《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思1
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著(zhù)名作家肖復興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導，走上文學(xué)創(chuàng )作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì )如何作文，更讓學(xué)生體會(huì )如何做人。
二、抓住重點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習的有機結合。
教材內容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為“我”修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì )到葉老做事的認真與平和；從“我”到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對“我”的期待、信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習，如“讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫(xiě)作文和改作文方面的體會(huì )”，運用自主、合作、探究等多種形式，引導學(xué)生多角度地體會(huì )句子的深刻含義。
三、整合資源，實(shí)現教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。
語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，充分運用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習作等，把語(yǔ)文學(xué)習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思2
語(yǔ)文就應是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著(zhù)生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨特見(jiàn)解的機會(huì )，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養學(xué)生閱讀創(chuàng )新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng )新。
我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著(zhù)詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng )新火花。在執教《望月》一課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)練習：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著(zhù)秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧?zhù)搖籃曲，哄著(zhù)孩子安然入睡�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì )告訴一些出遠門(mén)的人今天是中秋節了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng )
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思3
12月19日，我聽(tīng)了郭xx老師執教的四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》這節課，收獲頗豐。這是第一課時(shí)，郭老師主要教學(xué)了文章的第一部分，葉老為“我”修改作文的事。郭老師的教學(xué)深入淺出，思路清晰，語(yǔ)言輕松自然，下面就本堂課的亮點(diǎn)發(fā)表看法。
一、抓關(guān)鍵詞，品析人物品質(zhì)。
在品讀體驗環(huán)節，郭老師重點(diǎn)采用的是抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)理解課文，指導朗讀。抓住文章的兩個(gè)重要片段進(jìn)行教學(xué)：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。密密麻麻什么意思？通過(guò)密密麻麻我們仿佛看到了什么？最后，郭老師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，學(xué)生明白了密密麻麻的意思，也體會(huì )出葉老是多么認真，多么仔細的修改一個(gè)中學(xué)生的作文，對葉老的崇敬感激之情油然而生。這樣一步步引導學(xué)生從字里行間感受到葉老先生一絲不茍的高尚品質(zhì)。
二、整合資源，指導修改習作的方法。
語(yǔ)文的學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。郭老師立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分利用已有的資源，把《一張畫(huà)像》的原文中出現的病句，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行修改，教給學(xué)生使用不同的修改符號，修改作文中的語(yǔ)病，把語(yǔ)文學(xué)習從課堂延伸到課外，拓寬學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生修改習作的能力。
三、板書(shū)設計詳實(shí)，指導習作方法
板書(shū)是微型的教案，概括總結了課文的主要內容。在整節課中，郭老師邊引導學(xué)生理解課文邊總結寫(xiě)作方法，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)，一目了然，讓學(xué)生在潛移默化中受到寫(xiě)作方法的熏陶。不僅指導學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，而且要向葉老先生一樣學(xué)會(huì )一絲不茍的修改作文的態(tài)度。
一句話(huà)，郭老師是一位老教師，仍然堅持在教學(xué)一線(xiàn)，是我們學(xué)習的楷模。在這堂課中展現了郭老師的教學(xué)智慧和扎實(shí)的基本功，值得我好好學(xué)習。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思4
《綠》教學(xué)反思
《綠》是朱自清的一篇美文，學(xué)生能從中學(xué)什么呢？當然是怎樣寫(xiě)綠了。綠，看得見(jiàn)，摸不著(zhù)，能把綠寫(xiě)出來(lái)，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫(xiě)出來(lái)，而且在他的文章中不是一次寫(xiě)到，足見(jiàn)非同一般。
1、2兩段，著(zhù)力描繪的是梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，重點(diǎn)是梅雨瀑。觀(guān)察點(diǎn)由遠而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的問(wèn)題是，為什么要先寫(xiě)周?chē)h(huán)境？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確，是烘云托月，寫(xiě)周?chē)h(huán)境和諧映襯，此處的景物才會(huì )與周?chē)h(huán)境協(xié)調和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫(xiě)景物，應都能有這樣的映襯意識。
第3段，是作者濃墨重筆書(shū)寫(xiě)綠的地方。這部分也就似乎作者如何來(lái)描繪綠的。本文有個(gè)與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細的旁注，這是語(yǔ)文學(xué)習方法中的一個(gè)重要的內容。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我們就習慣在閱讀教學(xué)時(shí)請學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)注”，但這些方法的指導如何依學(xué)情而設，如何有效指導等問(wèn)題，卻未引起重視，因而這個(gè)做法多數情況下就是一個(gè)形式。我觀(guān)察下來(lái)的情況是，很多學(xué)生并不真正的領(lǐng)會(huì )并自覺(jué)運用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學(xué)生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫(xiě)在字里行間——我讀書(shū)的時(shí)候，也是這樣的。有時(shí)的確有幫助理解的作用。
本文學(xué)習完畢后，我趁熱打鐵，請學(xué)生寫(xiě)一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學(xué)習與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫(xiě)一篇
作文。我提示學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)，可以參考朱自清的這篇文章的寫(xiě)法，也算是“先學(xué)先用”吧。事實(shí)上，像朱自清的《春》《綠》都是學(xué)生寫(xiě)作的極好參考，畢竟大多數初中生還是在模仿階段。對于學(xué)生而言，閱讀經(jīng)典美文，從中汲取一些寫(xiě)作養分，還是可取的。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思5
語(yǔ)文學(xué)習一個(gè)重要的方面是要讓學(xué)生理解要讀的內容，如何讓學(xué)生讀懂，引導他們進(jìn)行思索，這非常重要，在語(yǔ)文教學(xué)中我們每天都必須注意。我覺(jué)得很重要的是注意學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)生要主動(dòng)的去學(xué)，要有學(xué)習的主動(dòng)性，在教學(xué)《鄭和遠航》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)設疑，造成學(xué)習的階段目的，使學(xué)生有目的地學(xué)習。
通過(guò)有目的的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了，學(xué)生能更自覺(jué)地參與到學(xué)習的過(guò)程中，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
學(xué)生學(xué)習一篇課文，一看到課題，肯定會(huì )產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，我們就可以借助現代信息技術(shù)，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內，能夠高效地找到答案解決問(wèn)題。學(xué)生自主去學(xué)習探究到的知識是根深蒂固的，和老師講學(xué)生被動(dòng)接受的效果截然不同。學(xué)習《鄭和遠航》這篇課文，我覺(jué)得由于讓學(xué)生在預習中運用了現代信息技術(shù)，解決了很多問(wèn)題：如鄭和為何要遠航，鄭和遠航的出發(fā)地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠航順利嗎？鄭和遠航有什么意義？至于
鄭和出生的時(shí)間、地點(diǎn)，鄭和的家庭情況等學(xué)生都搜集到了，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)許多問(wèn)題迎刃而解。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探究的意識、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習的效率。
學(xué)生在預習時(shí)，老師的點(diǎn)撥引導要到位。學(xué)生在搜索信息時(shí)，由于網(wǎng)上的信息大，學(xué)生要學(xué)會(huì )速讀，要學(xué)會(huì )篩選，要學(xué)會(huì )概括，到把網(wǎng)上搜集到的信息內化為自己的東西。有些無(wú)關(guān)緊要的東西看都不要看。由于我在學(xué)生上網(wǎng)前交代這次時(shí)間緊張，根據平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)的一些不足之處，及時(shí)提醒學(xué)生一要知道上哪些網(wǎng)比較快捷，二要提醒學(xué)生閱讀的速度，三要提醒學(xué)生摘抄主要的或者用自己的話(huà)概括。所以學(xué)生在短時(shí)間內，獲得的資料很多，在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學(xué)生嗎？看樣子學(xué)生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思6
今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復興回憶自己初中時(shí)寫(xiě)了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細批改，后來(lái)葉老邀請初中生肖復興去他家做客，通過(guò)幾次交往，肖復興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質(zhì)。
課文中有一處描寫(xiě)是說(shuō)葉圣陶先生非常認真的修改了肖復興的文章，改得密密麻麻的，肖復興此處的描寫(xiě)是想讓大家知道身為著(zhù)名作家、教育家的葉老對待一名初中生的文章都那么認真，修改得那么細致，體現了他平易近人的品質(zhì)。當我提問(wèn)：“‘我’看到自己的文章上有著(zhù)密密麻麻，那么多的修改符號時(shí)，‘我’心里可能會(huì )想些什么？”畢夢(mèng)琪第一個(gè)舉起了手，我請他回答。但是他的回答非常出乎我的意料，他說(shuō)：“如果是我看見(jiàn)了，我會(huì )想：‘我辛辛苦苦寫(xiě)的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來(lái)畢夢(mèng)琪在生氣��！不過(guò)這個(gè)想法很符合他的思維習慣，他說(shuō)的也的確是實(shí)話(huà)。我立刻明白，原來(lái)孩子們對這里的理解還不是很透徹，于是繼續往下分析課文了。
事后，我想了想，雖然不指責畢夢(mèng)琪的想法，但是他的這個(gè)想法是不是在告訴我們這些老師、父母們，我們的孩子考慮問(wèn)題總是先從自己的利益出發(fā)，而沒(méi)有替他人考慮呢？也許是我關(guān)于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒(méi)想到，原來(lái)孩子們會(huì )覺(jué)得有人修改他的作文是一件令人生氣的事情��！為什么孩子們沒(méi)有想想，盡管你寫(xiě)作文時(shí)很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？
我們的孩子們越來(lái)越自私了，這不是危言聳聽(tīng)，這是真的，現在很多社會(huì )矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說(shuō)并沒(méi)有指責畢夢(mèng)琪的意思，他說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，我聽(tīng)了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法��！
《那片綠綠的'爬山虎》教學(xué)反思7
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。我在第一課時(shí)理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？⑵看了葉圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求學(xué)生讀第一部分的內容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
二、利用重點(diǎn)的詞語(yǔ)體會(huì )字句中含著(zhù)的思想感情。
讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來(lái)肖復興都忘不了”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過(guò)訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，讓學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)自己在第一課時(shí)里的收獲，并進(jìn)行全班交流，有目的地讓學(xué)生更把第一課時(shí)的內容進(jìn)行總結，促進(jìn)學(xué)生對葉老修改作文的發(fā)法有更深刻的掌握。
四、用名人名言鼓勵學(xué)生寫(xiě)作及建立寫(xiě)作的自信
學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作也已有一個(gè)年頭了，在這一年中，學(xué)生有的收獲了自信，有的在學(xué)習寫(xiě)作過(guò)程遇到了不少困難和困惑，但通過(guò)這課學(xué)習一定有懂得了寫(xiě)作一定要一絲不茍，堅持不懈地寫(xiě)，這樣才會(huì )有進(jìn)步，所以在本節課的最后我引用寫(xiě)作名家的名言鼓勵學(xué)生堅持寫(xiě)作，相信他們一定也會(huì )寫(xiě)出一片自己的天地。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思8
《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興通過(guò)回憶葉圣陶先生給“我”修改作文，并請“我”到他家做客，表現葉圣陶先生對文一絲不茍，對人真誠平和，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生置疑為線(xiàn)索，改變了以往談話(huà)導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我先出示自學(xué)提綱：
�、湃~圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？
�、瓶戳巳~圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？
�、莿澇龊x深刻的句子。
讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求學(xué)生讀第一部分的內容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，來(lái)修改作文。開(kāi)展修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習作的能力。
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