課文平平搭積木教學(xué)反思

　　《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說(shuō)他記住了呢字，“口、尼 →呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì )意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門(mén)、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說(shuō)這種方法沒(méi)有和字本身的意思結合起來(lái)，和《日月明》中會(huì )意字的識記方法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯了，甚至在將來(lái)還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎?

　　在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒(méi)有房子的人住;他還要搭許多的`子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。

　　當然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話(huà)的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話(huà)時(shí)應該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節約了時(shí)間。課堂節奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準確。

　　在讀課文的過(guò)程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了： “那全世界有那么多沒(méi)有房子的人，住得下嗎?”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼，不說(shuō)話(huà)了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì )有的簡(jiǎn)單和純真。

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