論文，千萬(wàn)不要說(shuō)“我家隔壁的大叔說(shuō)”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”，誰(shuí)認識你家隔壁的大叔，你們班的同學(xué)，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶(hù)曉的、眾所周知的，這樣才具說(shuō)服力。

　　在論據的選擇上主要是把一篇較長(cháng)的記敘性的例子給學(xué)生，告訴學(xué)生如何刪減，把跟中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點(diǎn)的部分即可。所選例子最好是概括性的語(yǔ)文，不宜寫(xiě)得太長(cháng)。上了這一學(xué)期的作文課后，我對我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　1、作文課寫(xiě)作樣式的調整。

　　嘗試模擬考試情景，增加寫(xiě)作緊迫感，加快寫(xiě)作速度，增強學(xué)生精神集中程度，先要求在規定的時(shí)間內寫(xiě)夠字數，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規定時(shí)間內寫(xiě)完的不收其作文。節省下的一節課作為點(diǎn)評作文之用。遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學(xué)，增強學(xué)生的成就感。

　　2、積極轉變學(xué)生的觀(guān)念，讓其明白自己不是寫(xiě)作文而是寫(xiě)作品。不是為了完成任務(wù)應付老師，而是要努力寫(xiě)出讓人稱(chēng)贊和欣賞的佳作。寫(xiě)之前就要有寫(xiě)這篇是用來(lái)發(fā)表的意識。觀(guān)念一變品味就變，對自己的要求也會(huì )不一樣，往往會(huì )精心構思，字斟句酌，精益求精。

　　3、要培養學(xué)生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數頸須”�？梢試L試有作文修改課，上一節學(xué)生寫(xiě)好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿(mǎn)

　　意為止，可把修改好的再寫(xiě)一遍，讓學(xué)生對比前后兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因為這是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。

　　4、要上閱讀課，因為讀和寫(xiě)是不可分割的。

　　古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀(guān)時(shí)，發(fā)現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實(shí)現了閱讀與寫(xiě)作的銜接，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈

　　感來(lái)了可當場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng )作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導。

　　5、寫(xiě)文章是練出來(lái)的，熟能生巧，越寫(xiě)越快，越寫(xiě)越能寫(xiě)。

　　如果一個(gè)月還不寫(xiě)篇文章，別說(shuō)寫(xiě)好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì )的，在平時(shí)應加強學(xué)生練習寫(xiě)作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書(shū)筆記等，并鼓勵學(xué)生多參加寫(xiě)作比賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。

　　6、老師要經(jīng)常下水寫(xiě)作，和學(xué)生分享創(chuàng )作的樂(lè )趣，這樣老師就不是光說(shuō)不練了，也就容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng )。

作文教學(xué)反思11

　　已經(jīng)有五六年不代課了，今天在這兒當著(zhù)這么多專(zhuān)家老師上課實(shí)在是有點(diǎn)底氣不足，對不住大家了。

　　下面我就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我這節課的設計思路。

　　《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊六單元的一篇略讀課文，第六單元課文是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編排的，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)感人的故事之中，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。初讀這篇文章時(shí)，我便被文中那個(gè)叫小兵的男孩感動(dòng)了，為他小小年紀卻如此懂得為媽媽和爸爸著(zhù)想，為這個(gè)家庭減輕負擔而感動(dòng)。而身為母親，我從心里感到心痛，他還是一個(gè)孩子，卻不能像其他孩子那樣享受童年的快樂(lè )、純真，如愿地擁有自己喜歡的玩具。為了給父親治病，他要省下買(mǎi)玩具的錢(qián)，而自己對玩具的喜愛(ài)只能在玩具柜臺前癡癡的觀(guān)看中得到稍稍的滿(mǎn)足。而售貨員阿姨了解情況后要送給他玩具時(shí)，他卻果斷地拒絕了，這又讓我們感受到了他的懂事與成熟。

　　籍于此，我想在課堂上把我的感動(dòng)傳遞給學(xué)生。于是設計了這樣的閱讀流程：

　　先引導學(xué)生體會(huì )小男孩對玩具有多么地喜歡， 讓學(xué)生自讀后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì )小男孩對玩具汽車(chē)的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會(huì )人物的內心世界，并把自己的理解與體會(huì )融入到有感情地朗讀中，為理解下文小男孩的不買(mǎi)不要、體會(huì )人物的品質(zhì)打下堅實(shí)基礎。

　　然后后讓學(xué)生自讀課文的后半部分，思考討論小男孩那么喜歡小汽車(chē)，為什么不買(mǎi)一輛呢？結合課文內容，抓住“為什么喜歡卻不買(mǎi)”這個(gè)核心問(wèn)題，統攝文章的主體部分，直入媽媽的那段話(huà)，既理解了小男孩不買(mǎi)自己做夢(mèng)都想得到的汽車(chē)的原因，又體會(huì )了媽媽的心情，在學(xué)生挖掘人物內心世界的過(guò)程中，我避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強調自讀自悟，引發(fā)學(xué)生想象人物的內心世界，訓練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。

　　最后在孩子的內心受到震撼充滿(mǎn)感動(dòng)之后，讓孩子寫(xiě)下自己內心要說(shuō)的話(huà)，既讓孩子的感情再一次得到升華，又訓練了學(xué)生寫(xiě)的能力。 這是大致的閱讀流程，低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識字教學(xué)，在識字環(huán)節中，我主要是根據小孩子識字的規律特點(diǎn)，先讓學(xué)生識詞，由帶拼音的詞到不帶拼音的詞，再到單個(gè)的生字。并讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握了的識字方法來(lái)記住這些字。在識字及閱讀過(guò)程中，我滲透理解一些詞的意思，例如柜臺啊，富裕啊，目不轉睛啊，等等。 總之，在這一課上，我只想扎扎實(shí)實(shí)地讓孩子學(xué)到些知識，并力爭關(guān)注文本的價(jià)值取向，使孩子受到一些熏陶。

　　上完課后，深切地體會(huì )到不經(jīng)常下水講講課是不行的，平時(shí)在聽(tīng)課或指導老師講課時(shí)，說(shuō)得都一套套的，但真正上起來(lái)才知道設想的在實(shí)踐中不一定就是適合的。不經(jīng)常在課堂上，別的不說(shuō)，就這嘴皮子都生銹了，總有說(shuō)不溜說(shuō)不痛快的感覺(jué)。上完課后，覺(jué)著(zhù)有好多遺撼：

　　第一，我覺(jué)得課堂節奏沒(méi)把握好。一方面是我這節課沒(méi)怎么試講，只在教學(xué)思路剛剛成形時(shí)試了一次，講了一個(gè)小時(shí)，所以對這節課各環(huán)節時(shí)間的分配，還只是限于我的理論設想，實(shí)踐中沒(méi)有太大的把握。另一個(gè)就是學(xué)完生字詞一看已經(jīng)過(guò)去十幾分鐘了，怕后邊完不成，就加快了后邊品悟環(huán)節的速度，顯得有些前松后緊了。

　　第二，雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育本身就意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！蔽矣X(jué)著(zhù)這節課，學(xué)生對于文本、對于小兵這個(gè)男孩子所應滋生的那份感動(dòng)，那份感情還沒(méi)達到預期的效果。真切體會(huì )到，感動(dòng)自己的不一定就能感動(dòng)孩子，畢竟現在的孩子生活得太幸福了，一點(diǎn)苦難都不曾經(jīng)歷過(guò)。設計課時(shí)我也曾想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，想過(guò)在后文中“媽媽嘆息著(zhù)說(shuō)”的那句話(huà)的時(shí)候，是不是插一些媽媽辛苦、勞碌的圖片，配上音樂(lè )，渲染一下，但又覺(jué)著(zhù)語(yǔ)文課上孩子真正的感動(dòng)真正的感情應該來(lái)源于對文本的閱讀感悟、在與語(yǔ)言文字的共鳴中產(chǎn)生，就打消了播放圖片音樂(lè )的念頭。也產(chǎn)生了這點(diǎn)遺撼。 第三，覺(jué)著(zhù)課堂上，老師說(shuō)的話(huà)還有些多，這就導致了學(xué)生說(shuō)的有些少。再有就是學(xué)生讀得如果能再充分些就好。

　　當然，本節課還有好多好多的缺撼，別不多說(shuō)了，留給大家批判吧。

作文教學(xué)反思12

　　本次評選活動(dòng)我執教了習作《學(xué)會(huì )生存》這一主題的作文教學(xué)，有很多啟示，下面我將從“導語(yǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設計、引導方法、課件制作等方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)反思。

　　這次習作的內容：一是寫(xiě)一件關(guān)于自我保護的事，二是寫(xiě)《魯濱孫漂流記》的讀后感，學(xué)生可以任選其一。由于本單元沒(méi)有學(xué)過(guò)，所以我選擇了第一個(gè)內容。

　　這是一堂如何去引導學(xué)生習作的課，重在引導。我在設計導語(yǔ)時(shí)，是經(jīng)過(guò)多方考慮的，旨在能夠啟發(fā)學(xué)生思維、引導學(xué)生明確寫(xiě)作方向，特別設計了與主題有關(guān)的“學(xué)會(huì )生存”的語(yǔ)言表達，情節的描寫(xiě)。除了用生動(dòng)的語(yǔ)言，還采用了相應的畫(huà)面創(chuàng )造情景，讓學(xué)生置身于災難中，從而受到感染、熏陶，為學(xué)生在后面的習作中做好鋪墊。

　　習作是在口語(yǔ)交際的基礎上進(jìn)行的，由于本次習作進(jìn)度上沒(méi)有跟上，所以采用陳述故事、分享故事的方式，讓學(xué)生將自己親身經(jīng)歷的、聽(tīng)到的、看到的或從其他途徑上了解到的關(guān)于學(xué)會(huì )生存的故事詳細地說(shuō)出來(lái)，重點(diǎn)介紹主人公是如何生存及你從中的收獲或啟發(fā)，為了避免由于學(xué)生基礎差不敢講、不愿講的情況，我設計了兩個(gè)小故事與同學(xué)們分享：一個(gè)是《魯濱孫漂流記》，另一個(gè)是《血色母愛(ài)》，讓學(xué)生從這兩個(gè)故事中體會(huì )到學(xué)會(huì )生存的重要，懂得學(xué)會(huì )生存是需要相應的知識和足夠的智慧的，從故事中感受到語(yǔ)言的熏陶，學(xué)會(huì )細節描寫(xiě)以及人物描寫(xiě)等描寫(xiě)方法，學(xué)會(huì )在敘事的過(guò)程中表達內心真實(shí)感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這兩個(gè)故事看似占用了一定的時(shí)間，但在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習本單元文章，不了解本單元的具體內容及要求的情況下，對學(xué)生的習作無(wú)論是內容上、方法上，還是在感受和情感的表達上都取到了引領(lǐng)的作用，是很有必要的。

　　習作指導，要求學(xué)生用剛才學(xué)到的寫(xiě)作方法。將自己經(jīng)歷的、看到的有學(xué)會(huì )自我生存的故事情節寫(xiě)清楚，在引到習作時(shí)我還精心設計了一個(gè)板書(shū)，板書(shū)內容除了有主題“學(xué)會(huì )生存’外，還有展現了我們只有靠智慧生存、靠知識救人，才能讓生命之樹(shù)常青，生命之花燦爛�；蛟S，我的教學(xué)設計很普通，但我崇尚的是為學(xué)生提供開(kāi)放式習作，通過(guò)生動(dòng)的導語(yǔ)，分享故事的環(huán)節，即讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，懂得了學(xué)會(huì )生存的重要性，并在這些環(huán)節中明確了本次習作的要求，敘事的文章不僅要講故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果交代清楚，還要用豐富的人物形象來(lái)烘托，在分享故事的環(huán)節讓學(xué)生自己概括出寫(xiě)作手法，寫(xiě)作中只有運用相應的寫(xiě)作方法，使用恰當的修辭，有時(shí)還需要豐富的想象與聯(lián)想，才能使文章更具體、更生動(dòng)、更完整。通過(guò)創(chuàng )造師生平等交流的平臺、將學(xué)生的寫(xiě)作欲望、寫(xiě)作激情“哄”出來(lái)，讓學(xué)生在自由暢想、自主選材中完成習作片段。

　　在學(xué)生習作過(guò)程中，我不斷巡視，針對個(gè)別寫(xiě)作困難的學(xué)生加以指導，短短的近10分鐘的時(shí)間，大部分同學(xué)已能寫(xiě)出一兩百字的小片段，甚至有幾位同學(xué)的文章已接近完整。在學(xué)生寫(xiě)完小片段之后，讓學(xué)生通過(guò)輕聲朗讀的方法進(jìn)行初步的自我修改，通過(guò)指名或學(xué)生自愿分享自己的作品：學(xué)生大聲地朗讀自己的作品，之后師生共同針對所敘述的事情是否完整、有條理，記敘得是否具體生動(dòng)，感情是否真實(shí)，運用的寫(xiě)作方法是否恰當作出評價(jià)。

　　再談?wù)勎业恼n件設計，為了讓學(xué)生把事情說(shuō)清楚，我應用多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。第一部分播放的是無(wú)情災難，添加了凄慘背景音樂(lè )，第二部分為故事分享，這部分內容是為學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，體會(huì )語(yǔ)言，感悟故事，從而為寫(xiě)作做好鋪墊的部分，第三部分為感受生命燦爛，我要求學(xué)生學(xué)會(huì )自我保護，懂得要珍愛(ài)生命。

　　在整堂課的教學(xué)中，成功的地方從學(xué)生的習作中是可以呈現出來(lái)的，當然也存在不足。由于過(guò)多的考慮到學(xué)生沒(méi)有學(xué)習本單元課文，也缺乏口語(yǔ)交際的基礎，所以將重點(diǎn)放在如何引導學(xué)生作文上，如能在前面部分再節約出4、5分鐘的時(shí)間留給學(xué)生寫(xiě)作，可能會(huì )更好，我一定會(huì )在今后的教學(xué)中不斷努力，不斷改進(jìn)，爭取做得更好。

作文教學(xué)反思13

　　一、成功之處

　　1、指明方向，明確學(xué)習內容。

　　《妙筆生花繪美景》引導單首先通過(guò)“溫故知新”以及“知識定位”的環(huán)節，讓學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)的概念與作用，接著(zhù)在 “概念識別”環(huán)節，讓學(xué)生判斷哪些語(yǔ)段運用了環(huán)境描寫(xiě)，是自然環(huán)境還是社會(huì )環(huán)境，其依據是什么，進(jìn)一步讓學(xué)生在判斷中明確環(huán)境描寫(xiě)的概念。

　　2、注重實(shí)踐探索，尋找方法。

　　知其然，更要知其所以然。明白了環(huán)境描寫(xiě)起到了渲染氣氛 、襯托形象、推動(dòng)情節發(fā)展等作用只是導入，更重要的是讓學(xué)生明白為什么環(huán)境描寫(xiě)能夠達到這樣的效果，讓學(xué)生探索技巧，并學(xué)以致用。所以，關(guān)鍵環(huán)節在于“技巧探航”。在“技巧探航”這個(gè)環(huán)節中，我們課題組經(jīng)過(guò)精心篩選，找了一些學(xué)生熟悉的課文文段中的環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生在比較分析中探索技巧。例如在第一次技巧探航中，摘取的是《春》一課中的關(guān)于小草的描寫(xiě)，采用逐步添加法，讓學(xué)生在比較中發(fā)現規律。句一“小草從土里長(cháng)出來(lái)�！�，句二“嫩綠的小草從土里長(cháng)出來(lái)�！�，句三“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！�，讓學(xué)生比較哪個(gè)句子用得最生動(dòng)，并說(shuō)出原因。學(xué)生很快就判斷出生動(dòng)的句子與原因是用了形容詞與擬人的手法，“偷偷地”使得小草形象生動(dòng)，富有生氣，“鉆”字則顯示出頑強的生命力，而“嫩嫩的，綠綠的”則是從小草的質(zhì)地與色彩著(zhù)手去描繪。讓學(xué)生在比較中明白了仔細觀(guān)察，抓住特征的重要性。而運用了恰當的修辭，更是能使得所描繪的景象更加生動(dòng)形象。為了鞏固這一點(diǎn)，備課組的成員精選了學(xué)生熟悉的課文關(guān)于花的描寫(xiě)片段“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都趕趟兒開(kāi)滿(mǎn)了花。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�！弊寣W(xué)生分析該句用了什么方法，歸納技巧。通過(guò)“技巧探航”，學(xué)生們自己通過(guò)實(shí)踐分析歸納，最終找到了寫(xiě)好環(huán)境描寫(xiě)達到一定效果的技巧要觀(guān)察、抓特征、用修辭、多聯(lián)想，寄情感等。 “授之魚(yú)，不如授之以漁”，這個(gè)環(huán)節中，教師指導學(xué)生思考方向，而技巧則完全由學(xué)生合作討論，分析歸納完成。只有學(xué)生啟動(dòng)思維收獲的知識，才能真正成為學(xué)生的知識。這一環(huán)節真正體現了學(xué)生是學(xué)習主體的地位。

　　3、趁熱打鐵，及時(shí)鞏固。正因為有了“技巧探航”的思考與歸納，學(xué)生們對如何運用自然景物描寫(xiě)來(lái)達到一定的寫(xiě)作目的有了思考的方向。趁熱打鐵，“拓展實(shí)踐”環(huán)節馬上讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的技巧學(xué)以致用，練習鞏固�！巴卣箤�(shí)踐”環(huán)節先讓學(xué)生寫(xiě)《清晨的校園》的百字短文，并要求必須運用一種以上的修辭和想象聯(lián)想，由于內容是學(xué)生熟悉的生活范圍，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有話(huà)可說(shuō)，在隨堂練習的8分鐘中，學(xué)生文思泉涌，大部分同學(xué)都能恰當運用修辭與聯(lián)想想象，生動(dòng)寫(xiě)出自己眼中熟悉的清晨的校園。

　　二、不足之處

　　1、例文欣賞所選的內容分別是《感受長(cháng)城》和《神秘的錯高湖》，兩篇例文中的環(huán)境描寫(xiě)都很精彩，但由于長(cháng)城與錯高湖兩個(gè)地方并非學(xué)生所熟悉的地方，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略文中環(huán)境描寫(xiě)精彩，無(wú)法引發(fā)共鳴，因而也無(wú)法促發(fā)學(xué)生對其中環(huán)境描寫(xiě)技巧的感悟。這一點(diǎn)，我們在備課組在課后討論反思歸納出，以后例文選材必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，才能在作文教學(xué)中更好激發(fā)學(xué)生的共鳴性，從 而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性與有效性。

　　2、作文指導課，必須是課堂指導后留足夠的時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作，只有及時(shí)將寫(xiě)作技巧運用于指導寫(xiě)作實(shí)踐，才能真正成為學(xué)生的知識。在本次的作文指導課中，雖然有“拓展實(shí)踐”環(huán)節及時(shí)讓學(xué)生鞏固知識，但短短的8分鐘中，完成隨堂練習并得以展示的只有寥寥幾個(gè)成績(jì)比較好的學(xué)生，而大部分同學(xué)還未能很好進(jìn)行鞏固。所以，在作文指導課中安排好隨堂練習鞏固的時(shí)間是很重要的。只有會(huì )寫(xiě)了，那么，所學(xué)的寫(xiě)作技巧才是學(xué)生的。

　　古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，作文指導課，學(xué)生只有做到在學(xué)習中思考歸納技巧，然后能及時(shí)將歸納的技巧鞏固到實(shí)踐中，才能真正學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

作文教學(xué)反思14

　　新課程倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，追求平等、合作、對話(huà)的師生關(guān)系。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不同的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習，從中認識到學(xué)習的樂(lè )趣。在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求共勉。

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

　　(2)教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。

　　二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢?

　　1、傳統數學(xué)教學(xué)的反思

　　傳統數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：(1)重教而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng )新;(6)重結果而不重過(guò)程;(7)重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展。

　　培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會(huì )及現存自我的能力。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強調教學(xué)民主，強調自我激勵，強調學(xué)會(huì )學(xué)習,將使學(xué)生獲益終身。

　　2、數學(xué)學(xué)習中的“思”與“問(wèn)”

　　很多學(xué)生認為數學(xué)抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把數學(xué)學(xué)好，他們也試著(zhù)這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想忽視了“思”與“問(wèn)”在學(xué)習中的重要作用。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲。數學(xué)課程并不是記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。數學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的;題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理問(wèn)題的能力等。

　　學(xué)習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系�？梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習的過(guò)程中，應注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。

作文教學(xué)反思15

　　四年級學(xué)生的作文寫(xiě)不好，關(guān)鍵在于老師。老師要精心設計，悉心指導，激發(fā)他們表達的欲望，教會(huì )他們表達的方法。

　　一、 在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行這樣一套指導方法。第一步以本為據，總結寫(xiě)作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導，細心的老師要從課文中尋找出切合學(xué)生學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作方法，作為科學(xué)依據，文本結合讓學(xué)生仿效訓練。第二步出示“下水”范文，進(jìn)一步印證課文中的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白運用這種寫(xiě)作方法并不難，很容易掌握。第三步，點(diǎn)撥指導，讓學(xué)生明確運用這種寫(xiě)作技能最容易出現的幾種毛病，進(jìn)一步加深印象，進(jìn)而掌握這種寫(xiě)作方法。第四步，當堂作文，強調學(xué)生實(shí)際運用新的寫(xiě)作方法，這樣就避免了學(xué)生抄襲他人習作的現象。第五步，習作改評，緊扣指導重點(diǎn)，凡能正確運用新的寫(xiě)作方法作文的學(xué)生，盡可能給予滿(mǎn)分鼓勵。當然，這種教學(xué)模式不一定科學(xué)，大家可以根據各自的教學(xué)實(shí)際，總結出既合學(xué)生實(shí)際，又有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)規律來(lái)指導作文的實(shí)際教學(xué)。

　　二、 、精心撰寫(xiě)下水作文，體驗學(xué)生寫(xiě)作的甘苦。在學(xué)生看來(lái)，教科書(shū)是專(zhuān)家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運用新授的教學(xué)方法寫(xiě)幾篇下水作文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感看，感到運用新的寫(xiě)作技巧其實(shí)并不難。因此教師寫(xiě)下水作文不但可以釋除學(xué)生的神秘心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也可以使教師體驗寫(xiě)作的甘苦。還能使學(xué)生經(jīng)常地練練筆，給學(xué)生以勤動(dòng)筆的示范，還可以了解到學(xué)生習作實(shí)際，作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，學(xué)生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導時(shí)有的放矢進(jìn)行突破。

　　三、 批改作文緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。批改學(xué)生作文是老師最困惑的事情，最容易形成兩個(gè)“極端”，要么字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文，面面俱到，教師實(shí)在感到力不從心，也難做到；要么只閱不批，只閱不改，寫(xiě)上批閱日期了事，這兩種方式都不可取。筆者以為，批改作文必須緊扣指導重點(diǎn)進(jìn)行。每次作文訓練都有一個(gè)訓練點(diǎn)，翻開(kāi)學(xué)生作文，便可一目了然。對運用得法的學(xué)生，老師盡可能在“眉批”欄中用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結性褒揚，在評定等級與分數時(shí)盡可能往高處靠，讓學(xué)生切實(shí)感受到“我行”、“我能”！至于對于運用不得法的作文大可不必求全責怪，因為訓練目標比較單一，一般學(xué)生稍加提示，便會(huì )明白，因而只需予以巧妙的點(diǎn)撥與鼓勵，便可矯正習作的問(wèn)題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時(shí)間集中加以解決。

　　四、 及時(shí)反饋篇評價(jià)，讓學(xué)生再生寫(xiě)作沖動(dòng)。農民種地有“三分種，七分管”之說(shuō)，指導學(xué)生作文也應該是“三分導，七分評”，有效地評講作文對提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。

　　1、 評講必須及時(shí)。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般2~3天、最多4~5天就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會(huì )模糊學(xué)生對訓練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫(xiě)作知識的欲望。

　　2、 評講準備必須充分。評講的目標必須明確，評講的方法必須不斷的創(chuàng )新，評講的程序必須清楚，評講的材料必須詳實(shí)（講評原始材料必須源于作文批改記載）。

　　3、 評講必須緊扣重點(diǎn)。訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來(lái)源于學(xué)生習作，通過(guò)對此評講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新授的寫(xiě)作方法。

　　總之，小學(xué)作文教學(xué)是培養小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認真地去反思，就不難從中總結出帶規律性的作文教學(xué)法則來(lái)。

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