讓教學(xué)反思走出淺層化
教學(xué)反思是教師生長(cháng)的必需。隨著(zhù)課改的不時(shí)推進(jìn)，我校也將其作為促進(jìn)教師教學(xué)監控能力、提升教師專(zhuān)業(yè)素養的重要手段和途徑，要求教師撰寫(xiě)各類(lèi)反思。但實(shí)行一段時(shí)間之后，我們發(fā)現，除了少數反思有一定的“含金量”外，絕大多數的反思往往流于淺表，缺乏對問(wèn)題較為連貫、系統、深入的考慮和認識，反思的效果也不明顯，對自身教學(xué)行為的改進(jìn)更是微乎其微。
由此我們認識到：只有建立一種科學(xué)有效的運行方式和機制，才干使教學(xué)反思走出“淺層化”誤區，教學(xué)反思才干真正成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)生長(cháng)的動(dòng)力源。
新課程改革、素質(zhì)教育推進(jìn)、學(xué)科發(fā)展等領(lǐng)域給教師的教學(xué)反思提供了大量的課題。學(xué)習的思路是圍繞反思問(wèn)題，學(xué)習相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗。為了加強教師與同學(xué)、同事間的交流對話(huà)，我校嘗試進(jìn)行了群體性反思、公開(kāi)化和開(kāi)放性反思學(xué)習，探索多樣化的反思方法。例如充沛利用學(xué)校網(wǎng)和個(gè)人教育博客，將教師的`教學(xué)反思內容在網(wǎng)上公布，或在教研組內討論傳閱，使教學(xué)反思“公開(kāi)化”。
為了促進(jìn)我校教師深入反思，并將有效經(jīng)驗積極運用到教學(xué)實(shí)踐中，我校實(shí)行了反思問(wèn)題掛牌研究課制度。在備課環(huán)節，我們首先要求教師對自身確定的反思問(wèn)題進(jìn)行深入研究，提煉出自身教學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后就這個(gè)問(wèn)題精心準備公開(kāi)課。請聽(tīng)課老師在聽(tīng)課時(shí)注意觀(guān)察自身為解決問(wèn)題做了哪些努力，哪里做的缺乏，應該如何改進(jìn)。在聽(tīng)課環(huán)節和評課環(huán)節，聽(tīng)課教師要考慮并給教師提出合理化建議。
教師的實(shí)踐與正確的認識之間是有距離的，而縮小距離的方法只有一個(gè)——不時(shí)反饋、不時(shí)矯正、不時(shí)總結。我校對反思總結的形式不作硬性規定，可以是小優(yōu)秀論文，也可以是教育敘事，還可以寫(xiě)成教育案例，形成典型經(jīng)驗。但要求教師一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)，因為這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程，只有在反思提煉中教師的專(zhuān)業(yè)素養才干真正得到發(fā)展
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