《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 [匯總15篇]
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。
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《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇1
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“怎么看問(wèn)題，怎么想問(wèn)題？所以我在設計教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞這一主題，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！彼晕彝ㄟ^(guò)巧設情境，注重雙向互動(dòng)，以孩子們喜歡的童話(huà)故事為主線(xiàn)，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課開(kāi)始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生幸福成長(cháng)的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì )餐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)應千方百計地為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)活力�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，我在設計教學(xué)時(shí)緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生理解文本內容；緊抓“說(shuō)”，引導學(xué)生讀中見(jiàn)悟，表達認識；巧用“演”，讓學(xué)生馳騁想象體驗角色，引領(lǐng)學(xué)生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開(kāi)始，學(xué)習、理解、運用，做到學(xué)以致用。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了激起孩子們的學(xué)習興趣，我采用了猜謎導入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風(fēng)娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因為風(fēng)娃娃喜歡和認真聽(tīng)講的孩子交朋友。孩子們會(huì )自覺(jué)的注意自己的表現。為了讓學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，我首先就提出了2個(gè)主要問(wèn)題：
�、�、風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情？
�、�、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？
這里我是采用小學(xué)生邊讀邊想的方法，讓學(xué)生自己獨立思考，這樣很快就把文章的脈絡(luò )梳理好了。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的.幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力。
在講解課文時(shí)，我采用了有詳有略，重點(diǎn)講讀與學(xué)生自學(xué)相結合的方法，在學(xué)習風(fēng)娃娃幫人們做第一件事時(shí)，我通過(guò)指導朗讀，讓孩子們在反復朗讀中，去體會(huì )風(fēng)娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時(shí)，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學(xué)生根據自學(xué)提示和圖片，來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃有做了那些事，人們對他做的事是喜歡還是責怪呢？風(fēng)娃娃在聽(tīng)了人們的責怪后，怎么想的，由這句話(huà)引導孩子們去幫風(fēng)娃娃尋找答案，孩子們自然而然的總結出本課所蘊含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對別人是不是有用？”采取風(fēng)娃娃寫(xiě)來(lái)感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時(shí)，也感受到幫助風(fēng)娃娃的快樂(lè )。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得有個(gè)難點(diǎn)沒(méi)能很好的突破，在總結本課所蘊含的道理時(shí)，也許是因為我引導的不到位，孩子們在總結時(shí)，思維受到了局限，沒(méi)能很好的發(fā)揮。我在出示道理時(shí)，過(guò)度的有些生硬。而且在思維拓展中，如果再追問(wèn)：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì )更佳。
學(xué)無(wú)止境，本次授課調研我在教學(xué)方面受益匪淺。期待著(zhù)教育同仁們給我提出寶貴意見(jiàn)，以便讓我在今后的教育教學(xué)中不斷進(jìn)步。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇2
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在幫助他人過(guò)程中體會(huì )人生的快樂(lè )。在課堂上，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。我給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，風(fēng)娃娃做了哪些事，結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？并能把感受用讀來(lái)表現出來(lái)。學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。對課文思想的.升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說(shuō)到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受理解欣賞和評價(jià)的能力�！痹诘湍昙壘蛨猿肿尯⒆舆@么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇3
在這堂活動(dòng)當中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學(xué)過(guò)程中達不到理想的狀態(tài)。針對這節課，我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導入過(guò)于倉促。
在用風(fēng)車(chē)導入時(shí)，由于風(fēng)車(chē)形狀是花朵，當問(wèn)及小朋友這是什么東西時(shí)，小朋友說(shuō)是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風(fēng)車(chē)”這個(gè)答案，還有沒(méi)能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí)，解說(shuō)不夠詳細。
當我把這首散文的內容有PPT的形式呈現出來(lái)時(shí)，對風(fēng)吹動(dòng)小鳥(niǎo)，風(fēng)車(chē)，風(fēng)箏，小船時(shí)應讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致，這樣才能更好的.讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個(gè)過(guò)程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調動(dòng)不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時(shí)很不理想，在加上動(dòng)作表演時(shí)，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來(lái)說(shuō)有一定的難度，也達不到我想要的效果。
四、結束部分簡(jiǎn)單，時(shí)間把握不好
本來(lái)后面是想要的角色表演，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡(jiǎn)單，這堂活動(dòng)也看起來(lái)單調了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現自己有許多不足之處，希望通過(guò)以后的學(xué)習和經(jīng)驗能更加進(jìn)步。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇4
小組合作學(xué)習是一種目標導向性活動(dòng)，所以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師要確定好學(xué)習目標，并讓學(xué)生明確。制定的目標不能過(guò)多、過(guò)難，要適量、適當，要根據教材、課標要求及學(xué)生實(shí)際制定出切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無(wú)邊際。
如：進(jìn)行《風(fēng)娃娃》一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生整體感知課文后，我設計以下目標組織學(xué)生進(jìn)行第一階段的小組合作學(xué)習：
�、艠顺鲂」�，讀課文中的生字，注上拼音，小組討論用不同的方法記住生字；
�、飘�(huà)出文中生詞和其他自己不理解的詞語(yǔ)，小組討論，說(shuō)說(shuō)他們的意思；
�、墙M員輪讀課文（每人一節），邊讀邊思考，課文中的風(fēng)娃娃做了哪幾件事；
�、冗x出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽(tīng)，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
《《風(fēng)娃娃》教學(xué)雜談》全文共374字
教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課教學(xué)生學(xué)會(huì )自主寫(xiě)字、識字收到了良好的效果。
�。�、游戲識字
采用“找蘋(píng)果”的方法進(jìn)行識字，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點(diǎn)。
�。�、寫(xiě)字選容易的字先寫(xiě)
�。ǎ保┻x自己認為能寫(xiě)好的字描紅、臨寫(xiě)。
�。ǎ玻┩佬蕾p、評議所寫(xiě)的字。
�。�、請教難寫(xiě)的字
�。ǎ保┰谛〗M內請教難寫(xiě)的字。
�。ǎ玻┫蚶蠋熣埥套铍y寫(xiě)的字.，老師進(jìn)行了范寫(xiě)指導。
�。ǎ常┳约壕殞�(xiě)。
采取以上方法進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平有了很大提高。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字
同桌互相聽(tīng)寫(xiě)生字，并進(jìn)行了檢查，個(gè)別差生掌握得不夠好。還應加強個(gè)別輔導，爭取全部過(guò)關(guān)。
《《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思》全文共255字
上完《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì )讓我深刻地反省自己的教學(xué)。
�。�、關(guān)于課前
課前預習是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的`預習是那樣的深入，這從學(xué)生的預習匯報中就可以看出來(lái)，例如在讓學(xué)生匯報自己的預習時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)：“通過(guò)預習我知道風(fēng)娃娃做了許多好事�！庇械恼f(shuō)：“風(fēng)娃娃有錯，也有對，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹(shù)是不對的，但是她吹動(dòng)風(fēng)車(chē)和船對的�！钡鹊�，由此，可以看出學(xué)生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個(gè)非常好的預習習慣。
�。�、關(guān)于課堂
學(xué)生個(gè)性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點(diǎn)�！拔蚁嘈拍��！薄拔移诖�(zhù)你與眾不同的回答�！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大�！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，所以當學(xué)生在怎么樣讀“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”一句時(shí)，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認為讀這一句時(shí)難過(guò)一點(diǎn)，有的學(xué)生則認為要生氣一點(diǎn)，理由是風(fēng)娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學(xué)生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)生字時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著(zhù)讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì )字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習的積極性也提了起來(lái)，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇5
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設想是，通過(guò)熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續、駛”等生字，通過(guò)交流識記方法讓學(xué)生體會(huì )識字的快樂(lè )。會(huì )寫(xiě)“吸、極”兩個(gè)形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè )的事。挖掘文本的空白處，訓練學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有完成，為此，我針對這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
首先，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生結交新朋友來(lái)引出今天的學(xué)習內容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來(lái)說(shuō)幾句歡迎詞。這一環(huán)節的設計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生會(huì )因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。
2、在指導學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節時(shí)，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：（1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答得上來(lái)。
然后，我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車(chē)慢慢轉動(dòng)的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說(shuō)一說(shuō)（挖掘文本的空白點(diǎn)），如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂(lè )的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習慣的`培養。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應達到用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。原以為學(xué)生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節。但是，問(wèn)題出現了，很多學(xué)生站起來(lái)都讀不準詞語(yǔ)。特別是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準，但我并沒(méi)有這樣過(guò)去了，我通過(guò)學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時(shí)間，但我個(gè)人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時(shí)，我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會(huì )讀不準這個(gè)詞了。
3、注重培養學(xué)生的閱讀能力。我個(gè)人認為，低段的學(xué)生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)�！本渥訒r(shí)，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)時(shí)很吃力后，問(wèn)學(xué)生詞語(yǔ)“慢慢轉動(dòng)”應怎么讀？學(xué)生回答說(shuō)：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過(guò)感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時(shí)，語(yǔ)速可以放慢；感悟到著(zhù)急時(shí)，語(yǔ)速可以快些；感悟到快樂(lè )時(shí)，語(yǔ)速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應注意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。
當然，這堂課上我的自身語(yǔ)言不夠精練，有時(shí)不斷的重復學(xué)生的話(huà)，導致學(xué)生們的學(xué)習積極性不太高。
以后的教學(xué)得注意自己的教學(xué)語(yǔ)言了。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)娃娃》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話(huà)故事。課文生動(dòng)有趣，層次清楚�；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節中有令人滿(mǎn)意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之成為學(xué)習的主人
學(xué)習興趣是是學(xué)生積極思考主動(dòng)參入的前提，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用謎語(yǔ)引入本課：來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。這樣一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情趣，爭先恐后的說(shuō)出謎底。然后我說(shuō)：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的迷語(yǔ)？這下學(xué)生的思維更活躍了。他們不約而同地說(shuō)：“花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，禾苗見(jiàn)它彎腰，白云見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手”。隨后我導入新課：今天我們學(xué)習關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃的`投入到學(xué)習中，認真的閱讀課文，并很快總結出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際拓展學(xué)生思維空間培養學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，更能充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。因此，在學(xué)生理解語(yǔ)文的基礎上，我設計這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)與人類(lèi)生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學(xué)生分組交流，然后總結。學(xué)生的答案還真不少：春風(fēng)吹的百花齊放，風(fēng)可以吹干衣服，風(fēng)還可以揚麥子……
這節課結束了，學(xué)生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語(yǔ)文課，教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，今后我會(huì )不斷充實(shí)自己，完善自己，更好地投身到教育教學(xué)中去。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇7
上完《風(fēng)娃娃》一文，自感欣慰。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手，我認為這節課學(xué)生做得好。首先，我先讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析能力。
接著(zhù)我又指導學(xué)生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無(wú)影無(wú)蹤、使勁、責怪等。這些詞詞義我請學(xué)生動(dòng)腦回答。不大明白的，我稍作引導。學(xué)生能自己回答問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的想象力是豐富的'，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的好處和壞處。我又問(wèn)：“其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責怪呢？”讓學(xué)生明白其實(shí)人有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事。
但本課也有許多不足之處。如：讀的指導有所欠缺，讀的量太少，過(guò)渡語(yǔ)不簡(jiǎn)潔。
這些不足與遺憾使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功、自身素質(zhì)的高低與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系重大，我會(huì )在今后的工作中不斷改進(jìn)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇8
“風(fēng)娃娃做客”是一個(gè)有著(zhù)生動(dòng)的故事情節，配有非常漂亮生動(dòng)的圖片并蘊涵著(zhù)非常好的為人處事的道理。在此時(shí)的中班幼兒學(xué)會(huì )如何為人處事是非常重要的。本節活動(dòng)主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來(lái)家里做客時(shí)應該懂禮貌才會(huì )受人歡迎受人喜歡。
在活動(dòng)開(kāi)始，我先請幼兒來(lái)討論：小公雞要過(guò)生日了，它想邀請好朋友來(lái)家里做客，你們猜猜會(huì )有誰(shuí)來(lái)小公雞家做客呢，朋友們在小公雞家會(huì )發(fā)生什么事情呢?請幼兒互相討論，結合自己平時(shí)過(guò)生日時(shí)所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小朋友都說(shuō)的非常的好，都能夠很好的表達出來(lái)。那小公雞過(guò)生日時(shí)是怎么樣的呢，到底發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽(tīng)故事，此時(shí)的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過(guò)生日了，由于他們已經(jīng)有了對過(guò)生日時(shí)的了解，所以許多幼兒都能夠帶著(zhù)自己過(guò)生日時(shí)的樣子來(lái)傾聽(tīng)故事，并且聽(tīng)的特別的仔細。故事聽(tīng)好后，引出了一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)：誰(shuí)來(lái)小公雞家做客了?風(fēng)娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風(fēng)娃娃進(jìn)來(lái)了嗎?為什么?因為幼兒剛剛傾聽(tīng)好故事，對故事的情節有了粗略的了解，這時(shí)應利用這一特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行快速提問(wèn)，使幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，回憶在故事中所聽(tīng)到的答案，這樣一來(lái)，在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒才會(huì )去更好的去傾聽(tīng)，去注意故事的內容，及重要的情節。中班，是一個(gè)具有非常好的'判斷能力的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問(wèn)我們班的小朋友風(fēng)娃娃剛開(kāi)始去小公雞家，用腳踹門(mén)對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開(kāi)始小公雞沒(méi)有讓風(fēng)娃娃進(jìn)去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好，可見(jiàn)在平時(shí)他們積累下來(lái)的為人處事的道理還不少呢!
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇9
1.孩子們年紀小，愛(ài)猜謎語(yǔ)，用猜謎導入課題時(shí)輕松自然。指導讀準課題第二個(gè)“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。
2.生字學(xué)習多樣化。這節課，我通過(guò)多種形式引導學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語(yǔ)言環(huán)境集中識字，詞語(yǔ)認讀，生字認讀，分析字形，讓學(xué)生練讀等，學(xué)生的識字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
3.探究學(xué)習自主化。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節教給學(xué)生方法，接著(zhù)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習第三自然段，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的.，發(fā)言是積極的。
4.看圖說(shuō)話(huà)和感悟朗讀的環(huán)節相輔相成，加上有趣的課件畫(huà)面，創(chuàng )設情境，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，孩子們在老師的引導下細致觀(guān)察，發(fā)揮想象，配上動(dòng)作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
5.合理想象練說(shuō)話(huà)。教學(xué)中我讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻�，會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么？在訓練的過(guò)程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，學(xué)生敢于想象，語(yǔ)言較豐富，效果較好。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇10
冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)現了自己的穿衣打扮有個(gè)變化，也會(huì )對雪和冰的出現感到非常的好奇以及欣喜。這個(gè)活動(dòng)，主要的目標是認真傾聽(tīng)故事，理解故事情節，嘗試根據畫(huà)面認出相應的故事內容。了解天冷水會(huì )結冰，遇熱冰會(huì )融化的道理。在活動(dòng)準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會(huì )融化的道理。在第一個(gè)環(huán)節，我先自己編了一個(gè)謎語(yǔ)，請幼兒來(lái)猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來(lái)揭曉謎底，此時(shí)幼兒的注意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽(tīng)完故事以后，我提了幾個(gè)問(wèn)題，幼兒對于故事大致做了一個(gè)了解，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，對于水洼變成冰這個(gè)環(huán)節，還不是很理解，覺(jué)得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，把冰箱里的冷氣來(lái)比作成北風(fēng)娃娃吹出來(lái)的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學(xué)之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會(huì )結冰的這個(gè)道理。但是對于冰化成水這個(gè)難點(diǎn)，幼兒又產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是，我就拿出了事先準備好的'冰塊，帶著(zhù)幼兒來(lái)到戶(hù)外，在太陽(yáng)下面，一起來(lái)觀(guān)察冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會(huì )發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺(jué)地主動(dòng)地認識周?chē)淖兓�，他們的認知在生活化的情景中得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，不僅聽(tīng)了好聽(tīng)的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇11
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)故事的特點(diǎn)，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事的欲望，引導他們正確評價(jià)課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過(guò)表演，動(dòng)作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè )的事;挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習中創(chuàng )設情境，訓練學(xué)生的想像能力和說(shuō)話(huà)能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。
這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。
1、在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節的設計主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題:風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習的內容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
1、重視培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
新課程指出:閱讀應達到普通話(huà)正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí)，我設計了復習生字詞這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學(xué)時(shí)，我設計了多種形式的'朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過(guò)讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說(shuō)話(huà)(秧苗們喝足了水會(huì )怎么樣?纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?)使學(xué)生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會(huì )到幫助別人令人快樂(lè )的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng )設情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！薄八麄儚澲�(zhù)腰，流著(zhù)汗，喊著(zhù)號子，船卻走得很慢�！痹谥笇н@兩個(gè)句子朗讀時(shí)，我設計了多種形式的讀。如個(gè)人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。
2、巧設引讀，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我精心設計了幾處引讀，學(xué)習關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行�！边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì )好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會(huì )做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng )設情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我問(wèn)學(xué)生:如果你是纖夫，你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來(lái)也特別生動(dòng)，特別美。 在學(xué)習做壞事部分，我問(wèn)學(xué)生:你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當成了自己的朋友，所以都說(shuō)得特別好。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì )在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì )繼續努力的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇12
在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)同學(xué)們童趣盎然的表演，聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。
在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處主要有以下幾點(diǎn)；在這一課的教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學(xué)生思考的同時(shí)，教師給予點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍離了“教師尊嚴”。課堂上出現了學(xué)生的`學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間的平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)會(huì )到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自如的樂(lè )園，從而實(shí)現由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
同時(shí)，也讓我感受到了情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如甘甜之水，滋潤著(zhù)他們的心田。對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性有著(zhù)良好的收獲。
另外，值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，長(cháng)大以后成為有用之才。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇13
1.課題 風(fēng)娃娃(第一課時(shí))
2.課型 精讀
3.輔助工具 課件
4.教學(xué)
目標 1．認識12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)傷、表、示3個(gè)字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．初步感知哪些事情風(fēng)娃娃做得對，哪些事情風(fēng)娃娃做得不對。
5.教學(xué)
內容
教材簡(jiǎn)析：風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風(fēng)箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 讓學(xué)生知道風(fēng)娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
6.學(xué)情
分析
學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗、差異分析： 孩子們都喜歡聽(tīng)故事。栩栩如生的人物，生動(dòng)曲折的情節，像和煦的春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來(lái)明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
7.教學(xué)
方法 引導法、點(diǎn)撥法。
8.教與學(xué)
教師的教學(xué)過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
一、激趣導入
1．猜謎激趣： 云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭孩子們，猜猜看，它是誰(shuí)？
2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來(lái)自風(fēng)家族的一位小成員──風(fēng)娃娃（師板書(shū)：風(fēng)娃娃）風(fēng)娃娃長(cháng)著(zhù)一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛(ài)�。◣熯厰⑹鲞厪堎N風(fēng)娃娃的圖片）
3．讀題：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧！
4．（過(guò)渡）：這幾天，風(fēng)娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫(xiě)信向我們求助來(lái)了，想和老師一起看看這封信嗎？ （課件出示風(fēng)娃娃的求助信及配音） 師質(zhì)疑：咦，風(fēng)娃娃都碰到什么煩心事呀？
師：是呀，看到風(fēng)娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它�？墒�，風(fēng)娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒(méi)告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧�。◣熁蝿�(dòng)書(shū)本）讓我們一同到書(shū)中看個(gè)明白吧！
二、初讀課文，整體感知
1、提示：第一遍讀課文，你會(huì )給自己和小伙伴提個(gè)、什么要求？ 師：相信有了大家的溫馨提示，我們一定會(huì )把書(shū)讀好，那就開(kāi)始吧！
2、、檢查初讀清況
�。�1）教師出示生字，學(xué)生念讀 多種形式指導學(xué)生讀生字： 生念讀、出示拼音卡、領(lǐng)讀、組詞、領(lǐng)讀、齊讀 齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流識記方法、男女賽讀
�。�2）摘智慧果 過(guò)渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會(huì )讀書(shū)。瞧，風(fēng)媽媽讓風(fēng)娃娃送來(lái)了許多智慧果請我們嘗嘗。 （課件：帶本課生字的智慧果開(kāi)心地跳入）
�。�3）出示練習題
�。�4）劃分自然段（投影展示）
�。�5）指名分段讀課文，交流風(fēng)娃娃都到了哪些地方？做了什么事？ 根據學(xué)生的回答相機板書(shū)： 田野吹動(dòng)大風(fēng)車(chē) 河邊推動(dòng)帆船 廣場(chǎng)吹跑風(fēng)箏、衣服，吹斷小樹(shù)
3、交流
�。�1）你喜歡風(fēng)娃娃做的哪些事？為什么？
�。�2）教師根據學(xué)生回答，展示動(dòng)畫(huà)，學(xué)生跟動(dòng)畫(huà)再讀課文。
4、聽(tīng)了你們的話(huà)，風(fēng)娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫(xiě)了一封信向我們表示感謝來(lái)了。 （課件出示風(fēng)娃娃的感謝信）
三、寫(xiě)字教學(xué)
1．出示句子：小朋友們熱情地幫助了風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃不再傷 心了，它高興地向我們表示感謝。
2．瞧，風(fēng)娃娃多能干呀！它用傷、表、示寫(xiě)了一句話(huà)。咱們也來(lái)跟風(fēng)娃娃比一比，學(xué)會(huì )寫(xiě)這三個(gè)生字寶寶。
3．指導書(shū)寫(xiě)傷、表 示。
四、教師小結 今天我們認識了一位新朋友，他的名字教風(fēng)娃娃，他很愛(ài)幫助別人，可有時(shí)還會(huì )犯點(diǎn)小錯。我們還認識了好多生字寶寶，還學(xué)會(huì )了讀課文，我們做的真棒，今天我們就上到這，下課。 生答（風(fēng)） 學(xué)生打招呼
1、把字音讀準
2、句子讀通順、流利
3、遇到不認識的`生字拿筆圈出來(lái)，并借助拼音多讀兩遍 學(xué)生交流識字方法 學(xué)生認讀 生練習 劃分自然段 分段讀課文并思考問(wèn)題回答 學(xué)生回答 學(xué)生跟動(dòng)畫(huà)再讀課文。 讀信 學(xué)生練寫(xiě)
9.反饋
當堂反饋作業(yè)：
一、給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音 轉動(dòng)（zhunzhuǎn） 纖夫（qiān qin ） 號子（ ho ho） 風(fēng)箏（zhēnɡ zhenɡ）
二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 繼續 表示 風(fēng)箏 傷心
教學(xué)反思： 這節課中我覺(jué)得自己做的有幾個(gè)方面不太好：
1、時(shí)間把握不好。上課時(shí)總害怕時(shí)間不夠用，所以節奏很快，給人很趕的感覺(jué)。
2、講課過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言太單調�？偸菐拙浜�(jiǎn)單的話(huà)，不夠豐富、吸引人。
3、課堂中識字教學(xué)這里做的不太扎實(shí)，尤其是交流識字方法時(shí)匆匆而過(guò)。
好的方面是：
1、整個(gè)教學(xué)設計還算流暢，尤其整個(gè)課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。
2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內容還是課件的制作都很好，能起到預設的作用。
10.板書(shū)設計
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇14
舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會(huì )面對舍與得的兩難境地，許是魚(yú)與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無(wú)法把握自己內心想要什么的迷惘，更或許是一時(shí)找不到那條“渡江過(guò)岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著(zhù)各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著(zhù)對教材的把握，對可開(kāi)發(fā)訓練點(diǎn)的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點(diǎn)，找準突破口，更有效地以點(diǎn)帶面�！讹L(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學(xué)生心理的童話(huà)，其中包含著(zhù)這樣一個(gè)道理：幫助別人不能一時(shí)興起，要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋。在聽(tīng)這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué)，聽(tīng)了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現怎樣對文本進(jìn)行合適的取舍，相當重要�，F選擇第二自然段（風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車(chē)）的教學(xué)，將我上課時(shí)的情況與金小英老師的教法作一些對比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現在我們就來(lái)看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車(chē)，請一個(gè)小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風(fēng)娃娃用力吹的樣子，誰(shuí)能上來(lái)演一演。
指名演——學(xué)生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？
指名讀：看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)。
朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續續”，讀出風(fēng)車(chē)轉得吃力的樣子。
師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！�
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來(lái)看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？
生甲：風(fēng)娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來(lái)讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來(lái)？
生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來(lái)讀讀小秧苗的句子吧。
指導朗讀。
師：（創(chuàng )設情境）讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點(diǎn)頭。
生乙：我仿佛聽(tīng)到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個(gè)課堂片段，發(fā)現了這樣一個(gè)明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個(gè)句子作為重點(diǎn)，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會(huì )秧苗的高興，從而再來(lái)理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)了什么情景，使學(xué)生體會(huì )得更加真切。
而我自己的教學(xué)中，比較按部就班，采取了一個(gè)一個(gè)句子，按順序解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個(gè)句子我都找了訓練點(diǎn)：比如“斷斷續續”、“深深地”、“不住地”等等。
再來(lái)看看效果的'不同：我的課堂上花時(shí)很多，學(xué)生朗讀效果當然也有一些，學(xué)生尤其能感受到重點(diǎn)詞句如何讀，但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個(gè)融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點(diǎn)，并用移情體驗使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內容創(chuàng )設了新的情境，起到了以點(diǎn)帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué)，有時(shí)不能按部就班，尤其是當一個(gè)段落中，出現眾多可以憑借訓練的知識點(diǎn)、語(yǔ)言現象的時(shí)候，不能一概齊抓，而要抓住重點(diǎn)。而重點(diǎn)的確定恐怕既要立足與這篇課文的內容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點(diǎn)以后，非重點(diǎn)的內容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來(lái)讀好，理解透；而要保證有充足的時(shí)間。
3、文本是前后貫通的，當學(xué)生對重點(diǎn)句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學(xué)生很快能對比讀出前面水流斷斷續續，苗喝不到水的樣子。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇15
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)的生動(dòng)形象向學(xué)生介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過(guò)程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序�，F將執教這一課的感受做如下反思總結：
一、把握教材脈絡(luò )，逐層推進(jìn)教學(xué)。
本課教學(xué)內容是第二課時(shí)。在第一課時(shí)認識字詞，書(shū)寫(xiě)生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開(kāi)課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導學(xué)第二自然段，接著(zhù)半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進(jìn)教學(xué)的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，又能體會(huì )風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結合學(xué)法指導及自學(xué)能力的培養，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、創(chuàng )設有效情境，指導感情朗讀。
在實(shí)施新課標的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng )設情境為主線(xiàn)，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動(dòng)畫(huà)，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話(huà)模擬了一個(gè)有趣的童話(huà)世界，一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個(gè)完整的童話(huà)世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過(guò)觀(guān)察圖讀，接著(zhù)用演示實(shí)驗法來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“斷斷續續”來(lái)讀句子，然后學(xué)著(zhù)風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準確體會(huì )風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標，帶著(zhù)要求讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀，帶著(zhù)感情讀，這樣才能讀出效果。事實(shí)證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過(guò)多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會(huì )有創(chuàng )造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的'頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì )秧苗滿(mǎn)足、高興的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話(huà)。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏�？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì )干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒(méi)有出現過(guò)“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們在前面深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì )在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機推陷進(jìn)泥坑的大車(chē)，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著(zhù)跳出文本，指導學(xué)生結合自己的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活�？梢試L試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自已感興趣的，疑惑的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學(xué)設計，也許會(huì )顯得更開(kāi)放和靈活，更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
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